怎樣才能開展好小班幼兒的角色游戲
時間：2020-11-02
來源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：張點茹
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角色游戲是深受幼兒喜愛的游戲之一，因為它具有主動性、趣味性、社會性、虛構性的典型特征，這些特征滿足了幼兒游戲的需求。
小班幼兒具有強烈的模仿性，在角色游戲的過程中，他們不斷模仿著成人的行為、老師的語言、同伴的動作……幼兒通過扮演角色，在游戲中創(chuàng)造性地反映周圍現(xiàn)實生活，他們的語言、社會交往、知識經驗等方面都起到很大的促進作用。角色游戲是幼兒所喜歡的一種活動，也是極好的教育手段。小班幼兒由于語言和動作的發(fā)展，與人交往的范圍更加擴大，獨立性增強。他們希望擺脫成人的幫助，凡事愿意自己去摸一摸，動一動，他們渴望參加或模仿成人的活動。角色游戲很適合幼兒的這種需要。但是，由于小班幼兒年齡特點隨意性強，生活
經驗少，且剛接觸游戲，所以扮演角色能力較差，游戲水平很低。那如何來提高小班幼兒角色游戲的水平，
一、豐富幼兒的生活經驗，為扮演角色、發(fā)展角色情節(jié)做準備
角色游戲是幼兒對現(xiàn)實生活的反映，它要求幼兒運用他們已有的知識，按照他們對角色的理解扮演接色，如果幼兒不具備擔任某種角色的經驗，那么游戲將會變得枯燥無味以至不能持續(xù)，而如果有意識地讓幼兒多接觸生活，多觀察生活，使幼兒有更豐富的生活經驗，他們就會在所進行的角色游戲中更加容易融入角色，使游戲內容變得充實新穎。
1．引導幼兒觀察父母的活動小班的角色游戲主要是“娃娃家”，游戲內容大多是反映父母對娃娃的關心和照料。因此，幼兒離園前，我提醒他們回去注意觀察父母在家做的事情，爸爸媽媽如何關心愛護自己，讓他們說說在家里的所見所聞，然后在游戲中引導幼兒將觀察到的內容運用到角色的扮演中。慢慢地，幼兒對爸爸、媽媽在家中所做的事情有了更直接了解和體驗，“娃娃家”的內容就更豐富了。
2．經常引導幼兒觀察周圍社會生活
在生活中觀察得越細致，感性認識越豐富，在游戲中反映的就越逼真。如帶領幼兒外出游覽或參觀時，沿途有意識地引導幼兒觀察交通警察是怎樣指揮交通的，紅綠燈的作用，進公園如何購買門票以及要愛護公共財物等。在相應的游戲中讓幼兒加以運用。
3．節(jié)日談話，歸納生活印象
如在游戲中，幼兒反映“過生日”的情節(jié)，就是父母為他們每年慶賀生日的反映。幼兒在游戲中也給娃娃“過生日”，扮演爸爸媽媽角色的，去“菜市場”買回來豐盛的菜，在“廚房”炒面條，炒菜，在家忙得不亦樂乎。扮演阿姨、叔叔等角色的，則去“食品店”買來“生日蛋糕”，去
“百貨商店”買來玩具等上門作客。于是，家里熱熱鬧鬧，大家一起吃壽面、吃菜、切蛋糕等。
二、提供適當?shù)耐婢卟牧?，激發(fā)幼兒參加游戲的興趣與愿望
幼兒從一個家庭來到一個集體，是孩子的一大轉折點。尤其是小班的孩子，他們伴有恐懼或戀家的心情，離開了可親可愛的父母或祖父母，來到一個陌生的環(huán)境，遇到的是陌生的老師，陌生的同伴，一些活動內容及活動的常規(guī)也是陌生的，只有活動室里的游戲器具對他們來說是那么的熟悉，他們是那么的喜歡，孩子一下子被它們吸引住了。
魯迅先生說：“玩具是兒童的天使。”馬卡連柯也曾說過：“玩具是游戲的中心，沒有中心，游戲就玩不起來。”可見玩具和游戲材料是開展游戲的物質條件。我國幼兒教育家陳鶴琴認為：“我們要重視選擇各種適宜孩子的玩具，并把玩具作為教育孩子促進認識，發(fā)展想象，鍛煉身體，培養(yǎng)高尚的道德行為的一種手段。”
小班幼兒喜歡玩角色游戲，游戲內容比較單一，對角色的動作有興趣，逐步從獨自游戲發(fā)展到共同游戲，各組之間開始聯(lián)系。所以小班供給相同種類的玩具數(shù)量要稍多些，玩具的體積要大些，顏色要鮮艷些，現(xiàn)成的玩具也可多一些，讓幼兒見了這些玩具就產生對游戲的強烈愿望。
例如玩“娃娃家”游戲時，我首先給“娃娃家”提供角色扮演所必須的材料─-娃娃，激發(fā)幼兒想扮爸爸、媽媽的愿望，然后再投放主題操作材料。如自制的成品玩具電視機、音響、洗衣機、冰箱、煤氣灶、家具、餐具等，這些自制的用具都比較大而且擺放平穩(wěn)，幼兒操作起來很方便，與之相應的動作也容易表現(xiàn)出來。為保證游戲情節(jié)的發(fā)展和進行，我還給幼兒提供花片、像皮泥，幼兒在游戲中可隨意插、捏自己需要的東西，如蔬菜、食品等。以上主題材料的投放，大大激發(fā)了幼兒扮演角色的興趣。
三、幫助幼兒分配游戲角色
小班幼兒往往充當了角色，但并不明確自己應如何去做，需要教師給予啟發(fā)和幫助。如一個幼兒用小被子裹著娃娃，用手拍拍，我問他：“這孩子是誰呀？”“你是孩子的媽媽吧？多么可愛的孩子，你這個媽媽要為孩子做些什么事呢？”這樣就幫助小班幼兒從對模仿動作的興趣，轉為對扮演角色的興趣。小班幼兒在游戲過程中還時常忘記自己所扮演角色的身份，需要教師及時給予提醒。如一個當“售貨員”的小朋友不堅守崗位到處亂跑，我就立即到商店買東西，并提醒他：“售貨員可不能離開柜臺呀！不然誰來接待顧客呢？”有時，我也直接向幼兒提出角色，讓幼兒選擇，如說：“我們的娃娃家里缺少個爸爸，誰愿意來當娃娃的爸爸？”這樣可以提醒幫助幼兒明確自己的角色以及該角色所承擔的義務。
四、直接參加游戲，扮演游戲角色，進行間接指導，促進游戲的發(fā)展
小班幼兒對成人的依賴性強，當看到老師和他們在一起，成為他們游戲的伙伴時，感到格外親切。他們喜歡游戲又不會游戲，需要具體指導和幫助，教師以角色身份提出意見，幼兒更容易接受。在小班，教師可以擔任游戲的主要角色或一般角色，也可以不固定角色，僅用
游戲的口吻提醒幼兒，要根據(jù)需要靈活掌握。如發(fā)現(xiàn)幼兒在“娃娃家”游戲中，反映的內容十分單調。我便去扮演媽媽。給娃娃喂飯，哄孩子睡覺，還叫爸爸去買菜，姐姐去洗衣……由于教師擔任了主要角色，使幼兒明確了自己所擔任角色的職責，使游戲不斷豐富起來。
五、對游戲進行評價，使游戲進一步發(fā)展，并使幼兒有再做游戲的愿望
角色游戲的評價是游戲組織過程中的重要環(huán)節(jié)。評價能對游戲的發(fā)展起導向作用。一次成功的評價對提高幼兒的游戲水平、發(fā)展游戲的情節(jié)、鞏固游戲中所獲得的情緒體驗等都有著直接的作用。
游戲結束時，幼兒還會興致勃勃地談論游戲，這時，我組織幼兒進行評議、小結，主要方式有幾種：
1．師幼互動
如玩“娃娃家”游戲，有的幼兒因能力較弱，或個子較矮，就當不上“媽媽”。這時，我提出了“什么樣的人可以當媽媽”這個問題。經過討論，使幼兒明確，媽媽有各種形象，高、矮、胖瘦，女孩誰都可以當“媽媽”。我將能力弱的幼兒列入下次游戲當“媽媽”的角色計劃中，其他幼兒接受了這個建議，支持這個同伴當“媽媽”。
2．評價角色間的相互關系
如在“餐飲店”游戲中，服務員的職責是為顧客服務，他應遵從顧客的意愿，為顧客服務好，滿足顧客的需求。要使游戲順利進行，各角色必須各司其職。通過游戲，幼兒學習勞動者待人接物的態(tài)度，正確地處理人與人之間的關系，遵守游戲規(guī)則。有些幼兒平時對小朋友態(tài)度比較粗暴，在游戲中，他通過扮演角色，學會了約束自己的行為。對于孩子在游戲中反映出來的正確的人際關系，即使是點點滴滴也要及時加以肯定，對不正確的行為要及時給與指正和鼓勵。對游戲的整個過程以及整個游戲中每個幼兒的表現(xiàn)都要給與適當?shù)脑u價，這樣幼兒才能感受到他們游戲后的點滴成果，從而更喜歡參與角色游戲。
3．關注游戲分享，增進幼兒情感體驗
幼兒的成長過程是一個不斷模仿、積累、再構建的過程。每位幼兒有模仿成人活動的愿望，但由于受到各方面能力的局限，幼兒往往還不能恰當?shù)匕延螒虻膬热荼憩F(xiàn)出來，一般只停留在對動作的初步模仿上，因此為了幫助幼兒提高游戲水平，增強生活經驗，需要我們老師經常針對游戲情況組織幼兒進行集體交流和討論活動。一次次成功的分享活動，可以有效推動游戲情節(jié)的發(fā)展，啟發(fā)幼兒進一步做游戲的愿望，同時也讓幼兒滿心歡喜地盡情分享游戲所帶來的情感體驗。
角色游戲是幼兒園孩子一日生活的重要活動之一，特別是對于小班孩子來說，角色游戲占著十分重要的地位，雖然小班孩子對角色游戲這個名詞并不理解。但是孩子每次進行角色游戲時，都能很認真的、有始有終地扮演好自己所擔任的角色。但孩子在游戲時，由于年齡的
特點及生活經驗的缺乏，游戲中難免會出現(xiàn)冷場或伙伴之間的矛盾，這就需要我們老師耐心、細致、科學的去指導孩子進行游戲。為此，孩子在進行角色游戲時，我就來回的巡視、細心的觀察，對孩子在游戲中出現(xiàn)的一些細小的問題及時進行指導并進行隨機教育，使幼兒的游戲開展得有聲有色。
