在幼兒園美術(shù)活動中，評價環(huán)節(jié)是美術(shù)教學(xué)活動的最后一個環(huán)節(jié)，也是一個非常重要的環(huán)節(jié)，通過它可以讓孩子感受成功的喜悅，激發(fā)孩子對美術(shù)活動的更大興趣，調(diào)動他們參與美術(shù)活動的積極性。那么，如何來進(jìn)行評價活動才能更好地發(fā)揮其教育功能呢?

一、幼兒美術(shù)活動評價的形式

評價應(yīng)注意根據(jù)繪畫的內(nèi)容和孩子的年齡特點采用多種形式進(jìn)行。

1、引導(dǎo)式評價

此方法適用于小班孩子。小班孩子的思維、語言等特點決定了他們還沒有形成對作品的正確的、完整的認(rèn)識，這就需要教師引導(dǎo)孩子形成評價一幅作品的基本方法。例如，評價時教師可以引導(dǎo)孩子觀察：“仔細(xì)看看哪幅畫的顏色你最喜歡?”“誰的畫最干凈整潔?”等等，讓孩子有重點地進(jìn)行觀察評說。這樣的方式有利于小班孩子形成對作品的正確認(rèn)識并學(xué)習(xí)到評價作品的初步方法。

2、展覽式評價

這種方式是將孩子的作品集中展示在展覽區(qū)內(nèi)，讓孩子自由欣賞美術(shù)作品，與同伴交流自己的感受。教師以一名傾聽者的身份平等參與其中，聆聽孩子的交流，充分地感受孩子的真實想法。

如中班繪畫活動《我的好朋友》，進(jìn)行評價時，孩子們非?；钴S，三三兩兩地指著畫面向同伴們介紹著：“我畫的好朋友是……我們在一起做了……”就連平時很少說話的孩子也積極地參與進(jìn)來，開心地向同伴介紹著。這種方式創(chuàng)造了一種更加寬松自由的氛圍，使一些性格內(nèi)向、自信心不足的孩子能夠比較放松地欣賞和表達(dá)自己的看法。

3、互動交流式評價

這種方式可以充分體現(xiàn)孩子與同伴或教師之間的交流，突出孩子的自評和互評。

自評的目的在于培養(yǎng)孩子的表現(xiàn)和表達(dá)能力，并使聽者有學(xué)習(xí)的機(jī)會。例如在美工活動“彈簧娃娃”中，教師可以邀請最先完成的小朋友在集體中對自己的作品進(jìn)行評價，并對孩子給予充分的肯定。其他孩子都非常羨慕，動手制作的積極性更高了。

互評能讓孩子之間形成一種互補(bǔ)和相互啟發(fā)。這種方法比較適合于中大班的孩子，尤其是主題繪畫活動，中大班的孩子具備了一定的繪畫技能，想象力也很豐富，所呈現(xiàn)出的畫面內(nèi)容往往是豐富多彩的，孩子們特別喜歡和同伴一起來分享自己的作品。

例如：主題繪畫活動“多多的夢想”，孩子們的畫面內(nèi)容很豐富，且各不相同，孩子們自評和他評時都有話可說，表述內(nèi)容新鮮多樣。如：“多多夢想自己來到大草原，在大草原上跳舞。”“多多夢想成為魔法師，變出美麗的彩虹。”“多多夢想自己成為科學(xué)家，發(fā)明創(chuàng)造了神奇的摩天輪。”“多多夢想自己變成圣誕老人，給小朋友們送各種禮物。”……評價活動的積極性很高，氣氛也非?；钴S。

二、評價應(yīng)注意的問題

1、評價應(yīng)少用籠統(tǒng)性的、結(jié)論判斷性的語言，應(yīng)多使用具有針對性、激勵性的語言

教師在評價孩子的作品時，往往會用一些籠統(tǒng)的語言來評價，比如：“嗯，很好”、“畫得不錯”、“有進(jìn)步”等等，這類語言缺少針對性和啟發(fā)性，不能讓孩子從中得到發(fā)展和改進(jìn)的具體有效的信息。所以教師在評價時應(yīng)注意評價的語言要有針對性和激勵性，既能讓孩子發(fā)現(xiàn)自己的能力，體驗到成功的快樂，又能認(rèn)識到自己的不足，明白今后應(yīng)當(dāng)努力的方向。

而諸如“畫得不漂亮”等帶有明顯價值判斷和結(jié)論性的評論更是和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出的有關(guān)藝術(shù)教育的目標(biāo)與建議相悖。每個孩子對美術(shù)有興趣、理解、表現(xiàn)能力等方面的差異，因此孩子的美術(shù)作品自然會表現(xiàn)出不同的效果。教師在評價作品時不能以所謂“畫得好不好”來作為衡量的尺度，這樣會使被否定的孩子形成“我不行，我不如別人”的消極心理定勢，漸漸地將失去自信，甚而對美術(shù)活動厭倦和畏懼。

對于個別畫得讓成人“看不懂”的作品，教師要站在孩子的角度去理解，善于發(fā)現(xiàn)作品表現(xiàn)出來的閃光點、不同點，從多種角度開展激勵性的評價，激發(fā)孩子對美術(shù)活動的熱情。

2、要讓孩子成為評價的主體

很多老師把對孩子的評價當(dāng)成了自己的“專利”，孩子只能被動接受教師的評價。而事實上孩子也想把自己作品的創(chuàng)作意圖和想象分享給同伴和老師。因此在評價孩子的作品時，老師不能居高臨下，應(yīng)該抓住機(jī)會做孩子的聽眾或是欣賞者，讓孩子參與評價，激發(fā)孩子的積極性，調(diào)動孩子的參與意識。孩子成為了評價的主體，繪畫活動才能真正成為孩子的自主性的活動。評價的過程也就變成了孩子自我認(rèn)識、自我提高、相互學(xué)習(xí)的過程。

3、不要強(qiáng)求在最后環(huán)節(jié)進(jìn)行評價，可把評價延伸到活動后

一般來講，美術(shù)活動的最后環(huán)節(jié)都是評價，但在教學(xué)中我們常常會發(fā)現(xiàn)，活動時間快要結(jié)束了，可孩子們還一個個沉浸在繪畫的氛圍中，作品還沒有完成，尤其是中大班的孩子，隨著繪畫技能的不斷增強(qiáng)，思維、想象的不斷豐富，他們會越畫越多，越畫越想畫。如果這時匆匆結(jié)束進(jìn)行評價，勢必會影響到孩子的情緒，更會因為時間的倉促而不能發(fā)揮評價的教育功能。因此在時間不允許的情況之下，不必強(qiáng)求在活動的最后環(huán)節(jié)進(jìn)行評價，可以將評價延伸到活動之后，這樣就可為孩子提供充足的時間進(jìn)行評價。可以將所有孩子的作品都展示出來，讓孩子有專門的時間來欣賞、分析、比較。教師可以準(zhǔn)備一些五角星、小紅花等孩子喜歡的小貼畫，讓孩子在評價時貼在自己喜歡的作品上。