“啟發(fā)式教學(xué)法”有利于調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，對鍛煉、發(fā)展幼兒思維有良好促進(jìn)作用。文章結(jié)合教學(xué)實踐，提出了啟發(fā)式教學(xué)的基本要求以及啟發(fā)式教學(xué)要運(yùn)用的方法:貼近幼兒實際，注重啟發(fā)技巧;以未知者的角色與幼兒一起探尋;用生活現(xiàn)象引導(dǎo)幼兒思考;讓幼兒動手操作，在實踐中發(fā)展思維、鞏固認(rèn)知;有效發(fā)問，啟迪幼兒思維。
“啟”可理解為“開導(dǎo)、啟示”，即提出問題，啟示解決問題的方法與途徑。“發(fā)”，為“引起、激發(fā)”，即激發(fā)幼兒思維積極性，然后分析問題、解決問題。教學(xué)中凡是能指導(dǎo)、啟示、激發(fā)學(xué)習(xí)者自覺地、積極地學(xué)習(xí)和思考以及主動實踐的教學(xué)方法都可以稱為啟發(fā)式教學(xué)。
一、啟發(fā)式教學(xué)的基本要求
第一，要充分調(diào)動幼兒的主動性，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)。教育家陶行知先生“壓雞吃米”的故事:壓著雞的頭，雞不會啄米;把雞放開了，米放在一邊，雞反而自己跑過去啄米了。陶行知先生用這個故事作為講座的開頭，向大家詮釋了一個教育的道理:教育不是灌輸，而是主動學(xué)習(xí)。啟發(fā)式教學(xué)區(qū)別于直接說教式教學(xué)的優(yōu)勢就在于激發(fā)幼兒主動去學(xué)習(xí)，而不是被動地接受。
第二，啟發(fā)幼兒獨立思考，發(fā)展其思維能力。“哪里有思想，哪里就有威力。”這是雨果的名言。也說明了獨立思考的重要性。
21世紀(jì)的國際競爭，是科學(xué)技術(shù)的競爭，說到底是人才的競爭。沒有獨立思考，就談不上創(chuàng)造。啟發(fā)式教育另一個要求就是嘗試不同的啟發(fā)技巧、方法，啟發(fā)和鼓勵幼兒獨立思考，發(fā)展其思維能力。
第三，鼓勵學(xué)生動手，培養(yǎng)解決問題的能力。啟發(fā)式教學(xué)的實質(zhì)在于“引”，在于“導(dǎo)”，注重培養(yǎng)幼兒的獨立精神、動手能力和解決問題的能力。教育中要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，巧導(dǎo)善引、相機(jī)點撥，有效促進(jìn)幼兒學(xué)會自己解決問題。第四，尊重幼兒的主體地位，積極發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。
心理學(xué)家認(rèn)為，當(dāng)一個人處于真正自由的狀態(tài)，其創(chuàng)造性才可以得到最大的激發(fā)。只有擺正對幼兒的認(rèn)識，肯定幼兒的主體地位，教師才不是高高在上的權(quán)威者，師幼互動才會更和諧。
二、啟發(fā)式教學(xué)在幼兒教育中的運(yùn)用
(一)貼近幼兒實際，注重啟發(fā)技巧啟發(fā)式教學(xué)在運(yùn)用的時候，要注重貼近幼兒的年齡特點、心理發(fā)展水平和原有的知識經(jīng)驗。讓幼兒在原有的知識經(jīng)驗上得到提升，找到思維的方法和解決問題的能力。如，在科學(xué)活動“神奇的雞蛋”中，為了說明“雞蛋只要在碗邊輕輕一敲就裂了，而放在掌心用力握也握不爛”的科學(xué)道理，教師用了“壓強(qiáng)”和“壓力”這兩個物理專有名詞來向幼兒解釋。結(jié)果，幼兒一頭霧水。因為教師沒有考慮到幼兒的理解水平，沒有將復(fù)雜的問題簡單化，用幼兒能理解、淺顯易懂的語言來表述。
由此可見，符合幼兒認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)規(guī)律的啟發(fā)才能對他們的學(xué)習(xí)起到良好的促進(jìn)作用，反之則會誤導(dǎo)和阻礙幼兒的思維。
(二)以未知者的角色與幼兒一起探尋在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)過程中，教師不能先知先覺、居高臨下地指導(dǎo)，而是要適當(dāng)“扮不懂”“裝傻”，和幼兒一起探尋，多給幼兒思考、探索和解決問題的機(jī)會，必要的時候給予一定的啟發(fā)。如，在“風(fēng)娃娃”活動中，“風(fēng)娃娃往東吹吹，西吹吹，吹跑了人們曬的衣服，折斷了路邊新栽的小樹……人們都在責(zé)怪它。”抓住這里的省略號，教師引導(dǎo)幼兒想象、說說風(fēng)娃娃還給人們帶來了哪些不便。幼兒一下子就議論開了，“吹亂我的頭發(fā)，天冷了吹得我的臉好疼”“如果發(fā)生火災(zāi)了，風(fēng)娃娃一吹，火會越來越大，把房子都燒沒了”“臺風(fēng)來了，會把船掀翻”。在教師的啟發(fā)下，幼兒大膽地想象，在積極回應(yīng)提問中拓展了思維。
有一次孩子們玩扔紙球游戲，有個紙球扔到樹上去，卡住了，他們跑過來向老師求助。老師也做出一副沒有辦法的樣子:“球下不來了，我也不知道怎么辦呢，不如一起來想想辦法吧!”在老師的鼓勵下，孩子們開始了各種嘗試:跳起來拍，不行，不夠高;搬張桌子來墊高，“山坡”不穩(wěn)，擺在地面又離很遠(yuǎn);后來找來梯子、長棍子，終于把球弄下來了。大家都?xì)g呼雀躍，這是老師和幼兒共同努力的結(jié)果，假如老師沒有“裝傻”，啟發(fā)幼兒一步步進(jìn)行探索，而是一下子就告訴大家答案，幼兒就不會獲得那么多的成長。
(三)利用生活現(xiàn)象引導(dǎo)幼兒思考啟發(fā)式教學(xué)，要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行積極的、有價值、有依據(jù)的思考，而不是僅僅是異想天開。大班語言活動“片片樹葉故事多”中，教師引導(dǎo)家長周末帶著幼兒去公園觀察樹葉形狀，看樹葉飄落的樣子，撿樹葉，畫樹葉，進(jìn)行樹葉藝術(shù)創(chuàng)作，在班上進(jìn)行了一系列關(guān)于樹葉的主題探索。有了生活經(jīng)驗的鋪墊，再以詩歌《落葉》為文本，組織語言活動，以從“說一句話”到“說一段話”再到“說一個故事”為目標(biāo)，讓幼兒將樹葉與實物建立聯(lián)系，進(jìn)行發(fā)散思維。
教師創(chuàng)設(shè)樹葉從大樹下飄落下來的場景，啟發(fā)幼兒根據(jù)自己的已有經(jīng)驗對樹葉、場景產(chǎn)生聯(lián)想，實現(xiàn)有意義的經(jīng)驗建構(gòu)。
(四)讓幼兒動手操作，在實踐中發(fā)展思維、鞏固認(rèn)知教師要遵循幼兒的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)特點，多通過“直接感知、實際操作、親身體驗”來獲得知識經(jīng)驗，多提供動手的機(jī)會，提高解決問題的能力。
如，在小班“小小運(yùn)水工”科學(xué)活動中，幼兒嘗試用不同的工具進(jìn)行運(yùn)水，發(fā)現(xiàn)玩具篩運(yùn)不了水。“為什么玩具篩運(yùn)不了水?”因為下面有洞洞。那怎樣才可以讓玩具篩也可以用來運(yùn)水呢?教師啟發(fā)幼兒進(jìn)行嘗試、探索。有的幼兒在篩底部放一張塑料墊，發(fā)現(xiàn)水還是會從四周漏出來;又改成在篩外面套一個塑料袋，發(fā)現(xiàn)水會掉到塑料袋上，變成是塑料袋運(yùn)水了，而不是用篩運(yùn)水了;又嘗試把袋子套在篩子里面，這次可以運(yùn)水了……
這個過程中，教師在實踐中啟發(fā)幼兒的思維，引導(dǎo)幼兒思考，鼓勵和肯定幼兒的嘗試，起到了良好的作用。
(五)注重發(fā)問的方式，啟迪幼兒思維教學(xué)中提問方式有很多，例如，可直接問，也可間接問;既可正著問，也可反著問;既可明問，也可暗問;既可大范圍問，也可小范圍問;既可對照比較問，也可層層推進(jìn)地問……
例如在“青蛙搬家”語言活動中，教師請幼兒講講有關(guān)青蛙搬家的方法。有幼兒說:“大雁在天空飛，青蛙可以一蹦一跳地跟著走。”有幼兒反駁:“這樣蹦要蹦到什么時候呀?”大家把目光轉(zhuǎn)向了老師。老師笑了笑，說:“你們能不能改進(jìn)一下這個做法呢?”有的幼兒說:“青蛙可以找來一條很長很長的彈力竿，青蛙坐在竿頂上，大雁把它一彈就彈出很遠(yuǎn)了。”這個想法也讓其他幼兒產(chǎn)生了疑問:“那樣青蛙會不會摔死?”該幼兒補(bǔ)充說:“在青蛙的身上裝上彈力球，這樣就不會摔死了。”
教師恰當(dāng)?shù)膯l(fā)，使幼兒學(xué)習(xí)和探索的主動性得到了提高，也對討論起到連續(xù)的促進(jìn)作用，使教、學(xué)實現(xiàn)了良好的互動。
