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閱讀中識(shí)字(一)
時(shí)間:2020-11-17   來(lái)源:Yojo幼兒園聯(lián)盟   作者:張點(diǎn)茹   點(diǎn)擊:

英國(guó)著名哲學(xué)家培根曾說(shuō)過(guò):讀書(shū)塑造人格。中外心理學(xué)專(zhuān)家研究成果表明:許多有成就的科學(xué)家、文學(xué)家、早慧兒童,他們都有早期閱讀的經(jīng)歷。而3-6歲是幼兒語(yǔ)言發(fā)展和書(shū)面語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。為此,我們?cè)噲D抓住幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵期,開(kāi)展閱讀識(shí)字活動(dòng),促使幼兒在入小學(xué)前就具備初步的閱讀能力,為入小學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

將閱讀活動(dòng)融合到幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展中,以激發(fā)幼兒閱讀識(shí)字興趣,掌握正確的閱讀方法,培養(yǎng)幼兒對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的敏感性,幫助幼兒實(shí)現(xiàn)圖畫(huà)符號(hào)和語(yǔ)言文字符號(hào)的順利轉(zhuǎn)換。同時(shí)提高幼兒的觀察力、想象力和語(yǔ)言思維等綜合能力。通過(guò)幼兒在園三年的學(xué)習(xí),使大多數(shù)幼兒進(jìn)入兒童讀物的自由閱讀之中為最終目標(biāo)。

每周在不增加幼兒學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和不減少幼兒游戲活動(dòng)的前提下,從小班第二個(gè)月開(kāi)始,每周安排2-3個(gè)正式的閱讀活動(dòng)時(shí)間。每天安排 15-20分鐘的圖書(shū)欣賞活動(dòng)和復(fù)習(xí)識(shí)字活動(dòng)。在研究實(shí)施中,我們堅(jiān)持“三個(gè)結(jié)合”、遵循“五條原則”激發(fā)幼兒的閱讀識(shí)字興趣,讓幼兒在輕松愉快的氛圍中,接受優(yōu)秀文學(xué)精品的熏陶;認(rèn)識(shí)常用的字,并有效地進(jìn)行閱讀。具體方法如下:

一、閱讀活動(dòng)與看圖密切結(jié)合。   

幼兒尚未到達(dá)憑借書(shū)面文字閱讀階段,他們所面對(duì)的是大量的圖文并茂或以圖為主的讀物,最具吸引力的是有故事情節(jié)的圖書(shū)。而且,鮮艷的色彩,有趣的畫(huà)面能最快闖入幼兒視野,使之產(chǎn)生持久興趣。幼兒大部分的注意是圖中形象的大小、顏色的鮮艷程度。如何幫助他們讀懂這些圖畫(huà)故事,使他們順暢地進(jìn)入到幼兒讀物的閱讀中。我們選擇的突破口是從兒童讀物的圖入手,幼兒在看圖、說(shuō)圖、讀圖的過(guò)程中通過(guò)觀察畫(huà)面、理解畫(huà)面、描述畫(huà)面來(lái)實(shí)現(xiàn)圖畫(huà)符號(hào)與語(yǔ)言文字符號(hào)的轉(zhuǎn)譯,培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)觀察力、想象力和內(nèi)部結(jié)構(gòu)故事圖式語(yǔ)言的能力?!?/font>

在看圖的過(guò)程中。我們特別注重在“看、想、說(shuō)、讀”方面的指導(dǎo),并狠下功夫?!?/span>

1、引導(dǎo)觀察,注重“看”的指導(dǎo)。幼兒的思維具有跳躍性特點(diǎn),常常呈現(xiàn)出無(wú)序化狀態(tài),看圖隨意性大。經(jīng)常看到孩子們翻開(kāi)書(shū),面對(duì)一幅畫(huà)時(shí),一會(huì)兒看這兒,一會(huì)兒看那兒。而面對(duì)一本書(shū)時(shí),一會(huì)兒翻到中間,一會(huì)兒翻到前面。因此教師在指導(dǎo)幼兒看圖時(shí),要根據(jù)圖畫(huà)的內(nèi)容,提出相關(guān)問(wèn)題,讓幼兒帶著問(wèn)題有目的地看。在幼兒看圖的過(guò)程中,教師圍繞觀察目的進(jìn)行必要的提示、引導(dǎo)。

2、啟發(fā)思考,注重“想”的指導(dǎo)。如果只注重幼兒觀察而不引導(dǎo)幼兒想象,那么觀察所得必然支離破碎,不能構(gòu)成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的畫(huà)面。因此,在幼兒觀察的基礎(chǔ)上,以觀察所得為依據(jù),啟發(fā)幼兒積極思考,引導(dǎo)幼兒根據(jù)畫(huà)面內(nèi)容,通過(guò)聯(lián)想,“看”清畫(huà)外的內(nèi)容。   

3、準(zhǔn)確表述,注重“說(shuō)”的指導(dǎo)。幼兒通過(guò)觀察畫(huà)面內(nèi)容,在教師的有效啟發(fā)指導(dǎo)下,用語(yǔ)言表述出來(lái)。此環(huán)節(jié),教師要引導(dǎo)幼兒落落大方地講述,指導(dǎo)幼兒用規(guī)范的語(yǔ)言、恰當(dāng)?shù)脑~匯、準(zhǔn)確地表達(dá)圖意。                    

4、圖文結(jié)合,注重“讀”的指導(dǎo)。實(shí)踐證明,幼兒期接觸的主要是口語(yǔ)。即使面對(duì)一本圖書(shū),他們往往也是憑借自己已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)講述書(shū)中的故事。他們不了解圖畫(huà)故事本身所提供的一些文字與符號(hào)。圖畫(huà)下的文字符號(hào),不能真正引起他們的注意。他們?cè)陂喿x中常常會(huì)忽略這些圖畫(huà)與文字之間的對(duì)應(yīng)轉(zhuǎn)換關(guān)系,這樣就不能真正發(fā)揮圖書(shū)的語(yǔ)言教育價(jià)值。為了幫助幼兒實(shí)現(xiàn)圖畫(huà)符號(hào)與文字符號(hào)的順利轉(zhuǎn)換,我們將幼兒在“看、想、說(shuō)”的基礎(chǔ)上歸納出的圖意以漢字形式進(jìn)行出示。引導(dǎo)幼兒循著:“看圖讀圖意,看結(jié)構(gòu)字讀圖意,看字讀圖意”的思路來(lái)讀。

幼兒看著結(jié)構(gòu)文字反復(fù)聽(tīng)賞誦讀,隨著輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào),頭腦中變動(dòng)著生動(dòng)的畫(huà)面,形象思維得到發(fā)展,并且在熟讀的過(guò)程中自然習(xí)得文字。在指導(dǎo)幼兒閱讀圖書(shū)畫(huà)面時(shí),要注意將活動(dòng)的目標(biāo)放在促使幼兒熱愛(ài)圖書(shū),學(xué)會(huì)通過(guò)畫(huà)面看出圖意和獨(dú)立閱讀上。不能將其當(dāng)成看圖講述課來(lái)上。否則,讓幼兒周而復(fù)始,反復(fù)咀嚼某一幅畫(huà)面,過(guò)熟過(guò)細(xì)過(guò)于注重遣詞造句、句型的學(xué)習(xí)和過(guò)于機(jī)械的操練,就有可能造成幼兒閱讀興趣的喪失。  

與此同時(shí),我們還在班級(jí)設(shè)置圖書(shū)角,將閱讀過(guò)的圖書(shū)和相關(guān)漢字展示在圖書(shū)角里。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn),選擇具有意義、形象生動(dòng)、圖文并茂的兒童讀物;有計(jì)劃地投放在圖書(shū)角。教師采用“先扶后放”的方法,每天給幼兒介紹一本圖書(shū),逐漸讓幼兒輪流介紹自己帶來(lái)的兒童讀物。目的是激發(fā)幼兒的閱讀興趣,掌握正確的閱讀方法;認(rèn)識(shí)書(shū)的封面、封底、目錄、頁(yè)碼等,幫助幼兒將閱讀內(nèi)容與口頭語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言連接起來(lái),并產(chǎn)生表征意義的聯(lián)想。  

二、閱讀活動(dòng)與聽(tīng)賞緊密結(jié)合 

幼兒最初的閱讀主要是依賴(lài)父母或老師。他們總是喜歡拿著故事書(shū)纏著大人給講故事。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),用“耳”閱讀圖書(shū),比起用“眼”閱讀圖書(shū)更為直接。而幼兒期模式識(shí)別能力特別強(qiáng),電視節(jié)目中的廣告詞,聽(tīng)?zhēng)妆榫涂梢砸蛔植徊畹卣f(shuō)出來(lái)。根據(jù)幼兒特點(diǎn),我們將閱讀活動(dòng)與聽(tīng)賞緊密結(jié)合,每天利用15-20分鐘,組織幼兒聽(tīng)賞優(yōu)秀文學(xué)作品,并爭(zhēng)取家園配合,增大信息量。通過(guò)聽(tīng)賞活動(dòng),激發(fā)起幼兒閱讀的積極性和強(qiáng)烈興趣。讓幼兒在豐富的語(yǔ)言指導(dǎo)下,接觸字形,感受文學(xué)作品的無(wú)窮魅力。在“耳讀”的不斷感知中為“視讀”打下基礎(chǔ)、達(dá)到不識(shí)字也讀書(shū)的目的?!?/span>

首先,讓幼兒聽(tīng)錄音朗讀。采用單元視聽(tīng)欣賞訓(xùn)練方法,有計(jì)劃地組織幼兒欣賞。讓幼兒在活潑、生動(dòng)的線(xiàn)條,色彩背景下,伴隨著美妙的節(jié)奏、旋律,聽(tīng)著錄音機(jī)中傳出的標(biāo)準(zhǔn)普通話(huà)朗讀,手指著字,復(fù)習(xí)聽(tīng)賞,輕聲跟讀。大量吸收文字信息,增加積累,豐富情感,激發(fā)記憶,為下一步的識(shí)字活動(dòng)做豐厚了鋪墊。         

其次,讓幼兒聽(tīng)同伴朗讀。幼兒天生就好表現(xiàn),有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。因此,在單元視聽(tīng)欣賞的基礎(chǔ)上,每日讓幾位幼兒輪流當(dāng)“小老師”,到集體面前朗讀自己學(xué)會(huì)的詩(shī)歌,故事等文學(xué)作品。幼兒為了能在集體面前表現(xiàn)出色,并得到同伴的夸獎(jiǎng),促使他必須在單元聽(tīng)賞活動(dòng)中,認(rèn)真仔細(xì)地聽(tīng),準(zhǔn)確無(wú)誤地記。這樣既調(diào)動(dòng)了幼兒聽(tīng)說(shuō)的積極性,又激發(fā)幼兒積極參與活動(dòng)的興趣,更多的是獲得成功的快樂(lè)。也使幼兒對(duì)聽(tīng)賞過(guò)的作品內(nèi)容,有更深的印象,記得更加牢固。

再次,讓幼兒聽(tīng)成人朗讀。為了擴(kuò)大幼兒的視野,讓幼兒多接觸些不同類(lèi)型的幼兒讀物。教師定期為幼兒閱讀這些讀物中的有趣故事、兒歌等。并爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合,經(jīng)常帶孩子逛書(shū)店;給孩子買(mǎi)書(shū),每天定時(shí)為孩子朗讀書(shū)中的內(nèi)容,并鼓勵(lì)孩子第二天講給班里的小朋友、老師聽(tīng),以此來(lái)提高幼兒興趣,享受閱讀帶來(lái)的快樂(lè),增大閱讀量。使幼兒所識(shí)的字在新的語(yǔ)言環(huán)境里得到再現(xiàn)和再認(rèn),在再現(xiàn)和再認(rèn)的過(guò)程中又感知了新字。

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