環(huán)境對人的影響是潛移默化且持久深遠(yuǎn)的，是非常重要的教育資源。雖說這個話題已是老生常談了，但隨著教育觀念的不斷更新，對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)知也在一點點展露出新的態(tài)勢和視角。今天，我們來從物質(zhì)環(huán)境的角度談幾點幼兒園環(huán)境建設(shè)的思考。
一、環(huán)境的價值是什么
詞典中這樣講：“環(huán)境價值是指人類社會主體對環(huán)境客體與主體需要之間關(guān)系的定性和定量描述，是環(huán)境為人類所提供的效用。”這樣看來環(huán)境一定是以人為本的支持過程。對幼兒園來說“以人為本”的“人”首先指向的應(yīng)該是兒童，再有就是教師和家長了。
二、幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的價值有哪些
1、從兒童視角看
在情趣情感方面。寬松、溫馨的環(huán)境能夠讓兒童獲得安全感、舒適的內(nèi)心感受；在認(rèn)知方面。環(huán)境決定著兒童經(jīng)歷和經(jīng)驗的生成，而經(jīng)歷和經(jīng)驗又決定著兒童大腦中神經(jīng)元突觸的聯(lián)結(jié)。因此環(huán)境能夠支持兒童獲取豐富信息、激發(fā)思考與實踐，形成新的認(rèn)知和經(jīng)驗；在動作與技能方面。經(jīng)過科學(xué)設(shè)計的環(huán)境能夠為兒童創(chuàng)造更為豐富的體驗、操作、探究實踐的機(jī)會?？梢哉f豐富而適宜的環(huán)境可以成為兒童全面成長的學(xué)習(xí)場。
2、從教師視角看
在創(chuàng)設(shè)環(huán)境前教師要對兒童發(fā)展水平和興趣有充分的觀察和把握，要對兒童發(fā)展和發(fā)展適宜性教育有充分的認(rèn)識，并對環(huán)境對于兒童發(fā)展的價值和有效支持途徑進(jìn)行研究，才能保證環(huán)境能夠與每一位兒童產(chǎn)生共鳴。
可以說環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程是教師專業(yè)知識、技能和能力提高的有效途徑，是教師實施教育的重要手段。幼兒園作為兒童生活、學(xué)習(xí)、游戲的主要場所，我們有必要將環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為教師日常工作中的重要組成部分，通過良好、適宜環(huán)境構(gòu)建鞭策教師的專業(yè)成長。同時也要將環(huán)境作為發(fā)展路徑，讓幼兒在環(huán)境中受到潛移默化的浸染。
三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)中常見的問題
很多時候，幼兒園常會出現(xiàn)將環(huán)境建設(shè)單純視作外部建設(shè)中的一個組成部分，充分發(fā)揮環(huán)境的觀賞價值，卻忽視了環(huán)境本身對幼兒發(fā)展的助力支持；充分發(fā)揮環(huán)境材料的多元價值，卻忽視了環(huán)境材料本身是否來自于孩子的生活的考量；充分發(fā)揮環(huán)境中成人審美思維的表達(dá)，卻忽視了兒童視角出發(fā)的感知體驗；與此同時，單一的外部環(huán)境建設(shè)的構(gòu)建，使教師和幼兒對物質(zhì)環(huán)境的理解發(fā)生偏差，教育活動、環(huán)境、幼兒發(fā)展三者的關(guān)聯(lián)被忽視，導(dǎo)致環(huán)境與課程相脫節(jié)。
四、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則
在幼兒園的環(huán)境建設(shè)過程中我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)遵循以下的原則： 以兒童和教師發(fā)展為本的原則；記錄兒童當(dāng)下發(fā)展軌跡的原則； 師幼共同生成、能夠持續(xù)產(chǎn)生教育影響的原則； 低碳生態(tài)可持續(xù)發(fā)展的原則。
基于以上原則，園所要努力形成以兒童和教師成長為視角的多元的環(huán)境，注重“少投入、多觀察、重教育、變觀念”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)意識，充分發(fā)揮環(huán)境的教育作用。
1、少投入
在保證環(huán)保安全的前提下，不必要的材料和裝潢上可以減少，但是在研究兒童需要、研究環(huán)境材料的投放適宜性方面，要多下功夫。
2、多觀察
教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中不僅要自己思考，更要多關(guān)注孩子的表現(xiàn)，多傾聽孩子的話語，多研究孩子的操作過程，多記錄孩子與環(huán)境互動過程中的寶貴瞬間。當(dāng)我們花時間去觀察兒童的行為，我們會發(fā)現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)的路徑，看到環(huán)境如何成為幼兒學(xué)習(xí)的支架。
3、重教育
在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程，把創(chuàng)設(shè)環(huán)境當(dāng)做研究兒童思維發(fā)展的過程、當(dāng)做研究材料投放的過程、當(dāng)做對兒童年齡特點解讀的過程、當(dāng)做課程拓展延伸行走的過程，才能真正更好地對接兒童與環(huán)境的關(guān)系，促進(jìn)兒童和教師共同成長。
4、變觀念
創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程也是教育者轉(zhuǎn)變教育觀念，環(huán)境本身就是隱性課程，環(huán)境必定要與兒童的興趣需要和發(fā)展水平同步，單一的欣賞價值是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能代表環(huán)境的教育內(nèi)涵的。因此環(huán)境的變化性、同步性是其作為課程的必要條件。我們應(yīng)該認(rèn)識到：每一處環(huán)境的設(shè)計與創(chuàng)作都應(yīng)該基于兒童視角，成人要通過換位思考，摒棄成人思維模式和對環(huán)境的成人價值標(biāo)準(zhǔn)，將自己變成孩子去思考環(huán)境的意義和價值。
五、環(huán)境應(yīng)該如何評價
什么是良好的環(huán)境，每個人的判斷評價不同、認(rèn)識觀不同，但適宜的環(huán)境一定是從人的發(fā)展視角出發(fā)的，幼兒園的環(huán)境一定是為幼兒發(fā)展服務(wù)的，當(dāng)然也要為幼兒教師的專業(yè)成長給予支持。
我們對環(huán)境價值的關(guān)注不只是關(guān)注班中有沒有主題墻，場地里有沒有游戲活動，區(qū)域中有沒有游戲材料，教育資源有沒有挖掘和利用。因為這些只是外在的環(huán)境條件，有的可能是模仿來的，有的可能是照本宣科來的，如果沒有理念支撐、沒有頭腦中對孩子充分的認(rèn)識和解讀，那么這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)也是無意義的浪費資源和有效時間，根本談不上環(huán)境價值，更不可能轉(zhuǎn)化為兒童的經(jīng)驗和學(xué)習(xí)。
以兒童、教師發(fā)展為本是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的核心價值。關(guān)于對環(huán)境的評價，一定是基于幼兒在環(huán)境中的狀態(tài)之后的評估。觀察幼兒是否能主動觀察環(huán)境，主動圍繞環(huán)境開展討論交流，在與環(huán)境積極互動或以環(huán)境引發(fā)生成游戲的過程中，讓學(xué)習(xí)自然產(chǎn)生。當(dāng)環(huán)境成為幼兒主動關(guān)注、主動行為、主動思考、主動學(xué)習(xí)的載體，我們的環(huán)境才真正符合幼兒的需要。
