近些年，隨著學(xué)習(xí)故事在國內(nèi)的引入和逐步推廣，幼兒園越來越關(guān)注形成性評價體系。然而在實踐層面，

教師們?nèi)耘f存在很多問題與困惑：學(xué)習(xí)故事究竟是什么？它是怎樣的一種評價方式？它與孩子的學(xué)習(xí)有

什么關(guān)系？教師該如何看待和運用學(xué)習(xí)故事……和我們常說的觀察記錄又有什么區(qū)別？寫“學(xué)習(xí)故事”對一線教師有什么幫助？“學(xué)習(xí)故事”又要怎么寫呢？“學(xué)習(xí)故事”對我們到底有什么幫助？

學(xué)習(xí)故事：

是與新西蘭國家早期教育課程、實踐相配套的敘事性兒童學(xué)習(xí)評價體系，是把兒童視為“有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者”,提倡從相信和接納兒童的視角觀察、解讀和促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí),培養(yǎng)兒童有助于學(xué)習(xí)的心智傾向,并支持兒童建構(gòu)和發(fā)展關(guān)于自己、他人以及自己所生活的這個世界的理論。

一、什么是“學(xué)習(xí)故事”？

學(xué)習(xí)故事的核心理念：

兒童觀：有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者。

課程觀：幼兒園里所有人和物、所發(fā)生的一切都是課程中的一部分；兒童自主自發(fā)游戲主導(dǎo)（興趣）

學(xué)習(xí)和發(fā)展觀：學(xué)習(xí)是復(fù)雜的、情境性的，因而不是線性的；注重在參與過程中，在與人、環(huán)境和事件互動和互惠關(guān)系中學(xué)習(xí)和發(fā)展。

學(xué)習(xí)故事雖是兒童學(xué)習(xí)評價體系，但卻與我們熟悉的傳統(tǒng)評價大不一樣，“學(xué)習(xí)故事”是一種為了促進(jìn)兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)而進(jìn)行的評價，是形成性的，是融入課程的持續(xù)進(jìn)行的“注意－識別－回應(yīng)”過程。

它不僅是一套評價理念和體系，更是一種思維和行為模式，以支持兒童主動地學(xué)習(xí)和探究。

二、研究“學(xué)習(xí)故事”要解決什么問題？

“學(xué)習(xí)故事”的特點：

1. 為了支持兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)所進(jìn)行的評價，而不是對學(xué)習(xí)結(jié)果的測評。

2. 是在日常教育教學(xué)情境中所做的觀察，用圖文的形式記錄下兒童學(xué)習(xí)過程的一系列“魔法時刻”，關(guān)注的是兒童“能做的”、感興趣的事情，而不是兒童“不能做的”、欠缺的地方。

3. 教師的計劃以及支持兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方法、策略和內(nèi)容都是建立在分析所觀察到的與兒童學(xué)習(xí)有關(guān)的信息的基礎(chǔ)上的。

 “學(xué)習(xí)故事”的這些特點表明，它不僅是一種學(xué)習(xí)評價的手段，更是一種理念，一種以兒童為中心的、教師與兒童一起工作的方式，那就是，教學(xué)始于觀察兒童的學(xué)習(xí)（注意），然后盡力去分析和理解（識別），最后好好地利用我們所識別到的信息來有效地計劃和支持兒童的進(jìn)一步學(xué)習(xí)（回應(yīng)）。

因此，我們研究的核心應(yīng)該是“學(xué)習(xí)”。

“學(xué)習(xí)故事”對我們的幫助：解放孩子、看到和讀懂孩子、讓孩子做自己想做的事，成為自己想成為的人。

三、“學(xué)習(xí)故事”怎么寫？

教師寫學(xué)習(xí)故事的困惑：為什么“學(xué)習(xí)故事”說得精彩卻寫不出來呢？不知道“學(xué)習(xí)故事”的格式怎么

辦？按照過去寫觀察記錄那樣寫“學(xué)習(xí)故事”行嗎？自己寫出來的故事就像觀察筆記怎么辦？

學(xué)習(xí)故事不同于觀察記錄，它是以幼兒生活、游戲中的小故事為形式，觀察、發(fā)現(xiàn)、傾聽、記錄、分析

反思、評價幼兒的學(xué)習(xí)并形成新的教學(xué)計劃的整套課程。

“學(xué)習(xí)故事”真的很難寫嗎？的確并不容易。

首先，一篇“學(xué)習(xí)故事”不僅僅是記錄下孩子主動學(xué)習(xí)、積極探索的幾個片段，教師立足于專業(yè)的分析

辨識十分重要。

其次，寫好一篇“學(xué)習(xí)故事”，需要教師認(rèn)真細(xì)致地觀察，在注意部分把握住“魔法時刻”的幾個關(guān)鍵

環(huán)節(jié)。“學(xué)習(xí)故事”的注意部分只要抓住主要的發(fā)展脈絡(luò)并簡練地表述出來即可。