在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，活動(dòng)提問(wèn)的設(shè)計(jì)非常重要,掌握了提問(wèn)技巧，就能開(kāi)闊幼兒思路，使幼兒的思維更具獨(dú)立性，新穎性和靈活性，能激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。

教師提問(wèn)首先要適合不同年齡發(fā)展水平的幼兒，提出不同層次的問(wèn)題；其次，提問(wèn)要有啟發(fā)性，能激發(fā)幼兒積極思維；再次，提問(wèn)要具有開(kāi)放性，使幼兒充分地發(fā)揮想象、擴(kuò)展思維，積極大膽地表達(dá)；最后，提問(wèn)要由淺入深，簡(jiǎn)潔、系統(tǒng)，使幼兒能系統(tǒng)地掌握知識(shí)，喚起幼兒想象和思維，以及對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣。

開(kāi)放式的提問(wèn)

開(kāi)放式問(wèn)題包括判斷性問(wèn)題、假設(shè)性問(wèn)題、創(chuàng)造性問(wèn)題，這些問(wèn)題沒(méi)有現(xiàn)成的答案，不受故事、語(yǔ)言和情節(jié)的限制，可以為幼兒提供創(chuàng)造性的想象和創(chuàng)造性思維的空間。開(kāi)放性問(wèn)題又具有一定的難度，需要幼兒搜尋以往的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際對(duì)問(wèn)題予以分析，綜合比較、判斷和推理，同時(shí)開(kāi)放式問(wèn)題將幼兒置于一定的角色地位，幼兒在“設(shè)身處地”的情況下，與作品人物產(chǎn)生情感共鳴，受到啟發(fā)和教育，培養(yǎng)良好的品德習(xí)慣。

在提問(wèn)時(shí)，還應(yīng)注意各類(lèi)問(wèn)題的有機(jī)搭配。

（1）判斷性問(wèn)題與分析性問(wèn)題結(jié)合。如“這位阿姨是誰(shuí)？”“怎么知道她是醫(yī)生”通過(guò)追究促使幼兒講述自己判斷的依據(jù)，從而對(duì)畫(huà)面進(jìn)行分析與綜合。

（2）推想性問(wèn)題與分析性問(wèn)題結(jié)合。如“他在想什么？”“怎么知道他是這樣想的？”通過(guò)追究促使幼兒的講述由外到里再由里到外地展開(kāi)，這樣做有利于引導(dǎo)幼兒擴(kuò)展自己的推想或修正自己的推想。

（3）創(chuàng)造性問(wèn)題與分析性問(wèn)題結(jié)合。如“像什么？”“怎么看出來(lái)的？”通過(guò)追究促使幼兒講述想象依據(jù)，這有利于引導(dǎo)幼兒展開(kāi)合理想象，通過(guò)講述理由，還可以達(dá)到互相啟發(fā)的目的，促使想象的發(fā)散。這樣的問(wèn)題都可以引發(fā)幼兒在掌握概念和判斷的基礎(chǔ)上，根據(jù)事物的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行想象和推理，這無(wú)疑會(huì)提高幼兒的思維發(fā)展水平，促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。

啟發(fā)式的提問(wèn)

啟發(fā)式的問(wèn)題能開(kāi)啟幼兒的心智，使幼兒樂(lè)學(xué)好學(xué)，并能引導(dǎo)幼兒思維步步深入。教師若將所提問(wèn)題置于一種情景和氛圍中，如“故事中的XX不好意思了，小朋友幫他改正缺點(diǎn)”，“誰(shuí)能告訴他應(yīng)該怎么做”就能改變幼兒消極被動(dòng)地接受故事的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在此基礎(chǔ)上，教師再向幼兒提一些“大”而“深”的問(wèn)題，“大”是指范圍廣，“深”是指有一定難度，逐步引導(dǎo)幼兒的直觀形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡。如將“小蝌蚪分別問(wèn)了哪些動(dòng)物，他們是怎樣說(shuō)的，小蝌蚪為什么沒(méi)有找到媽媽”的逐個(gè)問(wèn)題，綜合成“小蝌蚪為什么問(wèn)了那么多動(dòng)物都沒(méi)有找到媽媽呢？”其問(wèn)題答案隱含著事物的局部與整體之間關(guān)系的道理。教師的“為什么”“你從什么地方知道的？”“為什么會(huì)有這樣的結(jié)果”等問(wèn)題都是啟發(fā)式問(wèn)題的具體落實(shí)。

多樣性的提問(wèn)

多樣性的問(wèn)題可以是同一答案的問(wèn)題，教師有多種思維定勢(shì)。如對(duì)“故事中有誰(shuí)”這一問(wèn)題可能有多種語(yǔ)言描述，答案只有一個(gè)，但問(wèn)法不同，能使幼兒學(xué)會(huì)多種疑問(wèn)句式，從多種角度了解事物，開(kāi)闊思路，還要允許幼兒對(duì)同一問(wèn)題做出不同的回答，這樣老師的問(wèn)話就需要將“怎么說(shuō)的、怎么做的”改成“會(huì)說(shuō)些什么、可能怎么做”等，雖只是用詞的不同，但幼兒的答案沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)定，不局限于故事原文，幼兒可以憑借日常生活積累的表象，大膽想象和創(chuàng)造思維。

比較式的提問(wèn)

比較是幼兒在了解和掌握兩種或兩種以上的情況下進(jìn)行的。通過(guò)進(jìn)行比較、分析、綜合再加上自己獨(dú)特的想法得出最好的方法和結(jié)果。如在提問(wèn)時(shí)就有這樣的問(wèn)題“你喜歡誰(shuí)？為什么？”“誰(shuí)的方法好？假如是你會(huì)怎么辦？”等這些都有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意思，讓幼兒大膽想象，標(biāo)新立異，突破常規(guī)，逆向思維，能避開(kāi)別人的思路、吸取別人之長(zhǎng)，說(shuō)與別人完全不一樣的內(nèi)容。

雙向式的提問(wèn)

雙向式問(wèn)題是允許幼兒向教師和幼兒提出疑問(wèn)。這樣能滿足孩子的需求，使我們的教育更有針對(duì)性，真正達(dá)到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的效果。思維的過(guò)程就是提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，關(guān)鍵是找到幼兒原有的發(fā)展點(diǎn)，教師可以在向幼兒交代故事名稱(chēng)后，讓幼兒對(duì)名稱(chēng)提出自己的想法，事實(shí)上幼兒所提問(wèn)題可能就是故事線索，講述后再將問(wèn)題回到幼兒中解決，效果會(huì)更好，教師還可以講述后讓幼兒提出故事中的疑點(diǎn)，如“三只蝴蝶為什么不分開(kāi)去避雨？”“三朵花也不是不讓三只蝴蝶避雨，是它的葉子太小了吧”“烏龜從山坡上滾下來(lái)不是犯規(guī)了嗎？”等等，幼兒的疑點(diǎn)正是教師課堂中要解決的重難點(diǎn)，如此幼兒的思維積極、主動(dòng)，解決實(shí)際問(wèn)題的能力會(huì)逐步提高，思維會(huì)更加靈活敏捷，創(chuàng)新意識(shí)也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。