【益智區(qū)游戲活動的價值】
充滿魔力的益智區(qū)給了孩子們一把開啟智慧之門的金鑰匙，他們在其間自行操作、擺弄、摸索、嘗試，在不斷的發(fā)現(xiàn)的過程中不知不覺走進了智慧宮。那五顏六色的幾何形體讓孩子們既摸到了形又欣賞了色，不知不覺比較了大小又區(qū)分了高矮；那變幻多端的小小橡皮筋讓孩子們感到創(chuàng)造力的神奇；在棋子的對弈中體味出成功所付出的艱辛。在擺弄、操作過程中發(fā)展了幼兒的感知覺，調(diào)動幼兒充分運用五官觀察、比較、感受物體的形狀，識別物體的顏色，比較物體的大小、長短、高矮、粗細，理解形體的等分。在拼擺游戲、造型游戲中，幼兒的思維力、想象力、創(chuàng)造力得以充分地發(fā)揮。通過撲克游戲、拼擺游戲等各種活動激發(fā)幼兒對數(shù)學(xué)的興趣，促進幼兒數(shù)概念的發(fā)展；在棋類游戲中幼兒的分析、綜合推理、概括能力得以發(fā)展；在棋類游戲中幼兒的觀察力、注意力、取勝的信念、規(guī)則意識及堅強的意志非智力因素得以鍛煉和發(fā)展。通過對各種材料的擺弄，激發(fā)了幼兒探究的興趣和求知的欲望。在活動中培養(yǎng)幼兒細心、專心做事、獨立解決問題的能力；在活動中幼兒有時互相模仿、互相學(xué)習(xí)有時共同商量、合作玩耍促進了幼兒交往技能的發(fā)展。
【益智區(qū)常見投放材料】
一、有關(guān)數(shù)概念的材料
1、計算器、算盤：練習(xí)手口一致點數(shù)，可進行單雙數(shù)數(shù)，一五一十地數(shù)。
2、立方塊與船形排序板：練習(xí)點數(shù)的數(shù)和認讀數(shù)字，數(shù)物匹配，過操作比較，領(lǐng)會長短、多少、大小等含義，強化數(shù)的守恒概念。
3、插入式組合板：練習(xí)點數(shù)，數(shù)物匹配和認讀數(shù)字，練習(xí)數(shù)的分解組合。
4、階梯排序板：練習(xí)點數(shù)，比較多少及認讀數(shù)字，感知數(shù)序。數(shù)字組成及分解底片與操作網(wǎng)格、底盤：練習(xí)數(shù)的分解組合及數(shù)的守恒。
5、多面盤、套管及珠珠：練習(xí)點數(shù)，比較多少，數(shù)的分解組合。
6、撲克牌：通過接龍、拉火車、配對比大小等游戲玩法練習(xí)認讀數(shù)字、數(shù)的順序、相鄰數(shù)。
7、游戲棒：游戲后點數(shù)取出了多少根，比較誰多誰少，決出勝負。
以上材料教師可靈活引導(dǎo)幼兒單獨或配合使用，練習(xí)點數(shù)、計數(shù)、認讀數(shù)字，理解以內(nèi)的基數(shù)、序數(shù)、相鄰數(shù)、數(shù)序、數(shù)的組成等。
二、有關(guān)感知等分的材料
1、圓形組合：感知圓的二等分、三等分、四等分，理解整體和部分的關(guān)系。
2、正方形組合：感知正方形的二等分、三等分、四等分，理解整體和部分的關(guān)系。
3、三角形組合：感知三角形的二等分、三等分、四等分，理解整體和部分的關(guān)系。
4、幾何形狀組合：感知不同形狀的等分，理解整體和部分的關(guān)系。
三、拼擺材料
1、各種形體拼折組合：在拼折中認識正方體、長方體、球體、圓錐體、圓柱體、三角體、橢圓體，進行創(chuàng)造性拼擺，發(fā)展想象創(chuàng)造力。
2、圖形片拼擺（含七巧板拼擺）：在拼擺過程中認識各種形狀，構(gòu)圖造形，發(fā)展想象創(chuàng)造力、動手能力。
3、彩色小方塊與多用盤匹配拼擺：發(fā)展想象創(chuàng)造力、動手能力。
4、彩色皮筋與多用盤匹配拼擺：發(fā)展想象創(chuàng)造力、動手能力。
5、珠珠、套管與多用盤匹配拼擺：發(fā)展想象創(chuàng)造力、動手能力。
6、彩色回形針拼擺：發(fā)展想象創(chuàng)造力、動手能力。
7、各種圖案的拼圖：投放一些塊數(shù)不同、畫面不同的拼圖，發(fā)展幼兒觀察力和動手能力。
四、棋類活動
棋類是開發(fā)幼兒智力，豐富幼兒知識的一種很好的活動。常見的有：配對棋、接龍棋、飛行棋、斗獸棋、跳棋、連五子棋、象棋、陸戰(zhàn)棋、圍棋，教師還可根據(jù)幼兒的年齡特點創(chuàng)編一些棋，如好孩子棋、加減棋等，利用益智區(qū)其它材料也可開展棋類活動，如在多用盤上玩大吃小。
【益智區(qū)材料的投放策略】
在幼兒園的益智區(qū)游戲活動中，我們時常會遇到如下情形：孩子走進益智區(qū)，隨便擺弄一會兒材料便表現(xiàn)出不耐煩的情緒，頻繁更換操作材料。此種情形的發(fā)生，或許是因為材料的過易或過難導(dǎo)致的，投放的材料過易，幼兒花費很短的時間玩過之后，就失去了操作的興趣；也或許是因為投放的材料過難，當(dāng)幼兒數(shù)次嘗試跳一跳還是無法完成操作，萌生挫敗感容易對操作的材料失去興趣。總之，當(dāng)幼兒無法全身心地投入到游戲操作中去，幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的養(yǎng)成效果便會大大減弱。那么，怎么樣才能讓幼兒喜歡上益智區(qū)的材料，全身心地投入到游戲中去呢？這就需要立足兒童、合理投放了，所謂立足兒童，是指充分了解3-6歲兒童的年齡特征，以及尊重兒童的個體差異性，投放適合他們在已有知識經(jīng)驗的前提下的最近發(fā)展區(qū)的材料：
一、提供難度適宜的材料
只有牢牢把握幼兒的年齡特征，以及個體差異，提供難以適度的材料，幼兒才能專心進入操作過程，在玩玩中學(xué)到一些知識，逐步養(yǎng)成專注探索的品質(zhì)，同時智力水平得到提升。
二、提供與幼兒生活相關(guān)的材料
當(dāng)提供給幼兒的材料是與他們生活相關(guān)時，不僅讓幼兒在熟悉的前提下，快速進入到游戲操作中去，而且讓幼兒面對自己熟悉的材料，調(diào)動自己以往的經(jīng)驗，體驗到“我知道、我了解”的成功的快樂。
三、提供與主題密切相關(guān)的材料
【益智區(qū)游戲活動的組織】
區(qū)域活動具有以學(xué)習(xí)為主；以操作擺弄類學(xué)習(xí)為主；以強調(diào)自主、注重學(xué)習(xí)過程性模式為主；以教師預(yù)設(shè)與幼兒生成相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動的特點。在益智區(qū)游戲活動中，幼兒不按老師預(yù)設(shè)的游戲規(guī)則隨意地進行游戲操作，或者游戲過程中完全根據(jù)老師制定的規(guī)則進行操作，都是較為常見的現(xiàn)象。幼兒過度隨意地游戲使得操作材料的不能很好地為幼兒服務(wù)，獲得智力等方面的提升；幼兒完全根據(jù)規(guī)則進行游戲，使得幼兒的自主性難以體現(xiàn)，幼兒的被動學(xué)習(xí)過程嚴重阻礙幼兒想象力創(chuàng)造力等個性的發(fā)展。自然，這兩種情況都不可取，所以，我們作為教師要做的，是在兩者之間尋求一個平衡。具體措施如下：
一、讓幼兒充分感知游戲操作材料，自主尋求材料的多樣玩法
教師作為引導(dǎo)者，我們無法直接告訴我們的孩子，什么事情是必須如此的，所以，在材料投放到區(qū)域中去之前，可以讓我們的孩子先自己充分感知材料，大膽想象材料的玩法。當(dāng)然，前提是，教師必須腦子里有一個清晰的目標，引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)更加適合的，能夠達成主題要求下的目標的玩法，細節(jié)差異可以讓幼兒充分自主選擇決定游戲材料的玩法。
二、觀察幼兒，有效介入
當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)與教師預(yù)設(shè)偏差過大的玩法時，教師要充分尊重幼兒，觀察幼兒行為的原因，有效介入。
幼兒小結(jié)，共同尋求解決的方法。在益智區(qū)的游戲過程中，當(dāng)幼兒的行為出現(xiàn)嚴重偏差時，也可以不進行介入，進行拍照存檔，當(dāng)游戲結(jié)束之后，請幼兒自己觀察發(fā)現(xiàn)游戲結(jié)果的偏差，進行自主性小結(jié)，共同討論，尋求解決的辦法。（如，在大班“城市風(fēng)景線”的主題下，提供給幼兒城市地圖，請幼兒共同設(shè)計旅行地圖時，負責(zé)標記的幼兒對方位不夠了解，標記出錯時，教師將錯誤的設(shè)計圖拍照，邀請全體幼兒按照錯誤的設(shè)計圖進行“旅行”游戲，幼兒會發(fā)現(xiàn)方位的錯誤，共同發(fā)現(xiàn)錯誤，進行小結(jié)，再糾錯的過程中再次鞏固獲得方位的知識經(jīng)驗。）
【區(qū)域游戲活動的觀察評價】
僅在一次兩次的益智區(qū)游戲活動結(jié)束之后，我們無從得知幼兒的智力水平是否得到提升，他們是否能夠在游戲活動中對方位、數(shù)的概念各方面有了深入的理解并能夠在生活中得以運用等等。如：在“城市風(fēng)景線”中，投放地圖、測量工具等多種材料，幼兒第一次進行“旅行”路線的設(shè)計，在設(shè)計的過程中總會有不合理的情況，游戲過程中的諸多因素讓我們不能完全判斷他們是否在設(shè)計過程中對方位等能夠很好的理解與運用。但幼兒的活動是持續(xù)性的，在每一次活動過后進行記錄，一個階段過后，我們可以發(fā)現(xiàn)幼兒在設(shè)計地圖時智力方面的認知能力、合作時社會交往能力、表達自己的設(shè)計意圖時的語言能力能諸多方面都會取得一定的進步。我們的益智區(qū)材料投放是否真正有效合理，歸根結(jié)底在于幼兒在操作材料之后的能力是否得到提升。所以，這就需要我們對幼兒區(qū)域活動的過程用心觀察、及時記錄、階段性評價。一個階段的評價，也是對下一階段的活動設(shè)計立足兒童的有效依據(jù)。
總之，在益智區(qū)游戲活動中，我們首先要根據(jù)《指南》等對3-6歲兒童的發(fā)展階段目標足夠了解，在指南背景下，根據(jù)幼兒的年齡特征、結(jié)合主題合理投放材料；接著，在材料投放之后用心觀察幼兒的行為，使得幼兒的行為自主性與教師預(yù)設(shè)相結(jié)合；最后，根據(jù)多次區(qū)域活動的記錄，進行階段性評價，為幼兒的下一階段活動材料投放提供有效的根據(jù)。
