【益智區(qū)游戲活動(dòng)的價(jià)值】
充滿(mǎn)魔力的益智區(qū)給了孩子們一把開(kāi)啟智慧之門(mén)的金鑰匙，他們?cè)谄溟g自行操作、擺弄、摸索、嘗試，在不斷的發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中不知不覺(jué)走進(jìn)了智慧宮。那五顏六色的幾何形體讓孩子們既摸到了形又欣賞了色，不知不覺(jué)比較了大小又區(qū)分了高矮；那變幻多端的小小橡皮筋讓孩子們感到創(chuàng)造力的神奇；在棋子的對(duì)弈中體味出成功所付出的艱辛。在擺弄、操作過(guò)程中發(fā)展了幼兒的感知覺(jué)，調(diào)動(dòng)幼兒充分運(yùn)用五官觀(guān)察、比較、感受物體的形狀，識(shí)別物體的顏色，比較物體的大小、長(zhǎng)短、高矮、粗細(xì)，理解形體的等分。在拼擺游戲、造型游戲中，幼兒的思維力、想象力、創(chuàng)造力得以充分地發(fā)揮。通過(guò)撲克游戲、拼擺游戲等各種活動(dòng)激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)幼兒數(shù)概念的發(fā)展；在棋類(lèi)游戲中幼兒的分析、綜合推理、概括能力得以發(fā)展；在棋類(lèi)游戲中幼兒的觀(guān)察力、注意力、取勝的信念、規(guī)則意識(shí)及堅(jiān)強(qiáng)的意志非智力因素得以鍛煉和發(fā)展。通過(guò)對(duì)各種材料的擺弄，激發(fā)了幼兒探究的興趣和求知的欲望。在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒細(xì)心、專(zhuān)心做事、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力；在活動(dòng)中幼兒有時(shí)互相模仿、互相學(xué)習(xí)有時(shí)共同商量、合作玩耍促進(jìn)了幼兒交往技能的發(fā)展。
【益智區(qū)常見(jiàn)投放材料】
一、有關(guān)數(shù)概念的材料
1、計(jì)算器、算盤(pán)：練習(xí)手口一致點(diǎn)數(shù)，可進(jìn)行單雙數(shù)數(shù)，一五一十地?cái)?shù)。
2、立方塊與船形排序板：練習(xí)點(diǎn)數(shù)的數(shù)和認(rèn)讀數(shù)字，數(shù)物匹配，過(guò)操作比較，領(lǐng)會(huì)長(zhǎng)短、多少、大小等含義，強(qiáng)化數(shù)的守恒概念。
3、插入式組合板：練習(xí)點(diǎn)數(shù)，數(shù)物匹配和認(rèn)讀數(shù)字，練習(xí)數(shù)的分解組合。
4、階梯排序板：練習(xí)點(diǎn)數(shù)，比較多少及認(rèn)讀數(shù)字，感知數(shù)序。數(shù)字組成及分解底片與操作網(wǎng)格、底盤(pán)：練習(xí)數(shù)的分解組合及數(shù)的守恒。
5、多面盤(pán)、套管及珠珠：練習(xí)點(diǎn)數(shù)，比較多少，數(shù)的分解組合。
6、撲克牌：通過(guò)接龍、拉火車(chē)、配對(duì)比大小等游戲玩法練習(xí)認(rèn)讀數(shù)字、數(shù)的順序、相鄰數(shù)。
7、游戲棒：游戲后點(diǎn)數(shù)取出了多少根，比較誰(shuí)多誰(shuí)少，決出勝負(fù)。
以上材料教師可靈活引導(dǎo)幼兒?jiǎn)为?dú)或配合使用，練習(xí)點(diǎn)數(shù)、計(jì)數(shù)、認(rèn)讀數(shù)字，理解以?xún)?nèi)的基數(shù)、序數(shù)、相鄰數(shù)、數(shù)序、數(shù)的組成等。
二、有關(guān)感知等分的材料
1、圓形組合：感知圓的二等分、三等分、四等分，理解整體和部分的關(guān)系。
2、正方形組合：感知正方形的二等分、三等分、四等分，理解整體和部分的關(guān)系。
3、三角形組合：感知三角形的二等分、三等分、四等分，理解整體和部分的關(guān)系。
4、幾何形狀組合：感知不同形狀的等分，理解整體和部分的關(guān)系。
三、拼擺材料
1、各種形體拼折組合：在拼折中認(rèn)識(shí)正方體、長(zhǎng)方體、球體、圓錐體、圓柱體、三角體、橢圓體，進(jìn)行創(chuàng)造性拼擺，發(fā)展想象創(chuàng)造力。
2、圖形片拼擺（含七巧板拼擺）：在拼擺過(guò)程中認(rèn)識(shí)各種形狀，構(gòu)圖造形，發(fā)展想象創(chuàng)造力、動(dòng)手能力。
3、彩色小方塊與多用盤(pán)匹配拼擺：發(fā)展想象創(chuàng)造力、動(dòng)手能力。
4、彩色皮筋與多用盤(pán)匹配拼擺：發(fā)展想象創(chuàng)造力、動(dòng)手能力。
5、珠珠、套管與多用盤(pán)匹配拼擺：發(fā)展想象創(chuàng)造力、動(dòng)手能力。
6、彩色回形針拼擺：發(fā)展想象創(chuàng)造力、動(dòng)手能力。
7、各種圖案的拼圖：投放一些塊數(shù)不同、畫(huà)面不同的拼圖，發(fā)展幼兒觀(guān)察力和動(dòng)手能力。
四、棋類(lèi)活動(dòng)
棋類(lèi)是開(kāi)發(fā)幼兒智力，豐富幼兒知識(shí)的一種很好的活動(dòng)。常見(jiàn)的有：配對(duì)棋、接龍棋、飛行棋、斗獸棋、跳棋、連五子棋、象棋、陸戰(zhàn)棋、圍棋，教師還可根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)創(chuàng)編一些棋，如好孩子棋、加減棋等，利用益智區(qū)其它材料也可開(kāi)展棋類(lèi)活動(dòng)，如在多用盤(pán)上玩大吃小。
【益智區(qū)材料的投放策略】
在幼兒園的益智區(qū)游戲活動(dòng)中，我們時(shí)常會(huì)遇到如下情形：孩子走進(jìn)益智區(qū)，隨便擺弄一會(huì)兒材料便表現(xiàn)出不耐煩的情緒，頻繁更換操作材料。此種情形的發(fā)生，或許是因?yàn)椴牧系倪^(guò)易或過(guò)難導(dǎo)致的，投放的材料過(guò)易，幼兒花費(fèi)很短的時(shí)間玩過(guò)之后，就失去了操作的興趣；也或許是因?yàn)橥斗诺牟牧线^(guò)難，當(dāng)幼兒數(shù)次嘗試跳一跳還是無(wú)法完成操作，萌生挫敗感容易對(duì)操作的材料失去興趣?？傊?，當(dāng)幼兒無(wú)法全身心地投入到游戲操作中去，幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的養(yǎng)成效果便會(huì)大大減弱。那么，怎么樣才能讓幼兒喜歡上益智區(qū)的材料，全身心地投入到游戲中去呢？這就需要立足兒童、合理投放了，所謂立足兒童，是指充分了解3-6歲兒童的年齡特征，以及尊重兒童的個(gè)體差異性，投放適合他們?cè)谝延兄R(shí)經(jīng)驗(yàn)的前提下的最近發(fā)展區(qū)的材料：
一、提供難度適宜的材料
只有牢牢把握幼兒的年齡特征，以及個(gè)體差異，提供難以適度的材料，幼兒才能專(zhuān)心進(jìn)入操作過(guò)程，在玩玩中學(xué)到一些知識(shí)，逐步養(yǎng)成專(zhuān)注探索的品質(zhì)，同時(shí)智力水平得到提升。
二、提供與幼兒生活相關(guān)的材料
當(dāng)提供給幼兒的材料是與他們生活相關(guān)時(shí)，不僅讓幼兒在熟悉的前提下，快速進(jìn)入到游戲操作中去，而且讓幼兒面對(duì)自己熟悉的材料，調(diào)動(dòng)自己以往的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)到“我知道、我了解”的成功的快樂(lè)。
三、提供與主題密切相關(guān)的材料
【益智區(qū)游戲活動(dòng)的組織】
區(qū)域活動(dòng)具有以學(xué)習(xí)為主；以操作擺弄類(lèi)學(xué)習(xí)為主；以強(qiáng)調(diào)自主、注重學(xué)習(xí)過(guò)程性模式為主；以教師預(yù)設(shè)與幼兒生成相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)。在益智區(qū)游戲活動(dòng)中，幼兒不按老師預(yù)設(shè)的游戲規(guī)則隨意地進(jìn)行游戲操作，或者游戲過(guò)程中完全根據(jù)老師制定的規(guī)則進(jìn)行操作，都是較為常見(jiàn)的現(xiàn)象。幼兒過(guò)度隨意地游戲使得操作材料的不能很好地為幼兒服務(wù)，獲得智力等方面的提升；幼兒完全根據(jù)規(guī)則進(jìn)行游戲，使得幼兒的自主性難以體現(xiàn)，幼兒的被動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程嚴(yán)重阻礙幼兒想象力創(chuàng)造力等個(gè)性的發(fā)展。自然，這兩種情況都不可取，所以，我們作為教師要做的，是在兩者之間尋求一個(gè)平衡。具體措施如下：
一、讓幼兒充分感知游戲操作材料，自主尋求材料的多樣玩法
教師作為引導(dǎo)者，我們無(wú)法直接告訴我們的孩子，什么事情是必須如此的，所以，在材料投放到區(qū)域中去之前，可以讓我們的孩子先自己充分感知材料，大膽想象材料的玩法。當(dāng)然，前提是，教師必須腦子里有一個(gè)清晰的目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)更加適合的，能夠達(dá)成主題要求下的目標(biāo)的玩法，細(xì)節(jié)差異可以讓幼兒充分自主選擇決定游戲材料的玩法。
二、觀(guān)察幼兒，有效介入
當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)與教師預(yù)設(shè)偏差過(guò)大的玩法時(shí)，教師要充分尊重幼兒，觀(guān)察幼兒行為的原因，有效介入。
幼兒小結(jié)，共同尋求解決的方法。在益智區(qū)的游戲過(guò)程中，當(dāng)幼兒的行為出現(xiàn)嚴(yán)重偏差時(shí)，也可以不進(jìn)行介入，進(jìn)行拍照存檔，當(dāng)游戲結(jié)束之后，請(qǐng)幼兒自己觀(guān)察發(fā)現(xiàn)游戲結(jié)果的偏差，進(jìn)行自主性小結(jié)，共同討論，尋求解決的辦法。（如，在大班“城市風(fēng)景線(xiàn)”的主題下，提供給幼兒城市地圖，請(qǐng)幼兒共同設(shè)計(jì)旅行地圖時(shí)，負(fù)責(zé)標(biāo)記的幼兒對(duì)方位不夠了解，標(biāo)記出錯(cuò)時(shí)，教師將錯(cuò)誤的設(shè)計(jì)圖拍照，邀請(qǐng)全體幼兒按照錯(cuò)誤的設(shè)計(jì)圖進(jìn)行“旅行”游戲，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)方位的錯(cuò)誤，共同發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，進(jìn)行小結(jié)，再糾錯(cuò)的過(guò)程中再次鞏固獲得方位的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。）
【區(qū)域游戲活動(dòng)的觀(guān)察評(píng)價(jià)】
僅在一次兩次的益智區(qū)游戲活動(dòng)結(jié)束之后，我們無(wú)從得知幼兒的智力水平是否得到提升，他們是否能夠在游戲活動(dòng)中對(duì)方位、數(shù)的概念各方面有了深入的理解并能夠在生活中得以運(yùn)用等等。如：在“城市風(fēng)景線(xiàn)”中，投放地圖、測(cè)量工具等多種材料，幼兒第一次進(jìn)行“旅行”路線(xiàn)的設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中總會(huì)有不合理的情況，游戲過(guò)程中的諸多因素讓我們不能完全判斷他們是否在設(shè)計(jì)過(guò)程中對(duì)方位等能夠很好的理解與運(yùn)用。但幼兒的活動(dòng)是持續(xù)性的，在每一次活動(dòng)過(guò)后進(jìn)行記錄，一個(gè)階段過(guò)后，我們可以發(fā)現(xiàn)幼兒在設(shè)計(jì)地圖時(shí)智力方面的認(rèn)知能力、合作時(shí)社會(huì)交往能力、表達(dá)自己的設(shè)計(jì)意圖時(shí)的語(yǔ)言能力能諸多方面都會(huì)取得一定的進(jìn)步。我們的益智區(qū)材料投放是否真正有效合理，歸根結(jié)底在于幼兒在操作材料之后的能力是否得到提升。所以，這就需要我們對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程用心觀(guān)察、及時(shí)記錄、階段性評(píng)價(jià)。一個(gè)階段的評(píng)價(jià)，也是對(duì)下一階段的活動(dòng)設(shè)計(jì)立足兒童的有效依據(jù)。
總之，在益智區(qū)游戲活動(dòng)中，我們首先要根據(jù)《指南》等對(duì)3-6歲兒童的發(fā)展階段目標(biāo)足夠了解，在指南背景下，根據(jù)幼兒的年齡特征、結(jié)合主題合理投放材料；接著，在材料投放之后用心觀(guān)察幼兒的行為，使得幼兒的行為自主性與教師預(yù)設(shè)相結(jié)合；最后，根據(jù)多次區(qū)域活動(dòng)的記錄，進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，為幼兒的下一階段活動(dòng)材料投放提供有效的根據(jù)。
