幼兒園去小學(xué)化，從表面上看，就是指幼兒園要拒絕小學(xué)化教學(xué)內(nèi)容、小學(xué)化教學(xué)方式、小學(xué)化教育環(huán)境和小學(xué)化評(píng)價(jià)方式，從本質(zhì)上理解，其實(shí)就是對(duì)兒童立場(chǎng)的堅(jiān)守和捍衛(wèi)。兒童立場(chǎng)，簡(jiǎn)而言之，就是指教育要從兒童出發(fā)，從兒童身心發(fā)展的實(shí)際出發(fā)來(lái)思考兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展的問(wèn)題。教育唯有承認(rèn)兒童立場(chǎng)，方可在幼兒園和小學(xué)之間修籬種菊，讓每個(gè)孩子擁有快樂(lè)的童年。要做到這一點(diǎn)，則必須處理好以下幾種關(guān)系：

去小學(xué)化教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)幼兒園課程生活化

很多幼兒園提前教授漢語(yǔ)拼音、識(shí)字、計(jì)算、英語(yǔ)等小學(xué)課程內(nèi)容，給幼兒布置小學(xué)內(nèi)容家庭作業(yè)，幼兒園成了小學(xué)教育的提前延伸。其實(shí)，關(guān)于幼兒園到底該教什么，孩子們?cè)谟變簣@到底該學(xué)什么，著名教育家陶行知先生的“生活教育理論”早就告訴我們：生活即教育。我們知道，3—6歲的幼兒身體發(fā)育尚不成熟，思維仍以具體形象思維為主，他們對(duì)客觀(guān)世界的認(rèn)知是從感知覺(jué)開(kāi)始的，具體、形象、直觀(guān)感知是幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

《指南》明確指出：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。為此，幼兒園教育應(yīng)從現(xiàn)實(shí)生活中挖掘教育資源，把各種教育內(nèi)容與幼兒的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，把教育活動(dòng)同幼兒的生活活動(dòng)相結(jié)合，寓教育于一日活動(dòng)之中，讓大自然和社會(huì)成為幼兒學(xué)習(xí)的活教材。

去小學(xué)化教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)游戲是學(xué)習(xí)主要形式

幼兒園小學(xué)化教學(xué)方式傾向主要表現(xiàn)為，課堂上教師主要采用小學(xué)常用的集體教學(xué)方式，按照教材內(nèi)容來(lái)上課，通常是教師講、幼兒聽(tīng)，教師做、幼兒看，教師領(lǐng)讀、幼兒跟讀，缺少直觀(guān)生動(dòng)的教玩具操作和游戲活動(dòng)。本該是游戲點(diǎn)亮的快樂(lè)童年，卻過(guò)早被死記硬背的知識(shí)所捆綁。

正如英國(guó)教育理論家懷特海所言，“就教育而言，填鴨式灌輸式的知識(shí)，呆滯的思想不僅沒(méi)有什么意義，往往極其有害——最大的悲哀莫過(guò)于最美好的東西遭到了侵蝕”。游戲是兒童的需要，游戲是兒童的權(quán)利，游戲更是兒童的學(xué)習(xí)方式。陳鶴琴先生關(guān)于“游戲”早就說(shuō)過(guò)，游戲是兒童的生命。游戲就是工作，工作就是游戲。

幼兒園的孩子正處于用感官認(rèn)知世界的時(shí)期，游戲?yàn)橛變旱膶W(xué)習(xí)、探究提供了直接感知、實(shí)踐操作和親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，游戲中的幼兒自由自主、身心愉悅、注意力集中、思維敏捷、想象力豐富、創(chuàng)造力不斷，游戲不僅喚醒了幼兒的求知欲，更激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

去小學(xué)化教育環(huán)境，強(qiáng)調(diào)以幼兒為中心的環(huán)創(chuàng)與利用

環(huán)境是一種隱性的教育資源，環(huán)境對(duì)人的作用和影響，早已成為人們的共識(shí)。可我們周邊仍有不少幼兒園的老師，對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用的價(jià)值認(rèn)識(shí)極不到位，孩子們的教室被排列整齊的桌椅所填滿(mǎn)，沒(méi)有與教育內(nèi)容相匹配的區(qū)角活動(dòng)，更談不上滿(mǎn)足幼兒個(gè)體需要，可以動(dòng)手操作、自主探究的環(huán)境與材料。為數(shù)不多的玩教具、游戲材料和圖書(shū)，被冷落在教室最不起眼的角落，在這里，孩子們找不到自己感興趣的環(huán)境與材料。

如何讓環(huán)境成為幼兒的第三任老師，如何讓環(huán)境發(fā)揮應(yīng)有的教育價(jià)值，那就必須堅(jiān)守以幼兒為中心的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用的立場(chǎng)，從幼兒出發(fā)，把幼兒的需要、幼兒的生活、幼兒的參與、幼兒的關(guān)注作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，順應(yīng)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，創(chuàng)設(shè)自主、開(kāi)放、可變、可操作、可實(shí)踐的游戲區(qū)域，善于利用得天獨(dú)厚的自然資源和自然環(huán)境，多提供半成品或一些安全、衛(wèi)生的低結(jié)構(gòu)材料，讓幼兒在與材料的互動(dòng)中獲取經(jīng)驗(yàn)的積累。

去小學(xué)化評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)

幼兒園教育小學(xué)化傾向也表現(xiàn)在對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式上。有些老師把字寫(xiě)得好不好、算術(shù)題做得對(duì)不對(duì)、英語(yǔ)單詞背得熟不熟等內(nèi)容作為評(píng)價(jià)幼兒的標(biāo)準(zhǔn)，把幼兒掌握知識(shí)與技能的多少作為評(píng)價(jià)幼兒教育質(zhì)量好壞的依據(jù)。在這種重結(jié)果、輕過(guò)程的教育評(píng)價(jià)體系中，教師不關(guān)心幼兒的興趣點(diǎn)，也不關(guān)注幼兒是如何學(xué)習(xí)的，以及在學(xué)習(xí)中遇到了哪些困難，有哪些“魔法時(shí)刻”的表現(xiàn)，忽略了幼兒的社會(huì)性、情感等領(lǐng)域的培養(yǎng)和關(guān)注，也忽視了幼兒的個(gè)體差異。

《指南》中明確指出，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向，是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。所以，教育評(píng)價(jià)要立足于尊重和保護(hù)幼兒的好奇心，從有利于幼兒養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專(zhuān)注、不怕困難、敢于嘗試探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)出發(fā)，促進(jìn)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。

在一次繪畫(huà)恐龍的美術(shù)課上，一貫做事虎頭蛇尾、容易走神的冬冬，表現(xiàn)得特別專(zhuān)注、認(rèn)真，其他小朋友都紛紛交上作品了，唯有他低著頭在恐龍身上添加衣服。王老師輕撫著冬冬的頭說(shuō)：“今天冬冬繪畫(huà)特別認(rèn)真、用心，能坐在自己的位置上堅(jiān)持把恐龍畫(huà)完整，老師要給你點(diǎn)贊。”王老師這樣的評(píng)價(jià)不是指向冬冬畫(huà)恐龍的技能好不好，而是對(duì)冬冬在繪畫(huà)活動(dòng)中表現(xiàn)出的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)給予評(píng)價(jià)。

把幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)視為教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式，這是對(duì)兒童立場(chǎng)的堅(jiān)守。因?yàn)?，教育既要尊重兒童?dāng)下的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和個(gè)性特征，還要指向兒童的未來(lái)可持續(xù)性發(fā)展。堅(jiān)守兒童立場(chǎng)的教育評(píng)價(jià)，才能真正激發(fā)和引導(dǎo)幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)。