“課程游戲化”項目推進的思與行
圍繞“以游戲精神為切入點，全面實施幼兒園課程改革，貫徹落實《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）”的項目建設(shè)目標，基自2014年啟動“課程游戲化建設(shè)項目”以來，圍繞課程游戲化建設(shè)要求，進行了大量的實踐探索。實踐與反思中重新認識兒童：從“兒童是一個無知無能等待教育的容器”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;兒童是一個積極主動有能力的學(xué)習(xí)者”；努力用游戲精神重塑教育觀：從“教師是真理的掌握者，要把真理教給孩子”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;教師是童年的守護者，要向兒童學(xué)習(xí)，陪伴和支持兒童成長”；從環(huán)境的改造、對游戲精神的理解入手改造幼兒園課程：從“依賴教材、注重集體教學(xué)、強調(diào)規(guī)范統(tǒng)一”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;關(guān)注幼兒、關(guān)注生活、關(guān)注游戲、關(guān)注經(jīng)驗，追隨發(fā)展需要規(guī)劃和生成保育教育活動”。在研究與實踐的過程中，要充分利用網(wǎng)絡(luò)接受多方面指導(dǎo)，組建課程游戲研究的多個學(xué)習(xí)共同體，在“課程游戲化”項目研究中真思考、真實踐、真改革。
明確1個概念
明確“課程游戲化”的概念，嘗試從分析關(guān)鍵詞入手。“課程游戲化”有三個關(guān)鍵詞：“課程”“游戲”“化”。
?課程
是課程就意味著有相對完整的體系。從明晰理念開始，到診斷當(dāng)前的課程建設(shè)水平和問題，再到完善活動方案、挖掘資源、組織多種形式的活動、確定評價的立場，都必須整體考慮。所以，“課程游戲化”絕不是改改活動教案，強行增加一些游戲環(huán)節(jié)和游戲時間，它應(yīng)是一個課程全面建設(shè)和逐步完善的過程。
?游戲
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，游戲是幼兒園的基本活動。“課程游戲化”不是將所有的活動都變成游戲，而是在保證幼兒基本游戲活動時間的前提下，將自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的游戲精神滲透到課程實施的各類活動中，包括一日生活、集體教學(xué)、區(qū)域活動等環(huán)節(jié)，讓課程更貼近幼兒的生活興趣與需要。
?化
“化”在這里作為動詞，解釋為進化和內(nèi)化。進化表明“課程游戲化”的過程是慢慢的，逐步推進的。內(nèi)化表明“課程游戲化”的理念最終要化為我們每個人內(nèi)心里面的認識、體驗、態(tài)度和情感。在理念化現(xiàn)、化物、化新的過程中，有的化為可見的物化成果，有的化為可探的實踐行動。
所以“課程游戲化”作為一個系統(tǒng)的質(zhì)量工程，是對已有課程提升、改造和完善的過程，是對游戲精神的彰顯和滲透的過程。“課程游戲化”這幾個字里雖然沒有提到兒童，但是它透出的卻是滿滿的兒童立場的質(zhì)量觀，是對兒童發(fā)展的一種對焦，這一認識引導(dǎo)我們?nèi)プ肪亢螢閮和奶攸c、兒童的需要、兒童的發(fā)展，以及我們該如何去尊重兒童的特點、需要和發(fā)展。基于這樣的認識立場，我們確立了研究的兩個基點。
基于2個研究點
?基于《指南》
“課程游戲化”建設(shè)的基本思路，首先是領(lǐng)會游戲的內(nèi)涵和精神。應(yīng)該以《指南》為研究的起點，讓教師更深入地理解游戲、活動、生活、經(jīng)驗等在幼兒園課程和幼兒發(fā)展中的重要作用，作為理解兒童、支持兒童發(fā)展的研究起點。如：《指南》倡導(dǎo)“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要”，《指南》中的各領(lǐng)域各年齡段的發(fā)展目標以及教育建議，都將指導(dǎo)我們變革日常生活中的許多教育問題。
?基于資源
第二個基點是資源，建設(shè)“課程游戲化”資源，要統(tǒng)籌游戲活動中的各類實物資源、專家資源和信息資源等，形成內(nèi)容科學(xué)、管理有序、應(yīng)用有效的幼兒園課程資源庫。每一所幼兒園的課程資源都是不同的，要真正做到課程的生活化和游戲化，必須要基于孩子的周圍生活，要去發(fā)掘可以利用的周邊資源，讓其真正變?yōu)楹⒆涌梢詫W(xué)習(xí)和發(fā)展的載體，這也是研究的重要起點。
希望，借助《指南》和資源兩個基點，可以給教師理解和支持兒童發(fā)展指引方向，可以給教師實踐“課程游戲化”提供操作的支點。
得出3個認識
?每一個力量都重要
“課程游戲化”絕不僅僅是幼兒園的事情。在對兒童的教育中，家庭和社區(qū)都需要肩負起自己該有的使命。幼兒園作為“課程游戲化”推進的主體，有責(zé)任向家長和社會去宣揚游戲化的理念，去推廣游戲精神。只有家長、社會都認同了這一理念，才能有更多的信心，獲得更多支持的力量，形成“課程游戲化”建設(shè)的更強合力。
?每一個環(huán)節(jié)都重要
“課程游戲化”要尊重幼兒園的課程傳統(tǒng)，珍視課程建設(shè)的已有經(jīng)驗，形成滲透游戲精神、關(guān)注整體的課程文化。所以，要研究幼兒園一日生活的每個環(huán)節(jié)，關(guān)注游戲精神在課程所有方面的滲透和融合。
?每一個成員都重要
“課程游戲化”是一個系統(tǒng)的質(zhì)量工程，其中涉及的每一個成員都很重要。首先，每一個兒童都重要。幼兒園“課程游戲化”的質(zhì)量不是一部分孩子的質(zhì)量而是每一個孩子的質(zhì)量，所有的不同個性、不同特征，來源于不同地區(qū)、不同家庭的孩子的發(fā)展，都是研究的重點。研究任何問題，不僅要有更多的研究形式和視角，更要根據(jù)兒童在不同形勢下的不同反應(yīng)，隨時做出符合兒童發(fā)展需要的諸多調(diào)整。其次，每一個教職工都重要。這里不僅僅指園長、教研員及教師，還包括保育員、醫(yī)生、廚師、門衛(wèi)等成員，影響我們幼兒園教育的每一位成員都應(yīng)該了解和支持這個項目的推進，這點很重要。
找準4個切入點
任何一項改革必須找到最佳突破口，才能實現(xiàn)“以點帶面”的發(fā)展效應(yīng)。在“課程游戲化”的推進中，可采用“點面策略”：以項目園和多個區(qū)級項目做“點”，帶動全區(qū)幼兒園“面”的整體推進；以每所幼兒園的項目研究做“點”帶動整個園所“面”的多元發(fā)展；以參與項目的每一位教師做“點”，帶動全區(qū)多名教師“面”的逐步共識。本階段的研究有如下4個切入點。
?區(qū)角游戲研究
響應(yīng)《指南》真正遵循每個孩子不同的學(xué)習(xí)特質(zhì)的倡導(dǎo)，采用小組化、個別化的教育方式來支持每一位兒童的發(fā)展，以“材料如何支持學(xué)習(xí)”“如何提供材料”為研究重點。
?自由游戲活動
創(chuàng)造更多讓孩子自主選擇、自由游戲的環(huán)境和機會。不再有預(yù)設(shè)好的角色游戲區(qū)，而是留白游戲空間，提供游戲材料，讓幼兒自己確定計劃、布置游戲場景、回顧分享游戲體驗。在這個過程中，每一位兒童都有了更多自主選擇的權(quán)利和機會。
?集體教學(xué)活動
集體教學(xué)活動是一日生活中的重要環(huán)節(jié)，為幼兒提供有別于小組和個別學(xué)習(xí)的必要經(jīng)驗。“課程游戲化”不是要取消集體教學(xué)，而是呼吁集體教學(xué)活動中游戲精神的滲透。集體教學(xué)活動的游戲化推進有兩個要求，一是精選話題，二是精心設(shè)計活動。對于有必要進行集體教學(xué)的，比如說指向于生活、游戲和其他活動功能，需要幫助孩子相對快速、完整地建構(gòu)經(jīng)驗的活動，就由教師發(fā)起，組織過程要富有游戲化，注重有效性。
?生活環(huán)節(jié)
幼兒的一日生活皆課程，生活環(huán)節(jié)中的教育更加多元和復(fù)雜，所以“班級生活研究”也成為有些幼兒園的重要課題。“課程游戲化”的推進要真正關(guān)懷幼兒生活所需，要讓老師發(fā)現(xiàn)生活教育的多元價值，進而讓生活環(huán)節(jié)富有教育意義的同時，也讓幼兒的一日生活回歸本源。
梳理5個關(guān)系
“課程游戲化”推進過程中，有許多錯綜復(fù)雜的關(guān)系，只有理清關(guān)系，才能更加清晰地繼續(xù)前行。在不斷的實踐研究中，我們嘗試理清以下5個關(guān)系。
?游戲理論與實踐
理論和實踐存在辯證關(guān)系，理論來源于實踐，又指導(dǎo)實踐。“課程游戲化”的建設(shè)是一種實踐行動，沒有好的理念支撐，行動就會受阻甚至產(chǎn)生一定的偏差。不斷學(xué)習(xí)《零到八歲學(xué)習(xí)評價》《發(fā)現(xiàn)兒童的力量》《游戲與早期兒童發(fā)展》等書中涉及的理念，借由這些豐富多元的理論指導(dǎo)我們的實踐，更深入多方面地思考游戲化進程中的一些難題。
?資源開發(fā)與利用
許多幼兒園在研究前期都忙于進行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、資料的搜集，也為此花費了很多的力氣。資源的開發(fā)意義在何，值得我們思考。資源的開發(fā)只是一個基礎(chǔ)性的工作，資源的高效利用才是研究的重點。
?兒童觀察與記錄
不觀察兒童就不能發(fā)現(xiàn)兒童。觀察兒童，記錄兒童的生活，是教師必備的專業(yè)能力。但是記錄不是觀察的目的，教師不能為了寫教育筆記、完成任務(wù)等工作要求而去觀察兒童。要明確觀察和記錄都是為了更好地理解兒童、接納兒童、尊重兒童、支持兒童。要通過對教師宣揚觀察和記錄兒童活動的教育價值以及二者的關(guān)系，更新教師的觀念，推動游戲化發(fā)展，助力兒童的成長。
?生活自由與規(guī)則
無條件的自由是一種放縱。“課程游戲化”強調(diào)自由自主，但并非鼓勵雜亂無章。自由自主與規(guī)則永遠是相對的，沒有規(guī)則就沒有真正的自由。所以，一日活動的秩序是必要的，各項制度的建設(shè)更是必需的。比如，在生活環(huán)境的改變當(dāng)中，對于用餐，午餐的改變由原來的分餐變?yōu)楹⒆拥淖灾饔貌?，這自由自主的背后有著大量的管理制度的調(diào)整。由此可見，“課程游戲化”在自由發(fā)展的同時，必然會帶來大量制度的改革，好的制度變革才能讓兒童擁有真正的自由。
?研究形式與意義
“課程游戲化”的實踐探究中，鼓勵研究形式的多樣化，但是強調(diào)形式的目的更在于獲得多元化的意義。對于兒童的發(fā)展，要提供給他們直接感知、實際操作和親身體驗的學(xué)習(xí)方式，但不能僅僅停留在學(xué)習(xí)形式的表象上，更要追逐兒童情感、態(tài)度、價值觀的真正建立和終身行為習(xí)慣的良好發(fā)展。
如何進一步落實“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的游戲精神，不斷轉(zhuǎn)變教師的兒童觀、游戲觀、價值觀，還需要繼續(xù)實踐與思考。“課程游戲化”項目的推進，還面臨很多挑戰(zhàn)，需要我們堅持不懈地學(xué)習(xí)與思考！
