作者：高丙成，系中國教育科學研究院學前教育研究室主任，副研究員

　　我國幼兒園和小學分屬不同學段，在課程內(nèi)容、教學方式上存在較大差異，由于兩個學段銜接不夠緊密，很多兒童入學后會出現(xiàn)各種問題和不同程度的困難，成為基礎教育的難點。促進幼兒園和小學科學銜接，全面做好入學準備和入學適應教育工作，確保兒童順利實現(xiàn)從幼兒園向小學生活過渡，為后繼學習和終身發(fā)展奠定堅實的基礎，對促進兒童身心發(fā)展和健康成長具有重要的意義和價值。

　　幼小銜接的根本目的在于促進兒童的全面發(fā)展。一些父母將子女的教育寄托于知識的訓練、智力的開發(fā)與強化，盲目地將幼小銜接教育簡單地等同于知識的灌輸和技能的訓練。其實，有些知識、技能在孩子成熟到一定程度時再學是輕而易舉的事，而刻意地提前進行知識訓練，孩子往往需要付出更多的努力，使孩子犧牲多方面發(fā)展的機會，不僅剝奪孩子自由想象和發(fā)揮的空間，而且沖淡或擠壓著本應需要更加關注的行為習慣的養(yǎng)成、創(chuàng)造力的培養(yǎng)、情感社會性的發(fā)展、個性的豐富，乃至整個人格的全面而和諧的發(fā)展。

　　幼小銜接教育的根本目標是促進兒童身心全面和諧發(fā)展，身心健康、生活習慣、學習品質(zhì)、情感社會性等每一方面的發(fā)展對兒童的學習與發(fā)展都很重要，每一個方面都不能少、不能差。因此，要注重身心、生活、社會、學習等方面的有機融合和滲透，重視兒童在知識、技能、情感、心理、習慣等各方面的發(fā)展與過渡，不能因片面追求知識技能的超標教學、提前學習和強化訓練，而忽視了兒童發(fā)展的全面性。

　　多樣化的教育方式更有利于兒童潛能的發(fā)揮。幼兒園和小學低年級兒童的學習是以直接經(jīng)驗和具體形象思維為主，難以長時間集中注意力。長時間灌輸式學習及單純的技能訓練，容易導致兒童大腦疲勞，造成生理系統(tǒng)、感官功能及神經(jīng)系統(tǒng)受到阻礙乃至傷害。而注重知識技能的學業(yè)結(jié)果追求而忽略行動學習的過程體驗，兒童大量進行重復性的計算、背誦、書寫等，容易使兒童滋生著厭倦和畏懼的情緒體驗，使其喪失學習與探索的快樂、興趣和積極性。

　　為減緩幼小銜接的坡度，幼兒園要把教育目標和內(nèi)容要求融入幼兒園游戲活動和一日生活，運用集體、小組和個別活動等形式，最大限度地支持和滿足兒童通過親近自然、直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，為每個幼兒提供充分參與的機會。小學要改革一年級教育教學方式，靈活采取游戲化、生活化、綜合化等實施方式，強化以兒童為主的探究性、體驗式學習，積極開展研究型、項目化、合作式學習，支持兒童的主動探索、操作實踐、合作交流和表達表現(xiàn)，為每個兒童搭建成長適應的階梯，幫助兒童逐步適應從游戲活動為主向課堂教學為主的轉(zhuǎn)變。讓每個孩子成為最好的自己。

　　部分家長由于擔心自己的孩子輸在起跑線上，希望孩子能提前學到更多的東西，通過各種方法給孩子超前灌輸與其年齡不同步的知識，雖然能夠讓孩子因為提前學過而在成績上比別的孩子暫時優(yōu)秀，但也可能導致孩子因為已經(jīng)學會了而缺乏探索求知的欲望和探求未來的渴望，養(yǎng)成上課分心、不認真聽講等不良習慣;一旦學不好、學不會、跟不上，可能會產(chǎn)生對學習的無能感，對學習失去興趣和動機，產(chǎn)生厭學情緒。

　　幼小銜接的目的是促進所有兒童的發(fā)展。由于遺傳、環(huán)境等因素的不同，每個孩子的興趣點、個性、能力也有所差異，也有自己的優(yōu)勢和不足。我們要尊重孩子的差異，支持他們以自己的速度從原有水平向更高水平發(fā)展。

　　來源：光明日報，2021年9月14日第13版