游戲是幼兒園教學(xué)活動的重要形式之一，也是幼兒開展學(xué)習(xí)的重要途徑之一，但一些幼兒園開展的游戲活動目前還存在著不少的問題。
幼兒園游戲活動中存在的問題
一、游戲形式化
《綱要》中將游戲確定為幼兒的基本活動。然而，有不少老師在觀念上仍有重上課輕游戲的傾向，沒有真正把游戲寓于一日活動之中。有的老師嫌玩游戲麻煩，平時(shí)不玩游戲，只在有人參觀檢查時(shí)才讓幼兒玩游戲，因而幼兒游戲活動不能得到正常開展。
二、游戲教學(xué)化
具體表現(xiàn)為：第一，在選擇游戲內(nèi)容時(shí)，過多考慮游戲的教學(xué)因素，而忽視幼兒的興趣和好奇心;第二，在游戲過程中，老師過于求全，急于求成，希望每一個(gè)孩子玩游戲都能達(dá)到某一目標(biāo)和水平，而幼兒的創(chuàng)造性、自主性被忽略了。
三、游戲自由化
有的老師沒有認(rèn)識到老師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)對體現(xiàn)幼兒游戲價(jià)值的作用，把游戲等同于自由活動，常常是“玩具一散，幼兒一放”便不聞不問，讓幼兒隨意玩。沒有老師的參與，沒有老師的指導(dǎo)，游戲成了一種無目的、無計(jì)劃的活動。
四、游戲模式化
老師在游戲中“導(dǎo)”得過多，使得幼兒選擇游戲的自由度極小，游戲的內(nèi)容也極為單調(diào)。
老師過于注意游戲的結(jié)果而忽視游戲的過程，為了使孩子們的游戲更“逼真”、“有趣”、“有教育意義”，往往親自設(shè)計(jì)，親自指揮幼兒游戲，一心將游戲?qū)蜃约盒闹械哪Ｊ剑變簞t在老師的“精心”安排下機(jī)械地消極模仿。
教師的游戲指導(dǎo)技能在幼兒園的游戲中，幼兒才是游戲的真正主人，游戲的主動權(quán)應(yīng)由教師轉(zhuǎn)向幼兒。幼兒的這些游戲權(quán)利是否能真正得到，關(guān)鍵在于教師的態(tài)度和組織管理。因此，教師要不斷地學(xué)習(xí)以提高自己的素質(zhì)和指導(dǎo)游戲的水平。
教師的具體組織、指導(dǎo)游戲過程中應(yīng)掌握以下技能：
一、老師應(yīng)多觀察
了解幼兒游戲活動既是幼兒認(rèn)知、個(gè)性、情感、社會交往能力等發(fā)展的途徑、手段，也是幼兒發(fā)展的真實(shí)寫照。
通過觀察幼兒在游戲活動中的表現(xiàn)，老師可以了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界，為教育教學(xué)提供依據(jù)，同時(shí)也為游戲指導(dǎo)提供依據(jù)。
老師可以觀察幼兒游戲的情況：如幼兒喜歡的游戲主題、內(nèi)容和玩具材料，幼兒在游戲中說些什么，做些什么，游戲中遇到了什么困難，解決了沒有，是怎樣解決的，通常和誰在一起，等等。
老師也可對觀察到的游戲行為做出分析：如給幼兒提供的游戲時(shí)間和空間是否合適，材料的投放有沒有問題，幼兒近來感興趣的是什么，認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和社會性哪些方面有了進(jìn)步，還存在什么問題，等等。
老師只有通過觀察、分析才能確定指導(dǎo)的對象和方式：如在什么時(shí)候或以什么方式參與幼兒的游戲;哪些幼兒需要幫助，需要什么樣的幫助，等等。
觀察可以是對游戲的全面觀察，也可以是有具體對象的重點(diǎn)觀察。老師只有多觀察，在觀察與了解孩子的基礎(chǔ)上才能考慮是否給予指導(dǎo)及應(yīng)該怎樣指導(dǎo)。
二、老師要適時(shí)的幫助指導(dǎo)
老師在細(xì)心觀察、分析、總結(jié)幼兒的游戲活動規(guī)律之后，應(yīng)該明確在什么時(shí)候以什么樣的方式參與幼兒游戲，對哪些幼兒應(yīng)該給予幫助，給予什么樣的幫助。具體做法是：
【隱性指導(dǎo)：老師作為游戲伙伴 】
此時(shí)，老師的指導(dǎo)意識并沒有失去，只是扮演的角色發(fā)生轉(zhuǎn)換。以幼兒游戲的伙伴，而不是以老師的身份出現(xiàn)在游戲活動中。
幼兒喜歡獨(dú)自游戲、自由結(jié)伴游戲，他們不需要也不愿成人的過度干預(yù)。但這并不意味著幼兒不需要或不喜歡和老師共同游戲。老師作為游戲伙伴參與到幼兒的游戲活動中，往往更能夠吸引幼兒，使幼兒玩得更有興致。
而且，幼兒年齡小、能力弱，技能相對缺乏，游戲的玩法比較簡單，老師的參與往往使游戲的內(nèi)容和情節(jié)更加豐富。在整個(gè)過程中，老師始終不能忘記自己的角色地位、參與游戲的目的，隨機(jī)指導(dǎo)要把握好時(shí)機(jī)和分寸，以不干擾幼兒游戲?yàn)榍疤帷?/p>
【顯性指導(dǎo)：老師直接點(diǎn)撥】
游戲中有時(shí)會出現(xiàn)一些不能預(yù)料的偶發(fā)事件，會影響幼兒游戲活動的正常進(jìn)行。在這種情況下，老師需要介入游戲，進(jìn)行有目的的指導(dǎo)。
游戲中幼兒出現(xiàn)過激的行為，有不安全傾向時(shí)，老師必須加以指導(dǎo)。如有些幼兒為了參加游戲，互相爭演角色，爭奪玩具;有些幼兒專門破壞別人的玩具，影響他人游戲的正常開展，此時(shí)老師必須介入，阻止過激行為，協(xié)調(diào)好幼兒間的相互關(guān)系。
當(dāng)幼兒在游戲中有所求助時(shí)，老師要予以幫助。此時(shí)，老師或提供相應(yīng)材料，或提供方法，或啟發(fā)引導(dǎo)，使游戲能順利進(jìn)行下去。
三、評價(jià)要合理、自然
游戲結(jié)束時(shí)，對幼兒游戲活動的評價(jià)要合理、自然。評價(jià)十分重要，它直接關(guān)系著游戲的意義，對幼兒有著十分重要的影響，尤其是老師對幼兒游戲的評價(jià)。
老師切忌以成人的思維定勢，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量、評價(jià)幼兒游戲，而應(yīng)關(guān)注每個(gè)幼兒自身能力的縱向發(fā)展。同時(shí)，評價(jià)不要面面俱到，更不能變成一種說教，應(yīng)該集中討論有價(jià)值的問題;也不必每次游戲后都有評價(jià)活動。
除了老師對幼兒游戲活動評價(jià)之外，還可以是幼兒同伴間的評價(jià)。此評價(jià)即交流。幼兒可以接受老師的建議和看法，但更多的是接受同伴的建議和看法。這里強(qiáng)調(diào)同伴的建議和看法，突出了幼兒在整個(gè)游戲過程中的主體地位，更有利于幼兒自主、獨(dú)立、創(chuàng)造的個(gè)性和社會性情感的培養(yǎng)。
因此，老師除了對幼兒游戲的評價(jià)之外，更多地要鼓勵(lì)幼兒把自己在游戲中的所見所聞、情緒、體驗(yàn)表達(dá)出來，與同伴交流、共享，這不僅能夠增強(qiáng)幼兒對游戲的興趣，同時(shí)也使幼兒間有更多的交流機(jī)會。另外，幼兒在游戲活動中，常常遇到一些困難或出現(xiàn)一些問題。老師可以引導(dǎo)幼兒開展討論，發(fā)表各自的意見。
當(dāng)然，是否需要交流，以何種形式交流應(yīng)視實(shí)際需要而定。
