幼兒園的老師們在進行各種活動的時候，都在觀察幼兒的學習動機，期望能在恰當?shù)臅r機把握時間，引發(fā)幼兒的學習動機。

　　其實對于如何引發(fā)幼兒的學習動機，在老師們設(shè)計活動和教案的時候都是有跡可循的：

　　一、教學方式要創(chuàng)新，教具要吸引幼兒眼球

　　幼兒對于新鮮的事物都充滿了好奇心，因此創(chuàng)新的，形象鮮明，生動而又富于多變的刺激物是幼兒最感興趣的。因此在活動中應充分利用或制作具有這些特色的活動教具，如形象的手偶、充滿動畫感的幻燈片以及各種實物等。

　　此外，還應該采用活潑多樣的教學方法，如師幼之間的游戲互動、走出教室實地考察等，使幼兒樂于參與豐富多彩的活動。這比老師直接講解更使幼兒理解，幼兒也更感興趣，更能引發(fā)幼兒學習動機。

　　例如：在園本課程探索昆蟲的活動中，教師可以分批帶著孩子們?nèi)サ綀@所里的植物角，實地尋找各種昆蟲的棲息地，這種方式比教師在教室里出示幻燈片要更能觸發(fā)孩子們對于昆蟲的探索。

　　二、提問環(huán)節(jié)要設(shè)置問題的情境

　　如果幼兒本身沒有探索的欲望，即使老師勉強他進行探索，也不會收到理想的效果。相反，如果教學內(nèi)容、活動設(shè)計等不能引起幼兒興趣，則盡管幼兒有內(nèi)在的學習動機，也難以維持學習活動。

　　利用精心設(shè)置的問題情境來激發(fā)幼兒的學習動機，這是將內(nèi)在動機和外加動機有機結(jié)合的有效措施。怎樣才能通過設(shè)置問題情境激發(fā)幼兒的學習動機呢?

　　例如：在小班科學探索“沉與浮”中，教師拿出了天平，幫助幼兒了解物體的重量，當介紹天平的時候，教師提問幼兒“有沒有坐過蹺蹺板?”通過幼兒對于坐蹺蹺板的已有經(jīng)驗，聯(lián)系當時情境，理解天平稱重的原理。

　　這就是設(shè)置問題情境的妙用，既避免了填鴨式的教學，又讓幼兒有了一定的思考。

　　三、制定具體、明確而適當?shù)膶W習目標

　　一般情況下，幼兒在任何活動中都不會表現(xiàn)出非常強烈的目的性，也不太善于獨立總結(jié)活動的目的。

　　在這種情況下，教師在設(shè)計活動教案的時候就應該預想到各個環(huán)節(jié)的目的是什么，在活動中要對幼兒提出明確的要求，并且如果在活動實施中如果幼兒偏離了活動的方向，教師也要正確引導，不斷地向兒童提出各種具體而適當?shù)囊螅膭钣變喊衙考虑樽鐾辍?/p>

　　向幼兒提出明確而具體的要求，可以激發(fā)幼兒完成任務(wù)的愿望和積極性，使幼兒抱著期待的心情準備投入學習，并能專心于學習活動。

　　比如：老師在讓幼兒畫畫前，提出明確的目標：“今天的作品是要送給父母的禮物，看看誰能畫一張最好的畫送給爸爸媽媽。”有這樣明確的指示，才能激發(fā)幼兒內(nèi)在的學習動機。

　　四、活動結(jié)束要給予幼兒總結(jié)，肯定幼兒的優(yōu)點使幼兒獲得成就感

　　鑒于老師在幼兒心目中所占的重要位置，老師對幼兒所完成的任務(wù)表示贊賞，肯定幼兒的進步和努力，則幼兒更能感受到成功的喜悅，進取心增強，自然渴望做更多使他們獲得成功的事。

　　因此，老師要對幼兒有積極的肯定，讓幼兒有更多的機會獲得成功，盡量避免使他們感受到挫折，這樣他們對學習自然會表現(xiàn)出更大的熱心。

　　老師應該對幼兒有正向的期望和全面的評價，幼兒的能力是體現(xiàn)于多方面的，在某一活動上落后于他人的孩子，并不意味著在其他方面的能力也較差，老師要善于發(fā)掘這類幼兒的長處，并給予機會讓他們把長處表現(xiàn)出來。

　　如果幼兒有機會展示自己的能力，則他們的潛能便能得到發(fā)揮，也會引起他們對其他方面的學習動機。

　　總之，幼兒的學習動機、學習興趣因人而異，老師需要針對不同的對象和具體的問題來采取相應的引發(fā)措施，來收到理想的效果。