現(xiàn)在，兒童發(fā)展過程性記錄與評估的重要性正被越來越多的幼兒園教師認識和接受，但是在具體實驗過程中卻存在一些實際困難：

　　·班級幼兒人數過多；

　　·教師缺乏觀察評價的能力與方法；

　　·缺乏簡單易行的觀察工具等。

　　應該承認，班級兒童人數多是當前的國情，難以在短時間內得到改善，但是不能因此放棄對兒童個體發(fā)展需求的關注。

　　教師必須將教育的著眼點從傳授知識與技能轉向觀察、了解兒童，促進每個兒童在原有基礎上獲得充分發(fā)展，積極開展以兒童發(fā)展為中心的教育實踐活動，真正成為有準備的教師。

　　一、觀察兒童，了解兒童

　　隨著教育觀、兒童觀的轉變，“因人施教”“幼童本位”等對兒童個體發(fā)展的關注研究逐漸成為幼兒園教育改革的重點。觀察是為因材施教、 促進每個孩子在不同水平上得到發(fā)展做好前期準備。在單元課程的每一單元實施前，都需要教師依據對兒童的觀察寫出單元生成背景，這就需要教師捕獲兒童身心發(fā)展中的各種信息，學會分析、判斷、選擇、決策。觀察能力成為單元課程實施中教師的一項基本功。

　　1. 觀察方式有哪些?

　　單元課程鼓勵教師采取盯人觀察和定點觀察兩種方式。無論哪種觀察，目的只有一個：根據對兒童活動的行為分析，尋找適宜的教育策略， 因材施教。盯人觀察可以是對某個有特殊困難，但教師目前尚無合適幫助策略的孩子進行的觀察，可以是教師實施了教育策略后對效果行為跟蹤的觀察，還可以是找尋兒童特有的學習方式、興趣、愛好的觀察。定點觀察可以是對某個區(qū)域里某一時段兒童活動的觀察，可以是對某個小組實驗、合作或討論行為的過程觀察，也可以是某個時間段對全班兒童在某一發(fā)展要項上的差異性比較觀察。

　　2. 怎樣觀察?

　　日常生活中，我們鼓勵教師隨時隨地走近兒童，捕捉那些稍縱即逝的瞬間，以觀察本或觀察卡的形式，把孩子的行為及背景記錄下來。比如，在活動區(qū)使用頻率表、差異性行為觀察表等，使之成為孩子極好的個案資料。此外，大量印制統(tǒng)一的觀察表格，供教師隨時使用。這種記錄表適用于集體教學、游戲活動和日常生活的各個環(huán)節(jié)，靈活性較大。

　　3. 觀察素材用來做什么?

　　觀察記錄是兒童發(fā)展過程中的資訊，幫助教師了解兒童的原有水平、 發(fā)展進程，進而形成兒童的個人成長檔案。

　　二、記錄兒童，分析兒童

　　1. 記錄什么?我園每學期都為孩子量身定制一本“我的成長檔案”。成長檔案是孩子成長中某一階段資訊收集的系統(tǒng)，它真實地記錄了孩子的生活、學習、 游戲與發(fā)展，詳細地描繪出孩子特有的成長軌跡。成長檔案不僅成為單元課程的重要資源和素材，也成為家園互動、共育的媒介與橋梁。成長檔案需要收集的材料有三類。一是觀察記錄。可以是教師觀察記錄孩子的有趣事件，如大帶小活動的連續(xù)觀察;可以是孩子的心情周記本、觀察記錄本、游戲活動選擇記錄本等;還可以是教師與孩子的交談記錄，或孩子參與某個感興趣的活動后的感言感想，或是在家庭中的趣事。二是兒童作品?？梢允欠从澈⒆幽撤矫婺芰Πl(fā)展的連續(xù)性的美術作品;可以是記錄某次有意義活動的命題繪畫;還可以是反映成長痕跡的實物作品照片。三是紀實照片。

　　可以是孩子完成某項活動或任務的過程性照片，也可以是反映孩子在園一日生活各環(huán)節(jié)快樂游戲活動的照片。2. 誰來完成記錄?

　　準確地說，成長檔案是由教師、 孩子、家長共同記錄完成的紀實性作品。教師發(fā)揮規(guī)劃、指導的作用，收集、整理、記錄、分析孩子在園發(fā)展的變化資料，通過富有藝術的編輯、裝飾，讓成長檔案在可讀性的基礎上富有觀賞性。孩子是成長檔案的主角，他們不僅要學會積累自己的成長資料，還要與教師一起整理檔案資料、裝飾檔案冊。作為家園共育的媒介，家長發(fā)揮重要作用。孩子的成長記錄檔案需要家庭的參與，只有家長親自參與、親身感受，才能讀懂成長檔案背后的故事，有科學的育兒態(tài)度與行為，妥善利用和保管成長檔案。

　　三、評價兒童，助推發(fā)展

　　單元課程不僅將“我的觀察記錄”運用在“我的成長檔案”里，還將“我的成長檔案”中提供的信息資源運用在擬定的“我的發(fā)展要項” 中，為每個孩子量身定制學習計劃與目標。

　　借助成長檔案擬定兒童的發(fā)展要項，單元課程評價有這樣幾個步驟。

　　第一，依據成長檔案提供的客觀事實，以及日常對兒童的觀察了解，完成成長檔案“期末綜合評析”板塊要求。如果學期評價項目中有部分內容缺少素材依據，造成無法判斷的情況，則說明教師對全班兒童的資料收集或成長觀察有整體失衡的地方，要盡快調整、彌補;如果個別兒童的部分內容缺少事實依據，或者說明這個孩子的興趣重點在其他地方， 這也說明教師沒有充分關注每一個孩子，有失偏頗。

　　第二，分析兒童間“期末綜合評析”的差異，發(fā)現(xiàn)在不同領域、不同活動中兒童的發(fā)展現(xiàn)狀，重新擬定分層、分組的人員，為后續(xù)的集體教學、小組活動提供分組依據。

　　第三，對照“單元課程兒童發(fā)展參考要項”，了解兒童的實際達成情況。“單元課程兒童發(fā)展參考要項”是我園兒童發(fā)展的常規(guī)模式，代表大多數兒童發(fā)展的共性，也是教師擬定教育目標、選擇教育內容、實施教育活動的參照方向。在學期評價中，教師要將兒童的發(fā)展現(xiàn)狀與參考要項對照，觀察兒童的發(fā)展處在什么樣的水平上，以此擬定出每個兒童需要關注、幫助的內容或領域，或者需要助推的優(yōu)勢與特長。

　　第四，將本學期的評價與上學期的評價比較，看其發(fā)展情況。如果有所提高，說明兒童在成長、進步;如果狀況依舊，教師就要重點分析原因，掃清制約兒童發(fā)展的障礙。

　　第五，將學期評價與《3—6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中的目標對照，了解兒童的達成情況。

　　如果全班兒童在某一方面整體超越該指南中的目標，既可凸顯園所特色或班本特色，也可以說明存在區(qū)域差異。

　　如果全班整體低于該指南的要求，則要重點分析，看課程實施中哪些方面需要調整與改進，為課程內容、形式、方法等變革提供參考依據。

　　第六，與家長預約面談，聽聽家長對孩子發(fā)展狀況的評價，看是否與學期評價結果吻合。

　　如果有差異，就要共同分析差異形成的原因，了解是孩子心理緊張、不愿表現(xiàn)，還是教師關注不夠，為教師制訂個別幫助計劃提供參考。完成上述程序后，教師才能動手擬定每個孩子的“我的發(fā)展要項”。它包括以下內容： 孩子在每個領域最有優(yōu)勢的內容、最需幫助和提高的內容; 各類活動中的分層、分組、伙伴選擇的計劃;各類活動中的個別 支持、幫助計劃; 跟蹤觀察的計劃和家園合作的建議。擬定完成后，教師還要擬定班級全體兒童的發(fā)展要項。這是孩子的共性發(fā)展指南，也是下一學期每一單元目標擬定的重要依據。