文|北京市東城區(qū)永東幼兒園 石利穎

　　培養(yǎng)敢提問、會提問、能提出有質(zhì)量問題的幼兒，是我園“培養(yǎng)兒童問題意識”的課題研究的核心目標(biāo)之一。而基于園所長期以來的早期閱讀特色，我們發(fā)現(xiàn)，兒童的創(chuàng)新思維、自主學(xué)習(xí)能力在早期閱讀活動中同樣可以實現(xiàn)提升。依托研究的深化，我們通過對環(huán)境創(chuàng)設(shè)、素材甄選、策略梳理的實踐研究，基于幼兒的興趣提升其提問能力，進(jìn)而形成具有一定現(xiàn)實可行性的培養(yǎng)幼兒問題意識的指導(dǎo)策略，并在早期閱讀活動中不斷驗證和逐步完善。

　　創(chuàng)設(shè)支持幼兒敢于提問、樂于提問的閱讀環(huán)境

　　我們發(fā)現(xiàn)，在教師沒有預(yù)設(shè)提問的情況下，環(huán)境可以更加有效地激發(fā)幼兒提問的內(nèi)驅(qū)力，并向幼兒提供如何提問的示范。在研究中，我們所說的環(huán)境支持主要包括心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境這兩方面。

　　(一)心理環(huán)境：營造“想問能問”的和諧氛圍、 樹立“會問敢問”的好奇風(fēng)尚

　　1.適宜的氛圍是幼兒提問行為的基本心理條件

　　幼兒對一些感興趣的事物是否會問出“為什么”，往往會受他所處的氛圍影響。安全、平等、愉悅、寬松的氛圍更利于幼兒提出自己的想法。

　　比如，伊伊抬起頭，看到老師正在和寶寶說話，又看了看旁邊的小朋友都在忙著自己的事情，無奈又將眼神收回到了手中的圖畫書上。她的表情被旁邊的李老師看在了眼里。李老師輕輕走過去，拍了拍伊伊的肩膀，輕聲地說：“我能幫助你嗎?”伊伊指了指正在閱讀的畫面，說出了自己沒有看懂的地方。

　　一個班級中，像伊伊這樣靦腆的孩子不在少數(shù)。他們常常因為性格特點不敢主動表達(dá)出自己的意愿，更缺少勇氣提出自己的問題。為此，教師要善于與每名幼兒建立較為親密的關(guān)系，保證足夠的熟悉度。有些幼兒盡管不是每天來園，教師依然需要通過不同的方式與幼兒保持聯(lián)系和溝通。與此同時，教師在與幼兒進(jìn)行互動時需與幼兒平視，以溫和的口吻進(jìn)行對話，必要時可使用一些安撫性的肢體動作。當(dāng)這些心理條件建立起來時，幼兒自然而然會對教師產(chǎn)生依賴與向往。這樣平等和諧的關(guān)系會促進(jìn)幼兒主動積極地表達(dá)出自己的想法。

　　2.好奇是提問的基礎(chǔ)，有好奇就有可能有“提問”

　　所以，我們需要營造一種班級成員可以在任何時間、任何空間，對任何事物、任何現(xiàn)象產(chǎn)生好奇的氛圍，讓幼兒在互問互答的環(huán)境中感受到提問的有趣、快樂和滿足，讓提問變成一種習(xí)慣。

　　日常生活中形成的好奇習(xí)慣有助于激發(fā)閱讀活動中的發(fā)問。教師應(yīng)該積極營造“好奇”氛圍，從一天的早來園環(huán)節(jié)就開始提問，表達(dá)自己的好奇。如，“我看到你今天穿了一雙跟之前不同的鞋子，這是你的新鞋嗎”“是誰送給你的”“是你自己選的嗎”“你為什么選這雙鞋”等等。老師的這些問題在孩子看來就是一種“關(guān)注”，他們很樂于回答這些問題。在一段時間之后，班中有越來越多的幼兒開始關(guān)注老師。他們會問：“老師，您今天穿的衣服是新買的嗎?”“您最喜歡粉色嗎?您知道我喜歡什么顏色嗎?”“您知道怎樣才能調(diào)出粉色嗎?”……教師可以在一日生活的各個環(huán)節(jié)發(fā)起相關(guān)話題的討論。在有問有答的過程中，幼兒很自然地從回答者變成提問者。當(dāng)幼兒的好奇心得到滿足時，“提問”也會隨之而出。

　　敢于提問是建立在被尊重、被肯定、被支持的心理需求得到滿足的基礎(chǔ)上的。當(dāng)幼兒感受到教師關(guān)注他的提問時，他的提問欲望就有可能增強，進(jìn)而認(rèn)為提問是一件快樂且“被重視”的事情。

　　(二)物質(zhì)環(huán)境：創(chuàng)設(shè)新鮮且富于變化的閱讀空間和投放適宜的閱讀材料

　　1.創(chuàng)設(shè)常變常新的閱讀空間

　　教師在為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境時，大多會選擇明亮而安靜的空間位置，因為這樣的環(huán)境更有利于幼兒思考，進(jìn)而建立強秩序感。但是，只有這些還是不夠的。由于幼兒的興趣和需求不斷發(fā)展變化，“改變”和“新”可能更易讓幼兒產(chǎn)生“新鮮感”。對幼兒來說，新鮮的環(huán)境更具吸引力，不僅能夠激發(fā)幼兒興趣，同時也能促進(jìn)其感知能力的提升。當(dāng)環(huán)境中出現(xiàn)“變化”時，幼兒可能會好奇并提出“這是什么”“怎么了”“為什么”“怎樣做”等問題。所以，幼兒所處的環(huán)境(材料)需要定期進(jìn)行調(diào)整和更新。

　　環(huán)境應(yīng)常變常新，要做到：第一，有意識、有目的地整合教育內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)的環(huán)境需要與當(dāng)前問題意識培養(yǎng)目標(biāo)相符、與當(dāng)前課程內(nèi)容相互補充;第二，環(huán)境中蘊含問題元素，要讓幼兒通過環(huán)境能看到進(jìn)而能提出問題;第三，環(huán)境中有留白，要善于為幼兒接下來的提問埋下伏筆。

　　2.投放能夠引發(fā)幼兒問題意識的閱讀材料——圖畫書

　　作為環(huán)境的一部分，好的圖畫書不僅會給孩子帶來有趣的故事、好看的圖畫，更會引發(fā)孩子思考問題、體味情感、展開想象，從而引發(fā)其自主探究與深度學(xué)習(xí)。為此，在研究培養(yǎng)幼兒問題意識的有效策略過程中，我們對上百本圖畫書進(jìn)行了研讀，對蘊含其中的問題元素進(jìn)行了梳理歸納并進(jìn)行了有益嘗試，進(jìn)而對問題的特點進(jìn)行了分析。比如，《小貓尿床》是適合低齡幼兒閱讀的生活類圖畫書，內(nèi)容圍繞小貓咪的日常生活展開，以尿床事件，引發(fā)小年齡幼兒的情感共鳴，當(dāng)幼兒的生活經(jīng)驗與故事情節(jié)產(chǎn)生沖突時，有效地推動了幼兒質(zhì)疑以及問題的提出。再如，《肚子里有個火車站》是典型的科普類圖畫書，每一頁都直觀而有趣的畫面激發(fā)著幼兒想了解自己身體的愿望，引發(fā)新問題的提出。

　　在集體教育活動中培養(yǎng)問題意識、引發(fā)幼兒提問

　　我們圍繞集體教育活動，通過觀察、記錄，梳理師幼互動的過程。在持續(xù)的現(xiàn)場追蹤中，我們發(fā)現(xiàn)，有效的師幼互動對兒童問題意識的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。為此，我們按師幼互動的三個階段提煉了培養(yǎng)幼兒問題意識、引發(fā)幼兒提問的支持性策略。

　　(一)激發(fā)提問階段

　　策略1：情境設(shè)置、激疑增趣——在活動引入階段，我們可以試著創(chuàng)設(shè)與圖畫書內(nèi)容高度相關(guān)的情境，或投放與幼兒生活相關(guān)的物品，如圖片、視頻、手偶、服飾以及多媒體技術(shù)等，最大限度地吸引幼兒的注意力，激發(fā)其參與閱讀活動的興趣，為提問做好情境鋪墊，促使幼兒在好奇中提問。

　　情境中，教師的情緒投入與情感代入更是幼兒教師基本功的體現(xiàn)?？鋸埖膭幼?、有魅力的語言會吸引幼兒沉浸于故事情境中，激發(fā)幼兒邊感受邊思考、有質(zhì)疑會提問。

　　策略2：示范“致”疑、以學(xué)引問——當(dāng)幼兒的語言表達(dá)能力還未達(dá)到一定水平時，教師可以先提出一個問題請幼兒思考。通過教師示范，幼兒可以了解怎么提問、疑問句可以怎么說、具體問什么樣的問題等。同時，好的示范會促使幼兒愿意模仿，為提問做好準(zhǔn)備。

　　策略3：借助道具、趣在提問——活動前，為每組準(zhǔn)備一個“問題鈴”，幼兒想提問時拍下按鈴發(fā)出聲音，可以爭取到向同伴提問的機會;還可以設(shè)置“提問牌”，通過動手舉牌的提問環(huán)節(jié)激發(fā)幼兒提問的樂趣。如，《小熊的陽光》一書中，在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)可以請孩子們大膽地舉牌提問：“我提問小熊的身邊為什么有黃色的葉子?”同伴答：“因為那是在秋天!”初期，孩子們會對舉牌、拍鈴感到有趣，隨著習(xí)慣的養(yǎng)成以及教師的有效引導(dǎo)，幼兒慢慢會關(guān)注到提問的質(zhì)量與有效性。

　　(二)支持提問階段

　　策略1：拋“疑”引思、依行導(dǎo)問——幼兒在閱讀過程中常常會不自覺地出現(xiàn)一些行為：來回來去翻書、皺緊眉頭或者小聲嘀咕著“為什么呢”“怎么回事”……此時，教師可以在觀察中積極回應(yīng)：“你有什么問題嗎?”“你想問問題吧?”“如果有不懂的地方可以問問小朋友?我也可以幫助你。”在教師的支持下，幼兒會嘗試著把心里的疑問說出來。

　　策略2：巧用工具、記錄疑問——可以用書簽或者卡片的方式記錄并強化問題。如，當(dāng)出現(xiàn)沒有看懂的地方或者想進(jìn)一步了解的內(nèi)容，幼兒就可以將書簽夾在書中或者貼在問題處，待大家討論時提示自己提出。又如，借助卡片記錄下自己的問題，投放在問題箱中，待合適的時機與大家共同探討。這些方式形式新穎，操作便利，不僅可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，更能推動幼兒的提問從被動邁向主動。

　　策略3：隱形鼓勵、支持提問——老師的隱形鼓勵會成為幼兒問題意識萌發(fā)的關(guān)鍵，如眼神的肯定、點點頭表示贊成、摸摸頭表示支持等，都會讓幼兒意識到自己提出的問題和閱讀行為是被認(rèn)可的。

　　策略4：同伴引行、模仿助問——在幼兒的主動學(xué)習(xí)中，同伴發(fā)揮著不可或缺的重要作用。教師要尊重幼兒間存在的個體差異，請愛提問的幼兒帶動同伴深入故事、提出問題。允許內(nèi)向、語言發(fā)展慢一步的幼兒通過模仿、重復(fù)同伴的問題，同樣體驗到提出問題的快樂。

　　策略5：建立沖突、鼓勵追問——教師要善于設(shè)置問題沖突，促使幼兒不斷追問。如在閱讀《城里來了大恐龍》一書時，教師有意識地強調(diào)“大恐龍有多大”“大恐龍來到了哪里”等問題。逐漸聚焦的問題點燃了孩子們的關(guān)注與追問：“大恐龍為什么會來城市呢?”“誰帶它來的?”“它來找誰呢?”“它住在哪里，動物園里有它的地盤嗎?”……

　　策略6：三前三后、逐步探問——“閱讀在前、導(dǎo)引在后，質(zhì)疑在前、解讀在后，矛盾在前、揭秘在后”。教師遵循三前三后的順序可以更好地成就幼兒在主動學(xué)習(xí)中萌發(fā)問題意識。“嘗試閱讀、產(chǎn)生質(zhì)疑、出現(xiàn)矛盾、嘗試導(dǎo)引、點位解讀、自主揭秘”，這一過程可以解釋為是幼兒的“學(xué)”在前，教師的“推”在后;幼兒的“問”在前，教師的“解”在后。一次優(yōu)秀的集體閱讀活動應(yīng)給予幼兒充分的、多層次的表達(dá)機會。

　　(三)延展疑問階段

　　策略1：提出疑問、延續(xù)思考——許多圖畫書都會在故事的結(jié)尾留下懸念、埋下伏筆，如《螃蟹小裁縫》一書中，“告示牌”的出現(xiàn)承載著故事情節(jié)發(fā)展的轉(zhuǎn)折，給幼兒留有繼續(xù)發(fā)問的機會。“小螃蟹還會給誰做衣服呢?”“告示牌上會寫什么?”“做衣服的小動物多了，小螃蟹會不會請人來幫忙?會請誰呢?”……這些疑問會成為老故事的延續(xù)或新故事的開端。

　　策略2：任務(wù)延伸、問題拓展——在活動的最后可以設(shè)有小任務(wù)，讓幼兒帶著新問題拓展新的學(xué)習(xí)空間，“大獅子特魯魯還會變大變小嗎?會在什么情況下變大?在什么情況下變小呢?”“把你的故事畫下來。”“問問爸爸媽媽，他們喜歡特魯魯嗎?為什么?”……在這樣的延伸中，幼兒對故事內(nèi)容有了更新一步的理解，通過內(nèi)化學(xué)習(xí)進(jìn)一步拓展問題、激活思維。

　　在一日生活中及時捕捉提問契機，讓幼兒的問題“活”起來

　　閱讀在幼兒的生活中無處不在，生活中的各種閱讀材料都會引發(fā)幼兒的思考與發(fā)問。比如，看到海報上的一滴水，孩子們會馬上產(chǎn)生共鳴：“我們要節(jié)約用水啊。”“可是，水龍頭里的水還有好多好多啊!”“水龍頭里的水會用光嗎?”……教師要在一日生活中及時捕捉引發(fā)幼兒好奇的契機，巧妙激活幼兒的思維，引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)走向深入。

　　第一，研究幼兒的提問特點及學(xué)習(xí)規(guī)律，主動傾聽幼兒。對兒童的理解和尊重是幼兒教師專業(yè)化水平的核心。我們首先基于不同年齡段幼兒的學(xué)習(xí)特點及語言表達(dá)能力的差異，研究歸納了幼兒提問能力的發(fā)展趨勢——小班寶寶的動作先于語言，常常先有表情、動作，才有斷斷續(xù)續(xù)的“問題”;中班幼兒對問題的關(guān)注會融入自己的經(jīng)驗與情感，對提問的樂趣要優(yōu)于對答案的需求;大班幼兒已經(jīng)能夠通過提問引發(fā)同伴的爭議與共鳴，由獨學(xué)走向群學(xué)，凸顯了幼兒期的學(xué)習(xí)質(zhì)量……但是，教師要真正了解兒童，不能僅限于對幼兒發(fā)展普遍規(guī)律的了解，更要多傾聽幼兒的真實想法，才不會讓寶貴的教育契機流失，兒童的提問才會實現(xiàn)更大價值。

　　第二，引導(dǎo)幼兒積累組織提問語言的經(jīng)驗。“為什么”“還可以怎樣”是幼兒經(jīng)常會提的問題。隨著年齡的增長、語言表達(dá)能力的提升以及受環(huán)境影響等多種因素，幼兒提問的方式會逐步多樣，口語表達(dá)的內(nèi)容也越來越豐富。為此，教師要善于在一日生活中捕捉幼兒問題中出現(xiàn)的假設(shè)、反問、互問、追問等提問方式，幫助其逐步積累組織提問語言的經(jīng)驗。

　　第三，支持幼兒梳理問題、提取重點。幼兒不僅在集體教育活動中，在活動區(qū)、戶外活動、過渡環(huán)節(jié)等都可以進(jìn)行廣義的前閱讀活動，并在前閱讀的過程中，借助自己的已有經(jīng)驗，層出不窮地提出各類問題。教師要及時記錄下幼兒的問題，更要幫助幼兒梳理有價值的問題，提取問題重點，引發(fā)幼兒進(jìn)一步思考。

　　第四，引導(dǎo)幼兒提出有質(zhì)量的問題。教師能夠“有效”地提問，也是引導(dǎo)幼兒提出高質(zhì)量問題的關(guān)鍵。如果教師的思維固化于經(jīng)驗的簡單傳遞，那么經(jīng)常會問的只是表面上的問題，比如“這是誰”“這是什么”“他在干什么”。我們經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)，教師要善于著眼于“為什么”，提出更多角度的開放性問題，與幼兒共同關(guān)注一日生活及閱讀材料中的豐富情感、復(fù)雜經(jīng)驗和深刻道理，啟發(fā)幼兒的廣度思維、創(chuàng)造性思考和反思性思維，比如從問“這是誰”到問“你從哪里看出它是誰的”，從問“他在做什么”到問“如果是你，會怎樣做”。

　　培養(yǎng)幼兒問題意識的研究是立足幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展的一次實踐性探索。“培養(yǎng)會提問的兒童”將視角著眼于幼兒的主動學(xué)習(xí)，從而幫助幼兒形成善于提問、樂于解決問題的好習(xí)慣，成就其優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓其受用終生。

　　原文刊登于《學(xué)前教育》幼教版2022年第11期