文|北京市東城區(qū)永東幼兒園 石利穎

　　培養(yǎng)敢提問(wèn)、會(huì)提問(wèn)、能提出有質(zhì)量問(wèn)題的幼兒，是我園“培養(yǎng)兒童問(wèn)題意識(shí)”的課題研究的核心目標(biāo)之一。而基于園所長(zhǎng)期以來(lái)的早期閱讀特色，我們發(fā)現(xiàn)，兒童的創(chuàng)新思維、自主學(xué)習(xí)能力在早期閱讀活動(dòng)中同樣可以實(shí)現(xiàn)提升。依托研究的深化，我們通過(guò)對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、素材甄選、策略梳理的實(shí)踐研究，基于幼兒的興趣提升其提問(wèn)能力，進(jìn)而形成具有一定現(xiàn)實(shí)可行性的培養(yǎng)幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)的指導(dǎo)策略，并在早期閱讀活動(dòng)中不斷驗(yàn)證和逐步完善。

　　創(chuàng)設(shè)支持幼兒敢于提問(wèn)、樂(lè)于提問(wèn)的閱讀環(huán)境

　　我們發(fā)現(xiàn)，在教師沒(méi)有預(yù)設(shè)提問(wèn)的情況下，環(huán)境可以更加有效地激發(fā)幼兒提問(wèn)的內(nèi)驅(qū)力，并向幼兒提供如何提問(wèn)的示范。在研究中，我們所說(shuō)的環(huán)境支持主要包括心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境這兩方面。

　　(一)心理環(huán)境：營(yíng)造“想問(wèn)能問(wèn)”的和諧氛圍、 樹(shù)立“會(huì)問(wèn)敢問(wèn)”的好奇風(fēng)尚

　　1.適宜的氛圍是幼兒提問(wèn)行為的基本心理?xiàng)l件

　　幼兒對(duì)一些感興趣的事物是否會(huì)問(wèn)出“為什么”，往往會(huì)受他所處的氛圍影響。安全、平等、愉悅、寬松的氛圍更利于幼兒提出自己的想法。

　　比如，伊伊抬起頭，看到老師正在和寶寶說(shuō)話，又看了看旁邊的小朋友都在忙著自己的事情，無(wú)奈又將眼神收回到了手中的圖畫(huà)書(shū)上。她的表情被旁邊的李老師看在了眼里。李老師輕輕走過(guò)去，拍了拍伊伊的肩膀，輕聲地說(shuō)：“我能幫助你嗎?”伊伊指了指正在閱讀的畫(huà)面，說(shuō)出了自己沒(méi)有看懂的地方。

　　一個(gè)班級(jí)中，像伊伊這樣靦腆的孩子不在少數(shù)。他們常常因?yàn)樾愿裉攸c(diǎn)不敢主動(dòng)表達(dá)出自己的意愿，更缺少勇氣提出自己的問(wèn)題。為此，教師要善于與每名幼兒建立較為親密的關(guān)系，保證足夠的熟悉度。有些幼兒盡管不是每天來(lái)園，教師依然需要通過(guò)不同的方式與幼兒保持聯(lián)系和溝通。與此同時(shí)，教師在與幼兒進(jìn)行互動(dòng)時(shí)需與幼兒平視，以溫和的口吻進(jìn)行對(duì)話，必要時(shí)可使用一些安撫性的肢體動(dòng)作。當(dāng)這些心理?xiàng)l件建立起來(lái)時(shí)，幼兒自然而然會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生依賴與向往。這樣平等和諧的關(guān)系會(huì)促進(jìn)幼兒主動(dòng)積極地表達(dá)出自己的想法。

　　2.好奇是提問(wèn)的基礎(chǔ)，有好奇就有可能有“提問(wèn)”

　　所以，我們需要營(yíng)造一種班級(jí)成員可以在任何時(shí)間、任何空間，對(duì)任何事物、任何現(xiàn)象產(chǎn)生好奇的氛圍，讓幼兒在互問(wèn)互答的環(huán)境中感受到提問(wèn)的有趣、快樂(lè)和滿足，讓提問(wèn)變成一種習(xí)慣。

　　日常生活中形成的好奇習(xí)慣有助于激發(fā)閱讀活動(dòng)中的發(fā)問(wèn)。教師應(yīng)該積極營(yíng)造“好奇”氛圍，從一天的早來(lái)園環(huán)節(jié)就開(kāi)始提問(wèn)，表達(dá)自己的好奇。如，“我看到你今天穿了一雙跟之前不同的鞋子，這是你的新鞋嗎”“是誰(shuí)送給你的”“是你自己選的嗎”“你為什么選這雙鞋”等等。老師的這些問(wèn)題在孩子看來(lái)就是一種“關(guān)注”，他們很樂(lè)于回答這些問(wèn)題。在一段時(shí)間之后，班中有越來(lái)越多的幼兒開(kāi)始關(guān)注老師。他們會(huì)問(wèn)：“老師，您今天穿的衣服是新買(mǎi)的嗎?”“您最喜歡粉色嗎?您知道我喜歡什么顏色嗎?”“您知道怎樣才能調(diào)出粉色嗎?”……教師可以在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)起相關(guān)話題的討論。在有問(wèn)有答的過(guò)程中，幼兒很自然地從回答者變成提問(wèn)者。當(dāng)幼兒的好奇心得到滿足時(shí)，“提問(wèn)”也會(huì)隨之而出。

　　敢于提問(wèn)是建立在被尊重、被肯定、被支持的心理需求得到滿足的基礎(chǔ)上的。當(dāng)幼兒感受到教師關(guān)注他的提問(wèn)時(shí)，他的提問(wèn)欲望就有可能增強(qiáng)，進(jìn)而認(rèn)為提問(wèn)是一件快樂(lè)且“被重視”的事情。

　　(二)物質(zhì)環(huán)境：創(chuàng)設(shè)新鮮且富于變化的閱讀空間和投放適宜的閱讀材料

　　1.創(chuàng)設(shè)常變常新的閱讀空間

　　教師在為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境時(shí)，大多會(huì)選擇明亮而安靜的空間位置，因?yàn)檫@樣的環(huán)境更有利于幼兒思考，進(jìn)而建立強(qiáng)秩序感。但是，只有這些還是不夠的。由于幼兒的興趣和需求不斷發(fā)展變化，“改變”和“新”可能更易讓幼兒產(chǎn)生“新鮮感”。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，新鮮的環(huán)境更具吸引力，不僅能夠激發(fā)幼兒興趣，同時(shí)也能促進(jìn)其感知能力的提升。當(dāng)環(huán)境中出現(xiàn)“變化”時(shí)，幼兒可能會(huì)好奇并提出“這是什么”“怎么了”“為什么”“怎樣做”等問(wèn)題。所以，幼兒所處的環(huán)境(材料)需要定期進(jìn)行調(diào)整和更新。

　　環(huán)境應(yīng)常變常新，要做到：第一，有意識(shí)、有目的地整合教育內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)的環(huán)境需要與當(dāng)前問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)相符、與當(dāng)前課程內(nèi)容相互補(bǔ)充;第二，環(huán)境中蘊(yùn)含問(wèn)題元素，要讓幼兒通過(guò)環(huán)境能看到進(jìn)而能提出問(wèn)題;第三，環(huán)境中有留白，要善于為幼兒接下來(lái)的提問(wèn)埋下伏筆。

　　2.投放能夠引發(fā)幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)的閱讀材料——圖畫(huà)書(shū)

　　作為環(huán)境的一部分，好的圖畫(huà)書(shū)不僅會(huì)給孩子帶來(lái)有趣的故事、好看的圖畫(huà)，更會(huì)引發(fā)孩子思考問(wèn)題、體味情感、展開(kāi)想象，從而引發(fā)其自主探究與深度學(xué)習(xí)。為此，在研究培養(yǎng)幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)的有效策略過(guò)程中，我們對(duì)上百本圖畫(huà)書(shū)進(jìn)行了研讀，對(duì)蘊(yùn)含其中的問(wèn)題元素進(jìn)行了梳理歸納并進(jìn)行了有益嘗試，進(jìn)而對(duì)問(wèn)題的特點(diǎn)進(jìn)行了分析。比如，《小貓尿床》是適合低齡幼兒閱讀的生活類(lèi)圖畫(huà)書(shū)，內(nèi)容圍繞小貓咪的日常生活展開(kāi)，以尿床事件，引發(fā)小年齡幼兒的情感共鳴，當(dāng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與故事情節(jié)產(chǎn)生沖突時(shí)，有效地推動(dòng)了幼兒質(zhì)疑以及問(wèn)題的提出。再如，《肚子里有個(gè)火車(chē)站》是典型的科普類(lèi)圖畫(huà)書(shū)，每一頁(yè)都直觀而有趣的畫(huà)面激發(fā)著幼兒想了解自己身體的愿望，引發(fā)新問(wèn)題的提出。

　　在集體教育活動(dòng)中培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)、引發(fā)幼兒提問(wèn)

　　我們圍繞集體教育活動(dòng)，通過(guò)觀察、記錄，梳理師幼互動(dòng)的過(guò)程。在持續(xù)的現(xiàn)場(chǎng)追蹤中，我們發(fā)現(xiàn)，有效的師幼互動(dòng)對(duì)兒童問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。為此，我們按師幼互動(dòng)的三個(gè)階段提煉了培養(yǎng)幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)、引發(fā)幼兒提問(wèn)的支持性策略。

　　(一)激發(fā)提問(wèn)階段

　　策略1：情境設(shè)置、激疑增趣——在活動(dòng)引入階段，我們可以試著創(chuàng)設(shè)與圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容高度相關(guān)的情境，或投放與幼兒生活相關(guān)的物品，如圖片、視頻、手偶、服飾以及多媒體技術(shù)等，最大限度地吸引幼兒的注意力，激發(fā)其參與閱讀活動(dòng)的興趣，為提問(wèn)做好情境鋪墊，促使幼兒在好奇中提問(wèn)。

　　情境中，教師的情緒投入與情感代入更是幼兒教師基本功的體現(xiàn)。夸張的動(dòng)作、有魅力的語(yǔ)言會(huì)吸引幼兒沉浸于故事情境中，激發(fā)幼兒邊感受邊思考、有質(zhì)疑會(huì)提問(wèn)。

　　策略2：示范“致”疑、以學(xué)引問(wèn)——當(dāng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力還未達(dá)到一定水平時(shí)，教師可以先提出一個(gè)問(wèn)題請(qǐng)幼兒思考。通過(guò)教師示范，幼兒可以了解怎么提問(wèn)、疑問(wèn)句可以怎么說(shuō)、具體問(wèn)什么樣的問(wèn)題等。同時(shí)，好的示范會(huì)促使幼兒愿意模仿，為提問(wèn)做好準(zhǔn)備。

　　策略3：借助道具、趣在提問(wèn)——活動(dòng)前，為每組準(zhǔn)備一個(gè)“問(wèn)題鈴”，幼兒想提問(wèn)時(shí)拍下按鈴發(fā)出聲音，可以爭(zhēng)取到向同伴提問(wèn)的機(jī)會(huì);還可以設(shè)置“提問(wèn)牌”，通過(guò)動(dòng)手舉牌的提問(wèn)環(huán)節(jié)激發(fā)幼兒提問(wèn)的樂(lè)趣。如，《小熊的陽(yáng)光》一書(shū)中，在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)可以請(qǐng)孩子們大膽地舉牌提問(wèn)：“我提問(wèn)小熊的身邊為什么有黃色的葉子?”同伴答：“因?yàn)槟鞘窃谇锾?”初期，孩子們會(huì)對(duì)舉牌、拍鈴感到有趣，隨著習(xí)慣的養(yǎng)成以及教師的有效引導(dǎo)，幼兒慢慢會(huì)關(guān)注到提問(wèn)的質(zhì)量與有效性。

　　(二)支持提問(wèn)階段

　　策略1：拋“疑”引思、依行導(dǎo)問(wèn)——幼兒在閱讀過(guò)程中常常會(huì)不自覺(jué)地出現(xiàn)一些行為：來(lái)回來(lái)去翻書(shū)、皺緊眉頭或者小聲嘀咕著“為什么呢”“怎么回事”……此時(shí)，教師可以在觀察中積極回應(yīng)：“你有什么問(wèn)題嗎?”“你想問(wèn)問(wèn)題吧?”“如果有不懂的地方可以問(wèn)問(wèn)小朋友?我也可以幫助你。”在教師的支持下，幼兒會(huì)嘗試著把心里的疑問(wèn)說(shuō)出來(lái)。

　　策略2：巧用工具、記錄疑問(wèn)——可以用書(shū)簽或者卡片的方式記錄并強(qiáng)化問(wèn)題。如，當(dāng)出現(xiàn)沒(méi)有看懂的地方或者想進(jìn)一步了解的內(nèi)容，幼兒就可以將書(shū)簽夾在書(shū)中或者貼在問(wèn)題處，待大家討論時(shí)提示自己提出。又如，借助卡片記錄下自己的問(wèn)題，投放在問(wèn)題箱中，待合適的時(shí)機(jī)與大家共同探討。這些方式形式新穎，操作便利，不僅可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，更能推動(dòng)幼兒的提問(wèn)從被動(dòng)邁向主動(dòng)。

　　策略3：隱形鼓勵(lì)、支持提問(wèn)——老師的隱形鼓勵(lì)會(huì)成為幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)萌發(fā)的關(guān)鍵，如眼神的肯定、點(diǎn)點(diǎn)頭表示贊成、摸摸頭表示支持等，都會(huì)讓幼兒意識(shí)到自己提出的問(wèn)題和閱讀行為是被認(rèn)可的。

　　策略4：同伴引行、模仿助問(wèn)——在幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)中，同伴發(fā)揮著不可或缺的重要作用。教師要尊重幼兒間存在的個(gè)體差異，請(qǐng)愛(ài)提問(wèn)的幼兒帶動(dòng)同伴深入故事、提出問(wèn)題。允許內(nèi)向、語(yǔ)言發(fā)展慢一步的幼兒通過(guò)模仿、重復(fù)同伴的問(wèn)題，同樣體驗(yàn)到提出問(wèn)題的快樂(lè)。

　　策略5：建立沖突、鼓勵(lì)追問(wèn)——教師要善于設(shè)置問(wèn)題沖突，促使幼兒不斷追問(wèn)。如在閱讀《城里來(lái)了大恐龍》一書(shū)時(shí)，教師有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)“大恐龍有多大”“大恐龍來(lái)到了哪里”等問(wèn)題。逐漸聚焦的問(wèn)題點(diǎn)燃了孩子們的關(guān)注與追問(wèn)：“大恐龍為什么會(huì)來(lái)城市呢?”“誰(shuí)帶它來(lái)的?”“它來(lái)找誰(shuí)呢?”“它住在哪里，動(dòng)物園里有它的地盤(pán)嗎?”……

　　策略6：三前三后、逐步探問(wèn)——“閱讀在前、導(dǎo)引在后，質(zhì)疑在前、解讀在后，矛盾在前、揭秘在后”。教師遵循三前三后的順序可以更好地成就幼兒在主動(dòng)學(xué)習(xí)中萌發(fā)問(wèn)題意識(shí)。“嘗試閱讀、產(chǎn)生質(zhì)疑、出現(xiàn)矛盾、嘗試導(dǎo)引、點(diǎn)位解讀、自主揭秘”，這一過(guò)程可以解釋為是幼兒的“學(xué)”在前，教師的“推”在后;幼兒的“問(wèn)”在前，教師的“解”在后。一次優(yōu)秀的集體閱讀活動(dòng)應(yīng)給予幼兒充分的、多層次的表達(dá)機(jī)會(huì)。

　　(三)延展疑問(wèn)階段

　　策略1：提出疑問(wèn)、延續(xù)思考——許多圖畫(huà)書(shū)都會(huì)在故事的結(jié)尾留下懸念、埋下伏筆，如《螃蟹小裁縫》一書(shū)中，“告示牌”的出現(xiàn)承載著故事情節(jié)發(fā)展的轉(zhuǎn)折，給幼兒留有繼續(xù)發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)。“小螃蟹還會(huì)給誰(shuí)做衣服呢?”“告示牌上會(huì)寫(xiě)什么?”“做衣服的小動(dòng)物多了，小螃蟹會(huì)不會(huì)請(qǐng)人來(lái)幫忙?會(huì)請(qǐng)誰(shuí)呢?”……這些疑問(wèn)會(huì)成為老故事的延續(xù)或新故事的開(kāi)端。

　　策略2：任務(wù)延伸、問(wèn)題拓展——在活動(dòng)的最后可以設(shè)有小任務(wù)，讓幼兒帶著新問(wèn)題拓展新的學(xué)習(xí)空間，“大獅子特魯魯還會(huì)變大變小嗎?會(huì)在什么情況下變大?在什么情況下變小呢?”“把你的故事畫(huà)下來(lái)。”“問(wèn)問(wèn)爸爸媽媽?zhuān)麄兿矚g特魯魯嗎?為什么?”……在這樣的延伸中，幼兒對(duì)故事內(nèi)容有了更新一步的理解，通過(guò)內(nèi)化學(xué)習(xí)進(jìn)一步拓展問(wèn)題、激活思維。

　　在一日生活中及時(shí)捕捉提問(wèn)契機(jī)，讓幼兒的問(wèn)題“活”起來(lái)

　　閱讀在幼兒的生活中無(wú)處不在，生活中的各種閱讀材料都會(huì)引發(fā)幼兒的思考與發(fā)問(wèn)。比如，看到海報(bào)上的一滴水，孩子們會(huì)馬上產(chǎn)生共鳴：“我們要節(jié)約用水啊。”“可是，水龍頭里的水還有好多好多啊!”“水龍頭里的水會(huì)用光嗎?”……教師要在一日生活中及時(shí)捕捉引發(fā)幼兒好奇的契機(jī)，巧妙激活幼兒的思維，引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)走向深入。

　　第一，研究幼兒的提問(wèn)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)規(guī)律，主動(dòng)傾聽(tīng)幼兒。對(duì)兒童的理解和尊重是幼兒教師專(zhuān)業(yè)化水平的核心。我們首先基于不同年齡段幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及語(yǔ)言表達(dá)能力的差異，研究歸納了幼兒提問(wèn)能力的發(fā)展趨勢(shì)——小班寶寶的動(dòng)作先于語(yǔ)言，常常先有表情、動(dòng)作，才有斷斷續(xù)續(xù)的“問(wèn)題”;中班幼兒對(duì)問(wèn)題的關(guān)注會(huì)融入自己的經(jīng)驗(yàn)與情感，對(duì)提問(wèn)的樂(lè)趣要優(yōu)于對(duì)答案的需求;大班幼兒已經(jīng)能夠通過(guò)提問(wèn)引發(fā)同伴的爭(zhēng)議與共鳴，由獨(dú)學(xué)走向群學(xué)，凸顯了幼兒期的學(xué)習(xí)質(zhì)量……但是，教師要真正了解兒童，不能僅限于對(duì)幼兒發(fā)展普遍規(guī)律的了解，更要多傾聽(tīng)幼兒的真實(shí)想法，才不會(huì)讓寶貴的教育契機(jī)流失，兒童的提問(wèn)才會(huì)實(shí)現(xiàn)更大價(jià)值。

　　第二，引導(dǎo)幼兒積累組織提問(wèn)語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)。“為什么”“還可以怎樣”是幼兒經(jīng)常會(huì)提的問(wèn)題。隨著年齡的增長(zhǎng)、語(yǔ)言表達(dá)能力的提升以及受環(huán)境影響等多種因素，幼兒提問(wèn)的方式會(huì)逐步多樣，口語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容也越來(lái)越豐富。為此，教師要善于在一日生活中捕捉幼兒?jiǎn)栴}中出現(xiàn)的假設(shè)、反問(wèn)、互問(wèn)、追問(wèn)等提問(wèn)方式，幫助其逐步積累組織提問(wèn)語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)。

　　第三，支持幼兒梳理問(wèn)題、提取重點(diǎn)。幼兒不僅在集體教育活動(dòng)中，在活動(dòng)區(qū)、戶外活動(dòng)、過(guò)渡環(huán)節(jié)等都可以進(jìn)行廣義的前閱讀活動(dòng)，并在前閱讀的過(guò)程中，借助自己的已有經(jīng)驗(yàn)，層出不窮地提出各類(lèi)問(wèn)題。教師要及時(shí)記錄下幼兒的問(wèn)題，更要幫助幼兒梳理有價(jià)值的問(wèn)題，提取問(wèn)題重點(diǎn)，引發(fā)幼兒進(jìn)一步思考。

　　第四，引導(dǎo)幼兒提出有質(zhì)量的問(wèn)題。教師能夠“有效”地提問(wèn)，也是引導(dǎo)幼兒提出高質(zhì)量問(wèn)題的關(guān)鍵。如果教師的思維固化于經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單傳遞，那么經(jīng)常會(huì)問(wèn)的只是表面上的問(wèn)題，比如“這是誰(shuí)”“這是什么”“他在干什么”。我們經(jīng)過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，教師要善于著眼于“為什么”，提出更多角度的開(kāi)放性問(wèn)題，與幼兒共同關(guān)注一日生活及閱讀材料中的豐富情感、復(fù)雜經(jīng)驗(yàn)和深刻道理，啟發(fā)幼兒的廣度思維、創(chuàng)造性思考和反思性思維，比如從問(wèn)“這是誰(shuí)”到問(wèn)“你從哪里看出它是誰(shuí)的”，從問(wèn)“他在做什么”到問(wèn)“如果是你，會(huì)怎樣做”。

　　培養(yǎng)幼兒?jiǎn)栴}意識(shí)的研究是立足幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的一次實(shí)踐性探索。“培養(yǎng)會(huì)提問(wèn)的兒童”將視角著眼于幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而幫助幼兒形成善于提問(wèn)、樂(lè)于解決問(wèn)題的好習(xí)慣，成就其優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓其受用終生。

　　原文刊登于《學(xué)前教育》幼教版2022年第11期