文|浙江省寧波市聞裕順幼兒園 李江美

　　關(guān)注幼兒教師集體活動(dòng)中教育策略的研究、優(yōu)化，在一線教育實(shí)踐中非常盛行。具體表現(xiàn)在：教育相關(guān)部門經(jīng)常組織各類集體教學(xué)活動(dòng)評(píng)比，一線教師特別喜愛的培訓(xùn)內(nèi)容是名優(yōu)教師公開教學(xué)展示活動(dòng)。不可否認(rèn)，圍繞集體教學(xué)展開的教育策略研究有利于提升教師教育能力，眾多名師、教學(xué)骨干也在這樣的研討、評(píng)比中嶄露頭角。然而我們要警惕，這種方式是否出現(xiàn)異化，即只是高度關(guān)注集體教育中的教育策略層面——教具制作、提問設(shè)計(jì)、回應(yīng)分析，但忽視教育策略與幼兒當(dāng)下真正的困惑、問題、興趣的關(guān)系。如果陷入這種誤區(qū)，那么無論怎樣研究集體教學(xué)的教育策略，它可能并不能真正提升教師的教育水平。因?yàn)榻逃呗缘膬?yōu)化必須基于兒童視角，必須回到教師真正關(guān)注幼兒的這個(gè)教育原點(diǎn)。缺失了兒童視角的教育無法獲得幼兒的真正認(rèn)同，也無法達(dá)到教育的真正目的。

　　案例分析：活動(dòng)熱鬧就是兒童視角嗎?

　　王老師精心設(shè)計(jì)了一節(jié)社會(huì)領(lǐng)域的集體活動(dòng)“我一個(gè)人睡”，目的是幫助大班幼兒嘗試獨(dú)自入睡?；顒?dòng)以幼兒是否獨(dú)自入睡的現(xiàn)場調(diào)查開啟，此環(huán)節(jié)幫助教師迅速了解班級(jí)孩子獨(dú)自入睡的現(xiàn)狀，并由此引發(fā)討論：為什么你敢獨(dú)自入睡?為什么你不敢獨(dú)自入睡?討論中，大部分幼兒不愿意獨(dú)自入睡的原因是：怕黑、怕怪獸。接下來，王教師從“我們即將要上小學(xué)，長大了，要學(xué)會(huì)一個(gè)人睡”為切入點(diǎn)，嘗試借助圖畫書、道具、圖表，讓幼兒共同尋找克服怕黑、怕怪獸的辦法。然而，一位幼兒的質(zhì)疑引起了眾多幼兒的附和：“爸爸媽媽也長大了啊，他們都不是一個(gè)人睡，為什么我長大就要一個(gè)人睡?”

　　幼兒現(xiàn)場的質(zhì)疑直接導(dǎo)致教師教育支持的無力。雖然活動(dòng)中王老師運(yùn)用了大量的教育策略——調(diào)查呈現(xiàn)、小組討論、實(shí)物探索等，雖然活動(dòng)現(xiàn)場看起來也熱熱鬧鬧——使用小夜燈、選擇不同的毛絨玩具、傾聽各種音樂，但因?yàn)橛變豪Щ笥?ldquo;長大了為什么要一個(gè)人睡”，導(dǎo)致活動(dòng)結(jié)束后，很多幼兒仍然不愿接納獨(dú)自入睡。教育形式和教育實(shí)質(zhì)的分離，讓王教師陷入了苦惱：自己和教研組一起反反復(fù)復(fù)研討了教育策略，但活動(dòng)效果和預(yù)想有較大差距。

　　這是當(dāng)下部分集體活動(dòng)存在的問題：表面熱鬧、形式豐富，但實(shí)質(zhì)卻可能是低效的。這個(gè)問題折射出學(xué)前教育當(dāng)下的發(fā)展，一方面，越來越多的教師開始關(guān)注教育策略的優(yōu)化，表明幼兒園教育從隨意走向?qū)I(yè);另一方面，教師、教研組的教育視角還沒有從“我”走向“幼兒”，這表明對(duì)幼兒教育真正目的的厘清還需要時(shí)日。下面以對(duì)“我一個(gè)人睡”重新建構(gòu)的方式，說明一線教師可以如何基于兒童視角進(jìn)行教育策略的優(yōu)化。

　　活動(dòng)重塑：怎樣落實(shí)兒童視角?

　　我園的園本課程非常強(qiáng)調(diào)教育中的生長點(diǎn)，這個(gè)生長點(diǎn)既包括幼兒的興趣，也包括幼兒的問題。教育必須以幼兒真實(shí)的興趣和問題為起點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上的教育策略優(yōu)化才具有真正的意義。

　　1、回答幼兒困惑：為什么需要一個(gè)人睡?

　　針對(duì)大班幼兒一個(gè)人睡的問題，我們和幼兒一起設(shè)計(jì)調(diào)查表：我們一天需要睡多久?班級(jí)幼兒以此調(diào)查表為載體，花了一周時(shí)間，調(diào)查不同年齡段的人所需的睡眠時(shí)長。調(diào)查結(jié)果讓幼兒很吃驚，他們發(fā)現(xiàn)，嬰兒、幼兒、成人、老人的睡眠時(shí)長有很大差異。“爸爸媽媽睡7小時(shí)左右。”“我小時(shí)候要睡16小時(shí)呀。”“我現(xiàn)在比爸爸媽媽要多睡5個(gè)小時(shí)。”幼兒在真實(shí)的調(diào)查、比較、計(jì)算過程中發(fā)現(xiàn)，如果要爸爸媽媽陪伴入睡，爸爸媽媽或者睡不著，或者早上4點(diǎn)就要起床。他們自己得出了結(jié)論：我需要和爸爸媽媽分開睡，是因?yàn)槲覀兊乃邥r(shí)長不一樣。小時(shí)候和爸爸媽媽一起睡，是因?yàn)槲覀兺砩线€需要他們的照顧，而現(xiàn)在不用了，就應(yīng)該試著自己睡。

　　2、推動(dòng)幼兒了解：一個(gè)人睡有什么好處?

　　當(dāng)幼兒初步接納長大和爸爸媽媽分開睡的事實(shí)后，我們和幼兒一起簡單了解了氧氣和二氧化碳對(duì)人體、對(duì)植物的不同作用，然后給幼兒提供了一個(gè)檢測二氧化碳的小儀器。只要對(duì)著儀器呵氣，儀器內(nèi)的二氧化碳數(shù)據(jù)立即會(huì)暴漲，甚至出現(xiàn)紅色警示。我們將儀器借給班級(jí)的幼兒回家使用，請(qǐng)幼兒將使用結(jié)果帶回幼兒園分享。幼兒在互相比較數(shù)值后發(fā)現(xiàn)，孩子和父母一個(gè)房間睡的大部分家庭，早上起來，二氧化碳的數(shù)據(jù)會(huì)變得比較高。而自己在一個(gè)房間睡的幼兒，早上起床，房間二氧化碳的數(shù)據(jù)變化不大。當(dāng)幼兒明白二氧化碳值只有在一定區(qū)域才對(duì)人體健康有利時(shí)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)就能讓幼兒自然領(lǐng)悟：原來，自己一個(gè)人睡一間房，對(duì)身體健康有利。

　　3、順應(yīng)幼兒需要：怎樣可以不怕一個(gè)人睡?

　　此時(shí)，一個(gè)人睡才真正開始被幼兒認(rèn)同，幼兒也從“你們大人要求我做”慢慢轉(zhuǎn)向“我想試試一個(gè)人睡”。于是“怎樣才能不害怕一個(gè)人睡”便成了幼兒自己討論的話題，此時(shí)我們的聚焦支持開始出現(xiàn)。

　　幼兒中的先行者。邀請(qǐng)班級(jí)中已經(jīng)能夠一個(gè)人睡的幼兒分享成功經(jīng)驗(yàn)與方法，鼓勵(lì)他們成為班級(jí)的“獨(dú)自入睡大師”，隨時(shí)隨地解答準(zhǔn)備一個(gè)人睡的幼兒的各種困惑和焦慮。我們發(fā)現(xiàn)，這種讓幼兒隨時(shí)傾訴害怕心理，又隨時(shí)有人解答他的各種害怕問題的方式，能有效降低幼兒的焦慮情緒。而且解答者還是他們的伙伴，這能促使其他幼兒嘗試獨(dú)自入睡。“同齡兒童直接的相似感和親密感能激發(fā)他們彼此之間模仿的愿望。”[1]

　　隨機(jī)小妙招。在語言區(qū)投放圖畫書《第一次自己睡覺》《我可以自己睡覺》《床底下的怪獸》等，讓幼兒在欣賞、閱讀中，發(fā)現(xiàn)害怕一個(gè)人睡、害怕黑暗其實(shí)很正常，不用難為情。班級(jí)設(shè)置“今天午睡陪伴物”活動(dòng)，幼兒帶來各種陪伴入眠的心愛之物在午睡時(shí)體驗(yàn)，在午睡后分享感受。幼兒逐漸積累起愉快的入眠體驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蜻w移到家庭之中。

　　集體活動(dòng)。在幼兒有了較多關(guān)于一個(gè)人睡的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)后，集體活動(dòng)“不怕黑辦法多”順勢展開?；顒?dòng)中幼兒交流困惑、傾訴困難、尋找辦法、匯總經(jīng)驗(yàn)。幼兒分享自己從同伴、圖畫書中，以及自己嘗試后獲得的各種方法?；顒?dòng)的最后，還沒有一個(gè)人睡的幼兒都各自選擇了自己覺得有效的、能幫助自己一個(gè)人睡的方式，帶回家嘗試。在這個(gè)集體教學(xué)中，當(dāng)然運(yùn)用了很多教育策略：幼兒分組研討、教師分享自己克服怕黑的辦法、幼兒繪制各種幫助自己不怕黑的辦法等等。

　　后續(xù)支持。將集體活動(dòng)的結(jié)束視為新的開始，第二天，及時(shí)組織幼兒分享自己所嘗試的方法的有效性，互相分享、交流。于是，獨(dú)自入睡變成了一項(xiàng)有趣的同伴行動(dòng)。我們還對(duì)家庭進(jìn)行有效支持，將幼兒關(guān)于一個(gè)人睡的點(diǎn)滴討論及時(shí)和家長分享，讓他們感受幼兒的努力。同時(shí)提示家長，在此階段需要用適合的方法傳遞給孩子“分開睡了，爸爸媽媽一樣愛你”的堅(jiān)定信念，比如早上可以和孩子溝通：“昨天晚上媽媽11點(diǎn)鐘到你房間看你了，你睡得可香了，媽媽親了親你，你都沒有醒。”可以設(shè)置一個(gè)“家人團(tuán)圓夜”，選定一天為孩子和父母共同入睡的日子，打開房門，家人在聊天中自然入眠。

　　教育思考：回到兒童視角

　　縱觀改變后的系列活動(dòng)“我一個(gè)人睡”，集體活動(dòng)起到的作用仍然非常關(guān)鍵，教育策略優(yōu)化也仍然是集體活動(dòng)高效的保證。30分鐘的集體活動(dòng)時(shí)間里，教師運(yùn)用了實(shí)物嘗試策略，幼兒真實(shí)體驗(yàn)、嘗試了不同的方法;圖表梳理策略，幼兒零碎的方法得到清晰的梳理;親密人答疑策略：請(qǐng)爸爸媽媽視頻對(duì)話，解答幼兒對(duì)一個(gè)人睡的不同困擾。但這些教育策略優(yōu)化能起到有效作用，是因?yàn)槠浣⒃诮逃娜齻€(gè)根本之上。

　　其一，優(yōu)化教育策略的目的是支持幼兒成長。

　　教育者優(yōu)化教育策略是提升教育水平的重要舉措，但在優(yōu)化教育策略時(shí)，我們始終要記得教育真正的目的是支持幼兒成長。如果錯(cuò)誤認(rèn)為教育中只要提供了豐富的操作材料，只要讓幼兒參與討論，只要懂得運(yùn)用圖示、圖表、課件，就是優(yōu)化教育策略，那么即使教學(xué)現(xiàn)場很熱鬧，它對(duì)幼兒的成長也不能起到很好的作用。只有始終從“教育中幼兒在哪里”“幼兒是怎么看待這個(gè)問題的”視角出發(fā)，只有堅(jiān)持教育策略的選擇、運(yùn)用必須以“是否吻合幼兒需要”“是否能推動(dòng)幼兒成長”為依據(jù)，對(duì)教育策略的追求才具有真實(shí)的意義和價(jià)值。

　　其二，優(yōu)化教育策略必須圍繞幼兒的真問題。

　　教育策略本身沒有高低之分，不能片面以教育策略是否多樣、新奇來衡量其教育作用。教育策略只要是從幼兒的真實(shí)問題出發(fā)去選擇和優(yōu)化，就一定是適宜的教育策略。以幼兒一個(gè)人睡為例，教育者如果只是停留在表層的問題、自己想象的問題——幼兒怕黑不愿意一個(gè)人睡，而看不到幼兒的真實(shí)困惑，那么任何教育策略都是低效，甚至無效的。只有在教育者發(fā)現(xiàn)幼兒當(dāng)下的真實(shí)困惑是“為什么我長大了就要一個(gè)人睡”時(shí)，一系列的教育策略才能真正發(fā)生作用。

　　其三，優(yōu)化教育策略并不只在集體活動(dòng)現(xiàn)場。

　　幼兒期整體學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定，有效的教育策略必須關(guān)注幼兒生活的完整生態(tài)圈。改變后的活動(dòng)之所以有效，是因?yàn)榻逃呙翡J地察覺到影響幼兒一個(gè)人睡的原因來自多方面，甚至有些幼兒根本就不害怕一個(gè)人睡。因此，支持幼兒一個(gè)人睡就必須整體考慮園內(nèi)外資源、同伴的力量、家庭的支持。基于這樣的思考，教育策略的優(yōu)化會(huì)從幼兒到班級(jí)到幼兒園到家庭。最終我們發(fā)現(xiàn)，這不但成功破解了幼兒一個(gè)人睡的困難，而且在這良好的協(xié)同育人機(jī)制下，幼兒發(fā)展了探究、交往、分享、嘗試等不同能力。

　　[1] [美]勞拉.E.北克著，吳穎等譯，《兒童發(fā)展(第五版))》，[M]，江蘇教育出版社，2009：856.

　　原文刊登于《學(xué)前教育》幼教版2022年第11期