幼兒園公開(kāi)課是有組織、有計(jì)劃、有目的地面向幼教同行展示教學(xué)水平和教研能力的一種授課形式，是教師相互交流經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。

　　近年來(lái)，隨著國(guó)家加大對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的關(guān)注和投入，學(xué)前教研活動(dòng)呈蓬勃發(fā)展之勢(shì)，公開(kāi)課也成了各地教育機(jī)構(gòu)熱衷舉辦的特色活動(dòng)。

　　我們?cè)诟吲d之余，也應(yīng)該看到，一些公開(kāi)課存在一些令人憂慮的“異化”甚至“變味”現(xiàn)象：如一些教師和單位將公開(kāi)課作為追名逐利的舞臺(tái)，而不是交流切磋的平臺(tái);教學(xué)活動(dòng)表演色彩濃厚，授課人成了出彩的主角，而幼兒卻淪為配角。

　　因此，我們需要重新明確對(duì)幼兒園公開(kāi)課的認(rèn)識(shí)，使之回歸原本的面目和功效。

　　一、當(dāng)前幼兒園公開(kāi)課存在的問(wèn)題

　　功利色彩重筆者發(fā)現(xiàn)，一些參賽幼兒園為了爭(zhēng)得好名次，通常選派有經(jīng)驗(yàn)的老教師參賽，在評(píng)課過(guò)程中，由于公開(kāi)課關(guān)乎個(gè)人和單位的榮譽(yù)，授課教師為了一節(jié)課會(huì)動(dòng)用各種力量精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，拿著自己擅長(zhǎng)的教育技能，自主選擇可以有更大表現(xiàn)空間的教學(xué)主題。幼兒教師在公開(kāi)課展示自己的教學(xué)風(fēng)采，目的在爭(zhēng)取拿到“教學(xué)能手”等榮譽(yù)，以應(yīng)對(duì)評(píng)職稱或得到領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可。

　　表演成分多應(yīng)該說(shuō)，為了上好一堂公開(kāi)課，授課教師事先進(jìn)行精心準(zhǔn)備是必要的，這包括對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)，對(duì)意外狀況的預(yù)估和處置預(yù)案。但是，一些幼兒園和授課教師為了確保萬(wàn)無(wú)一失，會(huì)事先對(duì)公開(kāi)課進(jìn)行反復(fù)預(yù)演，甚至在預(yù)演時(shí)就讓幼兒熟悉并掌握相關(guān)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。這種事先就已經(jīng)進(jìn)行精雕細(xì)刻的公開(kāi)課，其實(shí)就是一場(chǎng)面向觀摩教師的精心表演，缺少課堂自動(dòng)生成的鮮活與靈氣。把公開(kāi)課上成“表課”，其結(jié)果會(huì)磨滅教師組織教學(xué)活動(dòng)的參與性和熱情性，丟失了教師個(gè)性特色與風(fēng)格，每個(gè)具有個(gè)性特征的幼兒也淪為了教師演出的配角。而一堂真實(shí)的公開(kāi)課，應(yīng)該是教師實(shí)在引導(dǎo)、幼兒反復(fù)探索、雙方在互動(dòng)中捕捉那最真實(shí)的失誤。

　　課堂互動(dòng)缺為了使公開(kāi)課盡可能地“流暢完整”，授課教師往往傾向于演“獨(dú)角戲”，自己唱主角，只讓幼兒適當(dāng)配合，這樣的公開(kāi)課雖然表面上看起來(lái)很連貫，但卻背離了幼兒園教學(xué)的初衷。此外，一些公開(kāi)課還存在過(guò)度依賴多媒體教學(xué)的現(xiàn)象。誠(chéng)然，多媒體教學(xué)具有鮮明生動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)，但如果不采用多種教學(xué)手段靈活交叉進(jìn)行，只讓幼兒面對(duì)冷冰冰的機(jī)器，就很難形成活躍的互動(dòng)氛圍。

　　人文關(guān)懷少筆者注意到，公開(kāi)課教學(xué)中有一種很奇怪的現(xiàn)象：授課教師為了保證教學(xué)活動(dòng)的“高質(zhì)量、高水平”，通常都會(huì)找那些比較聽(tīng)話、表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒。而這樣的“優(yōu)秀”幼兒往往一有公開(kāi)課就被選中，而那些調(diào)皮好動(dòng)的幼兒往往被剔除在外。這種有傾向性的選擇，使得部分幼兒不僅喪失了當(dāng)“群眾演員”的機(jī)會(huì)，而且感到自己被老師“另眼相待”，從而有一種強(qiáng)烈的失落感和失敗感。此外，在公開(kāi)課上，授課教師在提問(wèn)時(shí)，也會(huì)有意叫那些聰明聽(tīng)話的幼兒，其他幼兒則整堂課坐“冷板凳”，鍛煉機(jī)會(huì)明顯偏少。

　　二、讓幼兒園公開(kāi)課回歸“原生態(tài)”

　　端正對(duì)公開(kāi)課的認(rèn)識(shí)幼兒園公開(kāi)課的本質(zhì)，是給幼兒教師一個(gè)平臺(tái)展示教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，切磋教育技能，從而對(duì)一線教學(xué)活動(dòng)起到示范和引領(lǐng)的作用。但這種展示應(yīng)是日常教學(xué)活動(dòng)的本色展示，不應(yīng)為了取悅觀摩者追求華而不實(shí)。公開(kāi)課應(yīng)能傳遞正確的、先進(jìn)的教學(xué)理念，不能本末倒置，過(guò)于追求教學(xué)技巧和教學(xué)內(nèi)容。從某種程度上說(shuō)，一堂有缺點(diǎn)的公開(kāi)課比一堂“完美”的公開(kāi)課更具價(jià)值，因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)中的突發(fā)狀況更能體現(xiàn)課堂最真實(shí)的一面，而不論教師處置成功與否，都值得學(xué)習(xí)與借鑒。我們只有在公開(kāi)課結(jié)束后進(jìn)行反思、相互提醒、取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能實(shí)現(xiàn)公開(kāi)課的真正價(jià)值。

　　成功的公開(kāi)課首先是一堂好課成功的公開(kāi)課首先是一堂好課，體現(xiàn)出好的教學(xué)活動(dòng)的基本要素。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要貼近幼兒現(xiàn)實(shí)生活，符合幼兒的最近發(fā)展區(qū)，執(zhí)教教師要留意幼兒的興趣點(diǎn)，找準(zhǔn)活動(dòng)的切入點(diǎn)從而最大限度開(kāi)發(fā)幼兒潛能。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上可適當(dāng)借助多媒體，教具材料應(yīng)便于幼兒操作，并由易到難逐步進(jìn)行，體現(xiàn)層層遞進(jìn)，環(huán)節(jié)連接流暢，從而引導(dǎo)幼兒愉快、自然地學(xué)習(xí)，以適應(yīng)幼兒的認(rèn)知水平。以大班音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)“快樂(lè)的小面條”為例，教師先讓幼兒觀看煮面條視頻，引導(dǎo)幼兒注意感受音樂(lè)，并以繪畫(huà)的方式引導(dǎo)幼兒觀察面條入鍋后的形狀變化(先是硬梆梆的，下鍋后是慢慢變軟，水開(kāi)之后會(huì)纏在一起)，隨后，教師與幼兒一起伴隨著音樂(lè)節(jié)奏的變化做不同的肢體形態(tài)的變化。當(dāng)幼兒們學(xué)會(huì)如何做好一根小面條的時(shí)候，教師穿上圍裙，帶上廚師帽，手拿兩根又大又粗的筷子，讓幼兒站在劃定圓圈(象征下面的鍋)外邊。隨著音樂(lè)響起，教師做出了下面的姿勢(shì)，所有幼兒都直繃繃地跳入鍋中，開(kāi)心地扮演著面條的角色。當(dāng)一位小朋友自告奮勇地上來(lái)表示想當(dāng)廚師時(shí)，教師很機(jī)智地給她圍上小圍裙，并把手中的筷子也交給她，自己便跳入鍋中，變成了一根快樂(lè)的小面條……整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，每個(gè)幼兒開(kāi)心地舞動(dòng)著小胳膊、小腿，沉浸在各自扮演角色中。教師選擇與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)熟悉的面條作為活動(dòng)內(nèi)容，把生活融入了活動(dòng)中，讓幼兒聽(tīng)不同的音樂(lè)節(jié)奏(慢板、中速、快板)用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)面條從入鍋到盛入碗里的整個(gè)過(guò)程，從而讓幼兒在音樂(lè)游戲活動(dòng)體會(huì)到快樂(lè)學(xué)習(xí)。

　　尊重幼兒的“主體”地位《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注幼兒個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，努力使每一個(gè)幼兒都能得到滿足和成功。”在公開(kāi)課中，幼兒仍是活動(dòng)的主體，是首要的關(guān)注對(duì)象，教師不僅要給予幼兒參與公開(kāi)課的同等機(jī)會(huì)，而且要在課堂活動(dòng)中應(yīng)盡量給每位幼兒提供均等的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，關(guān)注每位幼兒的個(gè)性差異，學(xué)會(huì)耐心等待，讓幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中慢慢地“多飛”一會(huì)兒。