文|東北師范大學(xué)教育學(xué)部 姚偉

　　內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校 趙瑾懿

　　“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”是幼兒園教育的重要原則。中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中提出：幼兒園教師評(píng)價(jià)突出保教實(shí)踐，把以游戲?yàn)榛净顒?dòng)促進(jìn)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的能力作為關(guān)鍵指標(biāo)，納入學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、幼兒教師職后培訓(xùn)重要內(nèi)容。游戲既是兒童最喜歡的活動(dòng)，也是幼兒園重要的教育方式。幼兒自主游戲因其自發(fā)性和內(nèi)在目的性等特征對(duì)于兒童釋放童年天性、發(fā)展兒童主體性和探索精神等有重要作用。

　　在學(xué)前教育實(shí)踐領(lǐng)域，作為融合教育目的與兒童主體性發(fā)展之間的平衡點(diǎn)，教師支持成為學(xué)前教育理論與實(shí)踐研究的熱點(diǎn)。國(guó)外學(xué)者里夫(Reeve)、德西(Deci)等人從教師的角度，對(duì)教師自主支持行為作出了具體的描述：“從課堂教學(xué)角度出發(fā)，教師自主支持指的是教師能給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)和選擇，能提供不同的任務(wù)結(jié)構(gòu)和難度供學(xué)生挑戰(zhàn)，合理地解釋班級(jí)中的規(guī)則和限制;從師生互動(dòng)角度出發(fā)，教師自主支持指的是教師能對(duì)學(xué)生的信息給予反饋，允許學(xué)生按自己的想法行動(dòng)，詢(xún)問(wèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的看法和意見(jiàn)，并支持和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步”?，敿?dú)W(Mageau)、瓦蘭(Vallerand)等人從學(xué)生角度出發(fā)，將教師自主支持行為界定為：“學(xué)生相信老師支持他們的自主性動(dòng)機(jī)、為他們提供選擇的機(jī)會(huì)、支持他們獨(dú)立解決問(wèn)題和做決定，并能理解他們的內(nèi)心感受、避免壓力性的要求。”國(guó)內(nèi)有學(xué)者認(rèn)為教師支持行為是指教師對(duì)幼兒的活動(dòng)給予鼓勵(lì)、幫助和推進(jìn)，包括直接的支持性行為與間接的支持性行為。直接支持性行為包括非物質(zhì)支持和物質(zhì)支持兩類(lèi)，間接支持包括環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園溝通和社區(qū)資源利用。關(guān)于教師支持行為對(duì)兒童的影響，博賈亞諾(Boggiano)和卡茨(Katz)的研究表明，在自主支持性的課堂情境中，即使學(xué)習(xí)任務(wù)難度高，學(xué)生也會(huì)積極地思考和解決問(wèn)題，還會(huì)產(chǎn)生愉悅感和勝任感。

　　但在教育實(shí)踐中，教師支持行為存在許多問(wèn)題，比如，有的教師不知道應(yīng)該如何平衡兒童自主與教師支持之間的關(guān)系;有的教師不知道支持的目的是什么，不知道應(yīng)該何時(shí)支持兒童的自主游戲;有的教師支持策略比較單一固定，無(wú)法激發(fā)兒童的游戲興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);還有的教師支持主觀性較強(qiáng)，使兒童游戲變成了“游戲兒童”，等等。在自主游戲中提供有效支持對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)成為一種挑戰(zhàn)。那么，在自主游戲中教師的支持應(yīng)該什么樣?教師支持行為應(yīng)該具備哪些特點(diǎn)呢?這是本文要討論的問(wèn)題。

　　教師支持行為是教師站在幼兒的角度，為幼兒提供鼓勵(lì)和幫助，以引起、維持并促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的外顯活動(dòng)。教師支持行為與教師指導(dǎo)和教師介入有所不同，教師指導(dǎo)與介入行為強(qiáng)調(diào)教師有目的、有意識(shí)地對(duì)幼兒施加干預(yù)與影響，從而保證游戲價(jià)值以及教育目的的實(shí)現(xiàn);而教師支持更加強(qiáng)調(diào)以幼兒為主體、基于幼兒的興趣和個(gè)體的差異、滿(mǎn)足幼兒的心理需要，使幼兒在獲得游戲的快樂(lè)與滿(mǎn)足的同時(shí)，最大程度地支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

　　教師支持行為的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

　　一、教師支持的目的是促進(jìn)兒童深度學(xué)習(xí)

　　深度學(xué)習(xí)(Deep Learning)的概念源于人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的研究，是機(jī)器學(xué)習(xí)(Machine Learning)領(lǐng)域中一個(gè)新的研究方向，其動(dòng)機(jī)在于建立模擬人腦進(jìn)行分析學(xué)習(xí)的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)模仿人腦的機(jī)制來(lái)解釋圖像、聲音和文本等數(shù)據(jù)，含多隱層的多層感知器就是一種深度學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。

　　在教育領(lǐng)域，對(duì)于深度學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了一個(gè)不斷深化的過(guò)程。最初深度學(xué)習(xí)被視為是一種基于理解、注重高級(jí)思維發(fā)展和實(shí)際問(wèn)題解決、著重認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的學(xué)習(xí)。隨著深度學(xué)習(xí)研究的逐步深入，深度學(xué)習(xí)概念的界定也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。近年來(lái)，教育界對(duì)深度學(xué)習(xí)的理解開(kāi)始從“全視角”出發(fā)，認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是“在特定的社會(huì)文化情境中，學(xué)習(xí)者在與他人互動(dòng)以及與環(huán)境互動(dòng)中，關(guān)注知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系，最終能夠遷移并且能夠解決實(shí)際生活問(wèn)題的意義生成的過(guò)程”。在學(xué)前教育中，幼兒深度學(xué)習(xí)是指“幼兒在教師的引導(dǎo)下，在較長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)段，圍繞著富有挑戰(zhàn)性的課題，全身心地積極投入，通過(guò)同伴間的合作與探究，運(yùn)用高階思維，遷移已有經(jīng)驗(yàn)，最終解決實(shí)際問(wèn)題的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程”。在幼兒自主游戲中，教師提供有效且適宜的支持，對(duì)于引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)具有重要作用。

　　幼兒自主游戲與深度學(xué)習(xí)有著密切聯(lián)系。自主游戲是幼兒自主、自發(fā)的活動(dòng)，幼兒在其中表現(xiàn)出充分的主動(dòng)性和探究性;幼兒深度學(xué)習(xí)則具有主動(dòng)性、探究性、遷移性等特點(diǎn)。不難看出，兩者都是充分體現(xiàn)幼兒的自主性和探究性的活動(dòng)。自主游戲中的教師支持，以幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，激勵(lì)幼兒動(dòng)手操作與探究，鼓勵(lì)幼兒思考與大膽嘗試，使幼兒在游戲情境中積累經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，自主游戲?yàn)橛變旱纳疃葘W(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，教師支持為幼兒的深度學(xué)習(xí)提供了保障。

　　幼兒的深度學(xué)習(xí)一般情況下并不能自然發(fā)生，它需要促發(fā)的條件，其中非常重要的就是教師的支持與引導(dǎo)。教師支持是促進(jìn)幼兒在自主游戲中深度學(xué)習(xí)的有力手段。教師通過(guò)投放新材料、設(shè)置問(wèn)題情境、提出引發(fā)思考的問(wèn)題等支持行為，幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒深化理解，激發(fā)探索的新思路，為幼兒創(chuàng)造知識(shí)遷移和建構(gòu)新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

　　比如，當(dāng)游戲區(qū)域中的游戲材料缺乏挑戰(zhàn)性，不能繼續(xù)激發(fā)幼兒游戲興趣的時(shí)候，教師針對(duì)幼兒特點(diǎn)合理地提供有一定難度的操作材料，可以使幼兒再次專(zhuān)注于游戲，進(jìn)行更為深入的思考和更為復(fù)雜的操作。

　　再比如，當(dāng)幼兒有新的發(fā)現(xiàn)需要與人分享時(shí)，教師給予具體的、帶有引導(dǎo)性的回應(yīng)，可以使幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)入到深度的探索與思考狀態(tài)。幼兒說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)把放大鏡拿遠(yuǎn)一點(diǎn)，里面的人就倒過(guò)來(lái)了!”此時(shí)教師可以由衷地贊賞：“太好了，你這個(gè)發(fā)現(xiàn)太有意思了!你是怎么發(fā)現(xiàn)的?”也可以鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)探索：“你再用放大鏡看看其他物體，然后告訴我你的發(fā)現(xiàn)。”教師還可以由此引發(fā)同伴模仿學(xué)習(xí)：“其他小朋友用放大鏡看物體，是不是也能看見(jiàn)倒過(guò)來(lái)的物體呢?”需要注意的是，自主游戲中教師支持的深度學(xué)習(xí)，并不是超越幼兒認(rèn)知水平的深?yuàn)W知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是強(qiáng)調(diào)在游戲過(guò)程中提高幼兒高水平認(rèn)知活動(dòng)的參與程度，從而使幼兒在探索中感受到游戲與學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感。

　　二、教師支持要基于對(duì)兒童游戲行為的觀察與解讀

　　“基于觀察幼兒的教育支持”已經(jīng)成為提升學(xué)前教育質(zhì)量所關(guān)注的新方向。教師觀察并解讀幼兒是提升幼兒園過(guò)程性質(zhì)量的基礎(chǔ)，教師高質(zhì)量的觀察和解讀能從各方面助力學(xué)前教育質(zhì)量的提升?！队變簣@工作規(guī)程》明確提出，“幼兒園教師的主要職責(zé)是觀察了解幼兒，依據(jù)國(guó)家規(guī)定的幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本班幼兒的具體情況，制定和執(zhí)行教育工作”。教師提供有效支持行為的前提是有效觀察和合理解讀兒童的游戲行為。幼兒在其最熱衷的游戲活動(dòng)中所體現(xiàn)出來(lái)的行為是直觀、真實(shí)的行為，教師通過(guò)對(duì)幼兒游戲行為的細(xì)致觀察，能了解兒童的興趣愛(ài)好、發(fā)展水平及個(gè)體差異，能及時(shí)滿(mǎn)足兒童的需求，并利用兒童的已有經(jīng)驗(yàn)，更好地促進(jìn)兒童的發(fā)展。

　　教師將觀察獲得的豐富素材進(jìn)行梳理和整合，把握幼兒游戲行為背后的意義與需要，將解讀作為優(yōu)化支持的依據(jù)。以下是一位教師通過(guò)觀察與解讀給予幼兒所需要的游戲支持的案例。

　　戶(hù)外游戲開(kāi)始了，男孩子們開(kāi)始了他們喜歡的“戰(zhàn)斗游戲”。他們迅速搭建完成大炮，并分配了角色，有的當(dāng)“炮手”用大炮進(jìn)攻，有的扮演“士兵”用機(jī)關(guān)槍掃射，還有的當(dāng)“巡邏員”檢查周?chē)闆r。瑞瑞自己拿起一塊長(zhǎng)條積木當(dāng)作對(duì)講機(jī)扮演“指揮官”。

　　這時(shí)，東東和晨晨沒(méi)有分配到任務(wù)，便問(wèn)“指揮官”瑞瑞自己做什么。“指揮官”說(shuō)：“你倆也做大炮手吧。”可“炮手”說(shuō)：“大炮只有一個(gè)，而且我已經(jīng)是大炮手了。”瑞瑞聽(tīng)后也不知道該給他們分配什么任務(wù)了。這時(shí)，老師走上前問(wèn)：“如果戰(zhàn)場(chǎng)上士兵受傷了，怎么辦?”“炮手”說(shuō)：“我爸的部隊(duì)里都有醫(yī)生。”老師繼續(xù)發(fā)問(wèn)：“那你們這個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)上需要醫(yī)生嗎?”“指揮官”和“炮手”想了想，對(duì)東東和晨晨說(shuō)：“咱們?cè)俅罱▊€(gè)醫(yī)院吧，你倆就做醫(yī)生，救助咱們受傷的士兵。”原本還愁眉苦臉的兩人聽(tīng)后，立馬興奮起來(lái)，邊答應(yīng)著，邊跑著去找材料搭建醫(yī)院……“戰(zhàn)斗游戲”終于開(kāi)始了。

　　在該游戲中，幼兒在商討、分配角色的過(guò)程中，受生活經(jīng)驗(yàn)所限，短時(shí)間內(nèi)想不出在戰(zhàn)場(chǎng)上除了“攻擊”和“防御”的角色之外，還有什么角色可以扮演，游戲暫時(shí)無(wú)法繼續(xù)。教師用“在戰(zhàn)場(chǎng)上士兵受傷了怎么辦”的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，想出了新角色，解決了角色分配的難題，游戲得以順利進(jìn)行。教師不是一開(kāi)始就介入幼兒游戲，而是在游戲無(wú)法繼續(xù)開(kāi)展時(shí)，以建議的口吻詢(xún)問(wèn)，并在幼兒有了新想法之后，及時(shí)退出，給幼兒留下游戲中利用角色發(fā)揮的時(shí)間和空間。

　　教師的有效支持必須建立在適宜時(shí)機(jī)的基礎(chǔ)之上。在自主游戲中，當(dāng)幼兒出現(xiàn)技術(shù)性難題、主動(dòng)求助、游戲延伸或擴(kuò)展困難、不投入游戲情境、完成游戲且作品優(yōu)異時(shí)，或教師通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)幼兒即將進(jìn)行深度思考和探索、幼兒即將產(chǎn)生新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)、幼兒需要整合游戲經(jīng)驗(yàn)時(shí)，這些情況下教師都應(yīng)當(dāng)提供適宜的支持。無(wú)論處于哪種時(shí)機(jī)，教師都需要對(duì)幼兒當(dāng)前的游戲行為作出細(xì)致、耐心的觀察，以及科學(xué)、適宜的解讀。此外，教師對(duì)游戲的觀察是貫穿全程的。在游戲初，教師可以進(jìn)行掃描式的全面觀察，了解全體兒童的游戲情況，在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行聚焦式的重點(diǎn)觀察，捕捉有價(jià)值的或特別的兒童游戲行為或事件。在觀察的同時(shí)可以進(jìn)行文字記錄或視頻記錄，但盡量避免帶有主觀色彩的描述。教師可以從以下維度進(jìn)行分析與解讀：兒童為什么會(huì)有這樣的游戲行為?在游戲中兒童運(yùn)用了哪些經(jīng)驗(yàn)?兒童處于什么發(fā)展水平?還有哪些經(jīng)驗(yàn)是兒童缺乏但需要的?當(dāng)然，教師不一定只就該次游戲中兒童的游戲行為進(jìn)行解讀，還可以聯(lián)系以往的游戲活動(dòng)或其他活動(dòng)中幼兒的表現(xiàn)和性格特征等，對(duì)幼兒進(jìn)行全面的分析與解讀。觀察與解讀后，當(dāng)教師準(zhǔn)備提供支持行為時(shí)，最關(guān)鍵的是一定要進(jìn)行“是否必要”的判斷，即在支持前先判斷，此時(shí)支持幼兒是否比不支持好?并且教師要做好隨時(shí)退出的準(zhǔn)備，避免支持行為干擾幼兒的自主游戲。

　　教師對(duì)幼兒游戲行為的觀察與解讀并不是一種高深的、不可掌握的測(cè)量評(píng)估方式。只要教師眼中有幼兒、心中懂幼兒，帶著專(zhuān)業(yè)精神與意愿，以及對(duì)幼兒游戲行為的敏感性，加上教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的運(yùn)用，教師就能夠?yàn)橛變河螒蛱峁┯行У闹С帧?/p>

　　三、教師支持的方式方法靈活多樣

　　關(guān)于教師支持的分類(lèi)，國(guó)內(nèi)外有多種研究。德西(Deci)等人采用實(shí)驗(yàn)法對(duì)教師支持行為進(jìn)行觀察，在21種教師指導(dǎo)行為中區(qū)分出了11種支持行為：教師用于傾聽(tīng)的時(shí)間、教師允許學(xué)生按照自己的方式做事的時(shí)間、教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生想要什么、教師給予學(xué)生討論的時(shí)間、教師對(duì)于學(xué)生座位的安排、教師提供學(xué)生行動(dòng)的理由、教師給予學(xué)生表?yè)P(yáng)性的反饋信息、教師給學(xué)生的鼓勵(lì)、教師給學(xué)生提示、教師對(duì)學(xué)生傳遞觀點(diǎn)采納的陳述、教師回應(yīng)學(xué)生提出的問(wèn)題。謝爾頓(Shelton)將教師支持劃分為兩種類(lèi)型：心理支持和專(zhuān)業(yè)支持。心理支持是以促進(jìn)學(xué)生的勝任感和價(jià)值感為目標(biāo)，專(zhuān)業(yè)支持以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目標(biāo)。教師以自身作為媒介的支持，包括情感支持和認(rèn)知支持;教師以幼兒作為媒介的支持，指教師鼓勵(lì)幼兒與幼兒之間進(jìn)行語(yǔ)言、行為支持。在不同類(lèi)型的教育活動(dòng)中，教師的支持策略不盡相同。基于幼兒在自主游戲中學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點(diǎn)，教師支持的方式方法主要分為情感支持、材料支持、策略支持。

　　教師情感支持，指教師通過(guò)微笑與注視、擁抱與撫摸、移情與安慰、鼓勵(lì)與贊揚(yáng)等方式，表達(dá)對(duì)兒童的理解、尊重和關(guān)懷，使兒童有信任感和親切感，包括營(yíng)造游戲氛圍、滿(mǎn)足幼兒情感需要、關(guān)注并回應(yīng)幼兒的想法等。教師可以與幼兒建立積極的情感聯(lián)結(jié)，表示對(duì)幼兒的尊重、認(rèn)同與喜愛(ài);教師也可以敏感識(shí)別幼兒的情感需求、及時(shí)給予幼兒情感支持;教師還可以?xún)A聽(tīng)幼兒的想法和觀點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)思考與探索。教師情感支持的方式包括肢體語(yǔ)言，如微笑、點(diǎn)頭、注視、傾聽(tīng)、擁抱、撫摸等;以及非肢體語(yǔ)言，如移情與安慰、肯定與接納、回應(yīng)、鼓勵(lì)、贊揚(yáng)等。

　　教師材料支持，指教師通過(guò)投放、調(diào)整材料等方式，引起兒童的好奇心或認(rèn)知沖突，引發(fā)兒童的探究性行為。教師可以通過(guò)回應(yīng)幼兒材料需求滿(mǎn)足其游戲愿望，使游戲具備更多的可能性;教師還可以通過(guò)提供新材料引發(fā)幼兒動(dòng)手操作，使幼兒在游戲中的探索更專(zhuān)注、更持久。教師調(diào)整材料包括添加、刪減、組合三種方式，添加材料能引發(fā)游戲產(chǎn)生新的轉(zhuǎn)機(jī)或進(jìn)一步發(fā)展，刪減材料可避免游戲的平淡期或瓶頸期，組合材料有利于生成新的游戲情節(jié)。

　　教師策略支持，指教師通過(guò)示范、角色扮演、提問(wèn)與建議等方式，使兒童在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下獨(dú)立尋找解決問(wèn)題的有效方法，促進(jìn)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)，包括喚醒兒童已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、引發(fā)兒童認(rèn)知沖突、給予兒童方法引導(dǎo)。教師策略支持通過(guò)拓展幼兒的思路，讓幼兒在游戲過(guò)程中自主思考，從而提高幼兒的自主性，增強(qiáng)幼兒的探索欲和好奇心。教師可以通過(guò)提問(wèn)幫助幼兒回憶已有生活和游戲經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突;教師也可以通過(guò)為幼兒創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)其與同伴進(jìn)行交流互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒遷移已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn);教師還可以通過(guò)給予幼兒方法的引導(dǎo)，為幼兒的想法和行動(dòng)提供理由，如利用平行游戲或圖片視頻等方式進(jìn)行示范，引導(dǎo)幼兒大膽猜測(cè)或動(dòng)手驗(yàn)證。教師策略支持的方式包括平行游戲、角色扮演、提問(wèn)與詢(xún)問(wèn)、暗示與建議、展示與評(píng)價(jià)等。

　　教師以適宜的方式為幼兒自主游戲提供支持，是教師教育智慧的重要體現(xiàn)。支持的方式方法靈活、多樣，需要教師在游戲?qū)嵺`中根據(jù)游戲情境和幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，合理解讀幼兒的游戲行為，把握支持時(shí)機(jī)，有效地幫助幼兒在游戲中深入思考與探究。幼兒自主游戲中的教師支持對(duì)幼兒教師來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)，是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)技巧的過(guò)程，也是教師在實(shí)踐和反思中不斷增長(zhǎng)教育智慧的過(guò)程。

　　原文刊登于《學(xué)前教育》幼教版2023年第1期