《教研時(shí)間老師不愛發(fā)言、總是被動(dòng)學(xué)習(xí)?從問題出發(fā)，讓原本教研高質(zhì)量發(fā)生!》
園本教研是教師專業(yè)成長(zhǎng)環(huán)節(jié)中非常重要的一部分，幼兒園也通常會(huì)借助教研，幫助老師們解決工作中遇到的困難和實(shí)際問題，進(jìn)而不斷更新教育理念和方法，更好地支持孩子的發(fā)展。
園本教研的價(jià)值和重要性顯而易見，與傳統(tǒng)教研活動(dòng)相比，它的問題從實(shí)踐中來、內(nèi)容“自下而上”，更多的是為了解決本園保教工作中存在的問題。
園本教研的基本流程是怎樣的?在教研時(shí)組織者應(yīng)注意哪些問題?針對(duì)以上問題，我們進(jìn)行了一些思路梳理，希望對(duì)老師們有所幫助。
01、尋找、確定教研問題
就像兒童的游戲是圍繞問題的解決一樣，教研一般也是圍繞問題開展的，并以此達(dá)到解決老師們實(shí)際問題的目的，因此園本教研具有“問題性”，問題對(duì)于園本教研具有導(dǎo)向的作用，它主要來源于老師們對(duì)幼兒一日生活的觀察、保教實(shí)踐中的體驗(yàn)和日常保教管理中的困惑。
教研組織者可以先收集這些問題，了解老師們?cè)诠ぷ髦姓嬲P(guān)心或遇到的難題。在教研前期，我們可以通過問卷調(diào)查，組織教師座談等方式采集問題，負(fù)責(zé)教學(xué)的老師或園長(zhǎng)也可以通過觀察一線教師的日常組織，發(fā)現(xiàn)老師們需要提升的能力、工作困惑等。
02、分析、辨別教研問題
每個(gè)老師都會(huì)有自己的困惑，因此收集后問題的數(shù)量一定不少，但是否每個(gè)都適合作為教研問題呢?答案是否定的。問題雖多，卻需要聚焦于“真”問題上，組織者需要對(duì)問題進(jìn)行分析、辨別，結(jié)合所在幼兒園實(shí)際，找出有價(jià)值或亟待解決的問題，再在教研中進(jìn)行具有針對(duì)性的討論。
教研問題的篩選有三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，老師們可以作為參考：
? 是否具有普遍性
談及問題，很多老師講到班級(jí)當(dāng)中的個(gè)例，如一個(gè)孩子每次進(jìn)班都會(huì)哭，已經(jīng)持續(xù)一學(xué)期了但老師還是解決不了……這種問題確實(shí)非常重要，但更適合與老師進(jìn)行一對(duì)一溝通交流，而非作為教研問題呈現(xiàn)，因?yàn)轭愃频那闆r并不會(huì)在每個(gè)班級(jí)都出現(xiàn)。
但是換一個(gè)角度，如果小班孩子剛?cè)雸@，大部分都在哭鬧，這是困擾老師們的一個(gè)普遍性的問題，就適合作為教研問題進(jìn)行討論。
我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：教研問題的普遍性越高，跟老師實(shí)際工作契合度也就越高。聯(lián)系更強(qiáng)，交流討論起來更有共鳴，老師的內(nèi)驅(qū)力增強(qiáng)，教研質(zhì)量也能得到真正提升。
? 是否具有迫切性
在本次教研中，有沒有問題是亟待解決的，否則可能會(huì)影響老師接下來的工作或?qū)I(yè)性?比如在開學(xué)初做材料投放的相關(guān)教研，班級(jí)孩子現(xiàn)階段對(duì)某一主題特別感興趣而老師不知道如何支持等。
? 是否具有發(fā)展性
教研核心問題的解決一定要與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》等精神相一致，在教研前我們需要明確解決的到底是老師的管理問題還是兒童的發(fā)展問題，比如班上有一個(gè)孩子特別喜歡跑，老師不知道怎么辦，在這一過程中更多體現(xiàn)的是老師的管理問題而非兒童的發(fā)展問題。
03、教研過程的計(jì)劃與方案
當(dāng)問題確定好后，教研計(jì)劃也就開始了。教研計(jì)劃是非常重要的，很多幼兒園也都有做一學(xué)年的整體教研規(guī)劃。在單次教研的過程中，有三個(gè)方面需要注意：
? 有明確的教研目的
本次教研的目標(biāo)是什么?需要解決的問題是什么?核心目的是什么……這些是需要提前明確的。
? 確定參與人員
需要哪些老師參與教研呢?保育老師需要參加嗎?主班老師和配班老師都要參加嗎……參與人員要有針對(duì)性，如這一次的教研主題涉及保育的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，保育老師是一定要參加的;下一次教研主題是如何開展美術(shù)欣賞活動(dòng)，保育老師可能就不在其中了。
除此之外，還有新教師與骨干教師的人員區(qū)分、小中大不同年齡班的人員區(qū)分……確定參與人員的目的是有更強(qiáng)的針對(duì)性。
? 教研活動(dòng)準(zhǔn)備
物質(zhì)上的準(zhǔn)備：如教研所需場(chǎng)地、道具、游戲環(huán)節(jié)、書寫工具等。
經(jīng)驗(yàn)上的準(zhǔn)備：老師們可以提前就教研問題查閱相關(guān)書籍或進(jìn)行一些思考，這樣在活動(dòng)開始后也能快速進(jìn)入狀態(tài)。
04、教研過程的組織與實(shí)施
對(duì)教師個(gè)人來說，教研活動(dòng)幾乎是在教學(xué)實(shí)踐之外最重要的專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展途徑，在組織與實(shí)施階段，注意這些方面能推動(dòng)教研向高質(zhì)量不斷邁進(jìn)。
? 重要的提問
在教研實(shí)際組織的過程當(dāng)中，提問是促進(jìn)老師思考的重要手段。第一，教研中盡量提開放性問題，比如你覺得理想當(dāng)中的孩子游戲狀態(tài)是怎樣的?老師才能有話說，如果提封閉性的問題，談話往往無法展開;第二，提問圍繞核心問題進(jìn)行，比如本次教研主題是戶外安全問題，但可能老師們聊著聊著就轉(zhuǎn)到了區(qū)角相關(guān)話題上，此時(shí)就需要及時(shí)通過提問拉回原本的主題。
? 注重客觀描述
客觀描述的目的有兩個(gè)：一是通過客觀描述老師的想法而非主觀臆斷，避免大家在溝通時(shí)產(chǎn)生誤解;二是借助客觀描述讓老師們方便獲取關(guān)鍵信息。
? 善于將討論的內(nèi)容聚焦
在教研時(shí)，容易出現(xiàn)討論內(nèi)容偏離主題，這是很常見的一種情況，但可能會(huì)導(dǎo)致教研深度不夠甚至不能解決問題，因此組織者也要時(shí)刻注意將主題及時(shí)拉回。
? 注意感悟、體驗(yàn)方法的使用
理論的方式固然很重要，但有時(shí)像孩子那樣直觀地體驗(yàn)也能幫助老師們打開思路。
比如在師幼互動(dòng)的教研過程中，角色扮演就是一種很好的方式，分角色扮演老師和孩子，直觀地感受孩子的感受;再比如在討論戶外材料投放時(shí)，可以讓老師自己去玩一些戶外的材料，讓他們親身去體驗(yàn)這些材料怎么玩，好不好玩，為什么有的材料孩子不愿意玩……
? 營(yíng)造平等和諧的研討氛圍
教研活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)對(duì)話性與合作性實(shí)踐的活動(dòng)，但前提是老師能夠感受到平等、和諧，以及被接納。除了全園性質(zhì)的大教研，還可以通過不同年齡段、話題等劃分小組進(jìn)行教研，老師的熱情和積極性也會(huì)隨之提高。
? 應(yīng)當(dāng)基本形成相對(duì)明確的結(jié)論
有了結(jié)論，才會(huì)有后續(xù)明確的實(shí)施，最終應(yīng)當(dāng)基本形成相對(duì)明確的結(jié)論，有一定的成果呈現(xiàn)。
05、教研活動(dòng)的效果與反思
效果與反思是非常容易被組織者忽略掉的部分。在教研活動(dòng)結(jié)束后，如果沒有做到對(duì)教研效果和內(nèi)容持續(xù)跟進(jìn)，就容易出現(xiàn)教研時(shí)很熱鬧，教研后還是老樣子的情況。
那么教研活動(dòng)結(jié)束后，效果怎么樣，我們從何得知?又如何進(jìn)行反思呢?
? 多元主體參與評(píng)價(jià)
很少有幼兒園在教研之后會(huì)詢問老師：“你覺得這個(gè)教研怎么樣?”
但多元主體參與評(píng)價(jià)意味著發(fā)起者、組織者、參與者都能對(duì)教研進(jìn)行評(píng)價(jià)。一個(gè)幼兒園教研的能力不是一蹴而就的，如果我們希望把教研做好，能夠真正發(fā)揮它該有的作用，就應(yīng)注意在每場(chǎng)教研活動(dòng)中逐步積累起經(jīng)驗(yàn)，重視多元主體參與評(píng)價(jià)就是其中非常重要的一環(huán)。
? 遵循正向、積極的評(píng)價(jià)原則
一些老師曾表示害怕在教研場(chǎng)合說錯(cuò)被批評(píng)、說得不好被嘲笑，壓力很大，因此在活動(dòng)中基本是附和領(lǐng)導(dǎo)的觀點(diǎn)，偶爾發(fā)表不同的見解。透過這樣的情況，可以預(yù)見，教研活動(dòng)將趨近于“一言堂”，沒有活力。
應(yīng)當(dāng)明確，教研的目的不是為了給老師“找碴”：你做得有多不好，你的班級(jí)有多亂……而是對(duì)老師起到正向引導(dǎo)的作用。因此，在鼓勵(lì)老師在教研中多交流討論的同時(shí)，組織者需以積極的態(tài)度及時(shí)回應(yīng)發(fā)言的老師，成員之間互相寬容、欣賞，營(yíng)造良好的氛圍。
? 采取多種評(píng)價(jià)方法
評(píng)價(jià)方法有很多，如參與老師的感受、教研問題是否得到了解決、教研中提到的方法老師是否能落地執(zhí)行……需要綜合進(jìn)行評(píng)價(jià)。
不同主題的評(píng)價(jià)也不同，比如安全主題看安全事故發(fā)生的頻次是否有下降，班級(jí)材料投放主題看老師后續(xù)班級(jí)環(huán)境是否有變化等。
? 關(guān)注教研活動(dòng)成果的應(yīng)用和推廣
組織者往往有這樣的困惑：已經(jīng)開展了教研活動(dòng)，也產(chǎn)生了一定的成果，但是實(shí)施起來效果不明顯。主要原因往往是缺乏后續(xù)跟進(jìn)，比如教師是怎樣理解、執(zhí)行的?在執(zhí)行過程中又遇到了哪些問題?
如果缺少教研成果的跟進(jìn)，那么教研活動(dòng)效果可能不會(huì)太好，對(duì)于組織者而言，一定要關(guān)注討論成果后續(xù)有沒有在班級(jí)中落地，有沒有在教師的教學(xué)、支持當(dāng)中得以體現(xiàn)出來、推廣，一段時(shí)間后還要回到班級(jí)中去驗(yàn)證教研的效果。
園本教研強(qiáng)調(diào)了教研活動(dòng)的“園本化”，需要每一位老師的積極投入，它不再是任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的被動(dòng)學(xué)習(xí)，也不再是缺乏發(fā)言機(jī)會(huì)的“你說我聽”。
當(dāng)下如果想要老師更好地參與到教研當(dāng)中，最好是“從老師中來，到老師中去”，讓教研活動(dòng)回歸本真。
