自我概念就是對自我的認識，是一個人在心理上所構建的“自我形象”。幼兒期是這種“自我形象”形成和發(fā)展的關鍵期。這種人生最初的“自我形象” 影響著幼兒對自我的感覺和期待，從而極大地影響幼兒現(xiàn)在和未來的發(fā)展。
幼兒的自我概念是隨著認知的發(fā)展、經(jīng)驗的豐富，在環(huán)境的影響之下逐漸構建起來的。由于幼兒自我評價能力低，認識自我往往有賴于 “重要他人”對他的評價和反饋。
因此，家長、教師對幼兒的評價就像一面鏡子，幼兒可從這面鏡子中看到自己的形象：“我是什么，我不是什么，我能干什么，我可以成為什么……”
而，在現(xiàn)實生活中，家長和教師日常對幼兒的評價并不都像平面鏡，很多時候倒像一面哈哈鏡，幼兒在這面鏡子中看到的往往不是積極客觀的自我，而是一個變形了的自我。
由于幼兒尚未形成穩(wěn)定的自我意識， 他們會錯將哈哈鏡里看到的自我當成真實的自我來接受， 以致形成扭曲的自我概念。
01消極的負面評價
1.貼標簽
“標簽效應” 眾所周知，當我們給幼兒貼上“好孩子”或“壞孩 子”的標簽時，他 們往往會向“標簽”所喻示的方向發(fā)展。
例如，寧寧初到幼兒園時適應得較慢，不太愿意與人交往 ， 教師便得出了初步結論——寧寧比較孤僻，不喜歡講話，并把這一看法告訴了寧寧的父母。寧寧的父母雖然知道寧寧在家的表現(xiàn)并非如此，但還是將信將疑。這一評價讓寧寧也聽到了。集體教學活動中教師不太會請寧寧發(fā)言，因為她認為寧寧是不愛講話的。漸漸地，寧寧真的進入“孤僻不愛講話”的角色中了，當別人與他交談或邀請他加入游戲時， 他的習慣性反應是拒絕，他身上的“標簽”至此已“實至名歸”。
除了言語評價之外，教師的非言語評價也能起到貼標簽的作用。例如，一個幼兒委屈地跑來告狀：“老師， 明明又打我了!”教師白了這個幼兒一眼，厭惡地皺了皺眉頭， 就繼續(xù)忙自己的事情了。這時，幼兒會知趣地走開， 因為他從老師的反應中知道了教師對自己的評價——“我是一個麻煩的孩子，不值得老師為我伸張正義。”類似的情景多次發(fā)生后， 他就會固化自己的認識， 認為自己就是一個不受歡迎的人。
可見， 對于認知水平低、自我意識薄弱的幼兒而言，“標簽”是很容易貼上去的，也很容易“證明”教師判斷的“正確性”。久而久之，教師會變得更加武斷并習慣于給幼兒貼標簽：“你愛打人。”“你就是愛挑食。”……有的教師還刻意把幼兒分成兩類：好孩子和壞孩子，讓幼兒自己對號入座。這些標簽就像哈哈鏡，使幼兒獲得了扭曲的自我角色認知，并在無形中踐行，其后果可想而知。
糾正這一偏差的關鍵是將幼兒從已有的角色中釋放出來，讓他們重新認識自己， 樹立積極的自我概念：
(1)尋求機會讓幼兒試著另眼看待自己， 看到全新的自我。
(2)讓幼兒無意中聽到你對他的正面評價。
(3)記下幼兒那些閃光的時刻。
(4)當幼兒又出現(xiàn)問題行為時，對他表達你的感受和你對他糾正問題行為的期望。2.習慣性的消極否定
觀察發(fā)現(xiàn)，在教師每日的評價行為中，無論是言語評價還是非言語評價，均是否定性評價占明顯優(yōu)勢。“對于大多數(shù)人來說，說教、挖苦、警告、謾罵、威脅的詞語已經(jīng)植入我們的語言當中，因為我們從小耳濡目染。”
例如， 在下樓做操之前，教師拿著全班幼兒的作業(yè)紙，一張一張抽出，說：“看，小敏，寫完了，但是，不漂亮!小林,才寫四行!”她當場撕掉了小林的作業(yè)。教師繼續(xù)進行著這樣的評價，并連續(xù)撕掉了 6 名幼兒的作業(yè)， 大家都嚇壞了，不敢發(fā)出任何聲音。
這是比較極端的例子，大部分教師作出的消極否定評價是比較隱蔽的，例如，對幼兒的活動不加關注，跟幼兒說話時心不在焉，用反語諷刺挖苦幼兒，經(jīng)常對幼兒說“不”，以命令的口氣說話， 只看到幼兒不盡如人意之處，等等。我們經(jīng)常有這樣的困惑：孩子怎么變得懶于探索、畏首畏尾了呢?他們不該是如初生牛犢般對萬事萬物充滿探究興趣的嗎?孰不知，孩子的這些變化與我們的評價息息相關。在我們習慣性的消極否定中，他們所感受到的都是自己的不好、不乖、不能干、不令人滿意。他們經(jīng)常在“哈哈鏡”中看到“丑陋”的自己，久而久之便構建起消極的自我概念，甚至可能產(chǎn)生“習得性無助”， 即認定自己永遠是一個無能者和不受歡迎的人，無論怎樣努力都無濟于事。他們會變得缺乏自信，對任何事情均淺嘗輒止，缺乏探索和挑戰(zhàn)的興趣。
可見， 消極否定的評價對幼兒發(fā)展的影響可能是長期的、摧毀性的。然而，出于工作的壓力、兒時教育的熏陶、 追求完美的心理傾向等原因， 否定性評價好像植根于我們的潛意識之中， 總會躲過我們理智的控制以各種方式跑出來， 傷害幼兒同時又讓我們自己后悔不已。如何能既達到教育目的又不傷害幼兒呢?關鍵要做到對事不對人， 深刻反省并修正自己習慣性的消極否定評價行為。
例如，上面例子中的那位教師可以嘗試這樣改變：
(1)明確表達自己的意見：“今天好幾個小朋友作業(yè)沒有認真做， 這讓老師很失望!”客觀上，教師不可能總是笑容滿面， 當遇到令自己感到失望和憤怒的事情時， 教師可以表達自己的真實情緒，但要切記，解決問題、 促進幼兒發(fā)展是我們的目的，所以，任何時候都應該對事不對人，要給幼兒自我反省的機會，而不是毫不留情地攻擊幼兒。
(2)表明自己的期望， 說明彌補的方法：“我希望有的小朋友能把 字寫得漂亮一些，有的小朋友要多寫幾行， 寫完整一些……我想，你們肯定都能更好地完成作業(yè)，不會讓我失望的!”
(3)給幼兒提供改正的機會和選擇的空間 ：“你們現(xiàn)在可以把作業(yè)重新拿回去，爭取完成得更好一些再交給老師!”“如果不喜歡寫字，也可以畫一幅畫交上來，你們自己選擇。”
(4)討論解決問題的方法：“如果真是寫不好字， 這真是一個問題， 我們討論一下怎么辦，好嗎?”
(5)放棄完美主義傾向，以寬容欣賞之心發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點和點滴進步。
(6)研究幼兒的年齡特征和個性表現(xiàn)，欣賞幼兒的個性和創(chuàng)新。
02簡單而頻繁的表揚
貼標簽、 消極否定等負面評價行為是不適宜的， 那么贊賞和鼓勵就一定恰當嗎?來看這樣一個場景：一次語言活動內(nèi)容是看圖說故事，幼兒不僅積極舉手，而且聲音洪亮， 教師開始表揚：“表揚小文!表揚小嘉!表揚小君!”“陽陽真棒!”“我喜歡苗苗!”教師就這樣頻繁地表揚著幼兒。
這種場景在當今的幼兒園中極為常見，與習慣性的消極否定和貼標簽相比，這種積極的評價是一種進步，然而當“某某某，你真棒”之類的表揚聲充斥著幼兒一日生活的每時每刻時， 我們發(fā)現(xiàn)受到表揚的幼兒最多只表現(xiàn)出短暫的喜悅，表揚并沒有產(chǎn)生持久的激勵作用。其原因何在呢?
首先， 簡單化的積極評價會讓幼兒感到莫名其妙：“老師表揚我什么了?”他會懷疑這種評價的真誠度：“老師是真喜歡我還是敷衍我?”其次，會讓幼兒感覺受到了控制：“老師不就是想讓我聽話嗎?”再次，可能會讓幼兒感到焦慮：“我沒那么棒啊， 壓力太大了!”“我不喜歡做的事老師總是表揚我做得好， 以后該怎么辦啊?”可見，簡單化的積極評價看似有效，實則收效甚微。
積極評價的目的是幫助幼兒構建積極的自我概念， 但由于教師的評價太過模糊，幼兒在這面“鏡子”里并不能真實看到自己能干的模樣，加之“好孩子”“壞孩子”“你真棒”的標準是教師自己把握的， 今天是“好孩子”， 明天又可能是 “壞孩子”，今天“真棒”，明天又可能是“真可惡”， 幼兒會被這些矛盾的評價弄得一頭霧水，無所適從。
那么， 究竟應該怎樣進行評價呢?我認為，教師應該減少表揚的頻率， 不要讓評價干擾幼兒的學習。
就拿上面的例子來講，在教學活動的結束部分， 教師可以描述一下幼兒值得表揚的地方：“小文、小嘉、小君三位小朋友剛才講故事的時候很認真，聲音洪亮，老師很高興!陽陽的發(fā)音很準，很清晰，老師真為你驕傲!苗苗坐得很端正，很認真，老師很喜歡!”這樣， 那些受到表揚的幼兒就會給自 己 下 評 語：“我 很 棒!”“我 很行!”“我很認真!”這些評語是幼兒自己得出的， 是自己構建的積極自我概念，因而會長久地保持，不會輕易變化。可見，有效的評價應該是這樣的：
(1)具體描述你的發(fā)現(xiàn)，讓幼兒自己下結論。
(2)真誠自然地描述你的感受， 并讓幼兒了解你的感受。
(3)如果是幼兒自己難以概括的評價， 請用一個詞或一句話幫助他作總結。
如：“你看到椅子倒了就過去扶起來，這叫‘有責任感’。”經(jīng)過這樣長期的“描述性評價”，幼兒就會構建起積極客觀的自我概念——勇敢、有責任感、有耐心、樂于助人、愛學習、愛動腦筋，等等。
漸漸地，一個優(yōu)秀、受人歡迎、陽光可愛的自我形象，就會在教師積極有效的評價的幫助下清晰建構起來，幼兒會帶著良好的自我感覺和昂揚的精神走上值得期待的人生旅程。
