維度一：學生學習。觀察視角：準備/傾聽/互動/自主/達成
維度二：教師教學。觀察視角：環(huán)節(jié)/呈示/對話/指導/機智
維度三：課程性質(zhì)。觀察視角：目標/內(nèi)容/實施/評價/資源
維度四：課堂文化。觀察視角：思考/民主/創(chuàng)新/關愛/特質(zhì)
維度一：學生學習
觀察視角：準備/傾聽/互動/自主/達成
準備
1、學生課前準備了什么?是怎樣準備的?
2、準備得怎么樣?有多少學生作了準備?
3、不同學生的準備習慣怎么樣?
傾聽
4、有多少學生能傾聽老師的講課?能傾聽多少時間?
5、有多少學生能傾聽同學的發(fā)言?
6、傾聽時，學生有哪些輔助行為(記筆記/查閱/回應)?有多少人?
互動
7、有哪些互動行為?學生的互動能為目標達成提供幫助嗎?
8、參與提問/回答的人數(shù)、時間、對象、過程、質(zhì)量如何?
9、參與小組討論的人數(shù)、時間、對象、過程、質(zhì)量如何?
10、參與課堂活動(個人/小組)的人數(shù)、時間、對象、過程、質(zhì)量如何?
11、學生的互動習慣怎么樣?出現(xiàn)了怎樣的情感行為?
自主
12、學生可以自主學習的時間有多少?有多少人參與?學困生的參與情況怎樣?
13、學生自主學習形式(探究/記筆記/閱讀/思考)有哪些?各有多少人?
14、學生的自主學習有序嗎?學生有無自主探究活動?學優(yōu)生、學困生情況怎樣?
15、學生自主學習的質(zhì)量如何?
達成
16、學生清楚這節(jié)課的學習目標嗎?
17、預設的目標達成有什么證據(jù)(觀點/作業(yè)/表情/板演/演示)?有多少人達成?
18、這堂課生成了什么目標?效果如何?
維度二：教師教學
觀察視角：環(huán)節(jié)/呈示/對話/指導/機智
環(huán)節(jié)
19、由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成?是否圍繞教學目標展開?
20、這些環(huán)節(jié)是否面向全體學生?
21、不同環(huán)節(jié)/行為/內(nèi)容的時間是怎么分配的?
呈示
22、怎樣講解?講解是否有效(清晰/結(jié)構(gòu)/契合主題/簡潔/語速/音量/節(jié)奏)?
23、板書怎樣呈現(xiàn)的?是否為學生學習提供了幫助?
24、媒體怎樣呈現(xiàn)的?是否適當?是否有效?
25、動作(如實驗/動作/制作)怎樣呈現(xiàn)的?是否規(guī)范?是否有效?
對話
26、提問的對象、次數(shù)、類型、結(jié)構(gòu)、認知難度、候答時間怎樣?是否有效?
27、教師的理答方式和內(nèi)容如何?有哪些輔助方式?是否有效?
28、有哪些話題?話題與學習目標的關系如何?
指導
29、怎樣指導學生自主學習(閱讀/作業(yè))?是否有效?
30、怎樣指導學生合作學習(討論/活動/作業(yè))?是否有效?
31、怎樣指導學生探究學習(實驗/課題研究/作業(yè))?是否有效?
機智
32、教學設計有哪些調(diào)整?為什么?效果怎么樣?
33、如何處理來自學生或情景的突發(fā)事件?效果怎么樣?
34、呈現(xiàn)了哪些非言語行為(表情/移動/體態(tài)語)?效果怎么樣?
35、有哪些具有特色的課堂行為(語言/教態(tài)/學識/技能/思想)?
維度三：課程性質(zhì)
觀察視角：目標/內(nèi)容/實施/評價/資源
目標
36、預設的學習目標是什么?學習目標的表達是否規(guī)范和清晰?
37、目標是根據(jù)什么(課程標準/學生/教材)預設的?是否適合該班學生?
38、在課堂中是否生成新的學習目標?是否合理?
內(nèi)容
39、教材是如何處理的(增/刪/合/立/換)?是否合理?
40、課堂中生成了哪些內(nèi)容?怎樣處理?
41、是否凸顯了本學科的特點、思想、核心技能以及邏輯關系?
42、容量是否適合該班學生?如何滿足不同學生的需求?
實施
43、預設哪些方法(講授/討論/活動/探究/互動)?與學習目標適合度?
44、是否體現(xiàn)了本學科特點?有沒有關注學習方法的指導?
45、創(chuàng)設了什么樣的情境?是否有效?
評價
46、檢測學習目標所采用的主要評價方式是什么?是否有效?
47、是否關注在教學過程中獲取相關的評價信息(回答/作業(yè)/表情)?
48、如何利用所獲得的評價信息(解釋/反饋/改進建議)?
資源
49、預設了哪些資源(師生/文本/實物與模型/實驗/多媒體)?
50、預設資源的利用是否有助于學習目標的達成?
51、生成了哪些資源(錯誤/回答/作業(yè)/作品)?與學習目標達成的關系怎樣?
52、向?qū)W生推薦了哪些課外資源?可得到程度如何?
維度四：課堂文化
觀察視角：思考/民主/創(chuàng)新/關愛/特質(zhì)
思考
53、學習目標是否關注高級認知技能(解釋/解決/遷移/綜合/評價)?
54、教學是否由問題驅(qū)動?問題鏈與學生認知水平、知識結(jié)構(gòu)的關系如何?
55、怎樣指導學生開展獨立思考?怎樣對待或處理學生思考中的錯誤?
56、學生思考的人數(shù)、時間、水平怎樣?課堂氣氛怎樣?
民主
57、課堂話語(數(shù)量/時間/對象/措辭/插話)是怎么樣的?
58、學生參與課堂教學活動的人數(shù)、時間怎樣?課堂氣氛怎樣?
59、師生行為(情境設置/叫答機會/座位安排)如何?學生間的關系如何?
創(chuàng)新
60、教學設計、情境創(chuàng)設與資源利用有何新意?
61、教學設計、課堂氣氛是否有助于學生表達自己的奇思妙想?如何處理?
62、課堂生成了哪些目標/資源?教師是如何處理的?
關愛
63、學習目標是否面向全體學生?是否關注不同學生的需求?
64、特殊(學習困難、殘障、疾病)學生的學習是否得到關注?座位安排是否得當?
65、課堂話語(數(shù)量/時間/對象/措辭/插話)、行為(叫答機會/座位安排)如何?
特質(zhì)
66、該課體現(xiàn)了教師哪些優(yōu)勢(語言風格/行為特點/思維品質(zhì))?
67、整堂課設計是否有特色(環(huán)節(jié)安排/教材處理//導入/教學策略/學習指導/對話)?
68、學生對該教師教學特色的評價如何?
