在幼兒園，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)幼兒有言行不一的情況。教師在對(duì)幼兒進(jìn)行生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)時(shí)，會(huì)對(duì)幼兒的不適宜行為進(jìn)行提示和引導(dǎo)，面對(duì)這些提示，有些幼兒當(dāng)時(shí)認(rèn)同了，但沒過一會(huì)兒又回到老樣子；也有時(shí)他們明知道自己不應(yīng)該這樣做，可就是做了。當(dāng)教師與幼兒家長(zhǎng)就這些問趣進(jìn)行溝通時(shí)，家長(zhǎng)反映在家里孩子也是如此。那我們要如何做呢？
首先，我們要承認(rèn)幼兒的認(rèn)識(shí)與行為不一致是很正常的，主要原因是他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，自控能力差，“想”和“做”自然就會(huì)發(fā)生脫節(jié)立。除了這個(gè)主要原因，還有可能是因?yàn)樗麄兾窇掷蠋煟诜稿e(cuò)誤時(shí)想出的“臨時(shí)脫逃計(jì)”，_一趕快承認(rèn)錯(cuò)誤，就能趕快去游戲、不必受懲罰。所以，雖然口頭上承認(rèn)了錯(cuò)誤，但是他們并沒有認(rèn)識(shí)到自己到底哪里做得不對(duì)，自然就不會(huì)主動(dòng)去改正?；蛘咭?yàn)榻處熖岢龅囊髮?duì)他們來說太難了，可是因?yàn)楹ε吕蠋?，他們不敢提出來，只能陰奉陽違。此外，也不排除幼兒是為了獲得教師或者家長(zhǎng)的注意而故意為之的。
因此，面對(duì)幼兒言行不一的情況，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的性格和具體問題進(jìn)行細(xì)致分析，找到原因，再采取相應(yīng)的措施。
?。?/font>1）面對(duì)自控能力差的幼兒：
教師平日里要加強(qiáng)對(duì)這類幼兒的關(guān)注，及時(shí)看到他們的努力和進(jìn)步，及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)。另外，也可以利用“家長(zhǎng)園地”或墻飾的一角，創(chuàng)設(shè)“我能行寶寶秀”專欄，讓幼兒看到自己的優(yōu)勢(shì)，有自信心改正錯(cuò)誤。
?。?/font>2）面對(duì)畏懼教師的幼兒：
教師要努力營(yíng)造寬松、平等的班級(jí)管理氖圍，使幼兒敢于表達(dá)心聲。當(dāng)幼兒犯了錯(cuò)誤時(shí)，不要斥責(zé)幼兒，要循循善誘地引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并給他們機(jī)會(huì)改正，同時(shí)表達(dá)教師對(duì)他們的期望，給幼兒以正面的引導(dǎo)。如果是因?yàn)榻處熖岬囊筮^高，超越了幼兒的能力發(fā)展水平，教師就要適當(dāng)降低自己的要求或減少一些不必要的要求，使要求更加合理化，等幼兒勝利完成任務(wù)后，再逐漸增加難度。
教師還可以開展“幼兒自定班級(jí)各項(xiàng)規(guī)則”、“評(píng)選老師當(dāng)幼兒的大朋友”、“教師也要遵守規(guī)則”等活動(dòng)，這樣做一方面為幼兒樹立了榜樣另～方面有利于建立平等公正的班級(jí)氛圍，引導(dǎo)幼兒從他律走向初步的自律。
?。?/font>3）面對(duì)為了獲得關(guān)注的幼兒：
對(duì)于這類幼兒，當(dāng)他們表現(xiàn)出錯(cuò)誤行為時(shí)，教師要予以忽視。當(dāng)看到自己的行為達(dá)不到想要的效果時(shí)，幼兒就會(huì)逐漸停止。不過，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒有良好的行為表現(xiàn)，教師就要對(duì)其進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)。
