家園關(guān)系的破冰方式：溝通 合作 共育
時(shí)間：2018-11-20
來(lái)源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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幼兒在園出了個(gè)閃失，家長(zhǎng)便不問(wèn)青紅皂白，先到園“討個(gè)說(shuō)法”；面對(duì)幼兒園布置的親子手工任務(wù)，家長(zhǎng)心生反感消極應(yīng)對(duì)……幼兒園常見的這些家園合作中的難題，固然與家長(zhǎng)不同的個(gè)人素質(zhì)和育子觀念有關(guān)，其實(shí)也間接反映了一所幼兒園的家園關(guān)系水平。家園關(guān)系，溝通是前提，合作是基礎(chǔ)，共育是目標(biāo)。形成家園共同參與課程實(shí)施與開發(fā)的成熟運(yùn)轉(zhuǎn)模式，是達(dá)到共育水平的標(biāo)志，代表了家園關(guān)系的最高水平。
建立機(jī)制確保家園溝通實(shí)效性
幼兒教育和家庭教育是有機(jī)整體，任何一方的缺失、缺位，對(duì)幼兒成長(zhǎng)都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。“制度管人，流程管事”。家長(zhǎng)委員會(huì)機(jī)制可以滿足家長(zhǎng)參與幼兒園管理的需求，也更有利于家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子實(shí)施教育。建設(shè)好班級(jí)、年級(jí)、園級(jí)家委會(huì)，形成三級(jí)家委會(huì)體系，是幼兒園重要課題。班級(jí)家委會(huì)成員負(fù)責(zé)聯(lián)系家長(zhǎng)，定期向負(fù)責(zé)范圍內(nèi)的家長(zhǎng)征求意見和建議，匯總至年級(jí)家委會(huì)，再由園級(jí)家委會(huì)梳理后與幼兒園協(xié)商處理。三級(jí)家委會(huì)職責(zé)分工要明確，工作量要適宜，要充分考慮家長(zhǎng)還有本職工作這個(gè)實(shí)際，保證家長(zhǎng)之間的自由交流，確保既全覆蓋，又有實(shí)效。
匯總上來(lái)的家長(zhǎng)意見和建議，是幼兒園改進(jìn)保教工作的重要依據(jù)，當(dāng)然也有一些超出接受能力或者不明情況的，就要做好解釋和說(shuō)明。對(duì)處理結(jié)果，利用微信公眾號(hào)、微信群等進(jìn)行統(tǒng)一回復(fù)，也可由家委會(huì)成員和家長(zhǎng)進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)回復(fù)、交流，讓家長(zhǎng)感受到幼兒園的真誠(chéng)。定期召開家園聯(lián)席會(huì)議，匯報(bào)幼兒園工作；積極開展針對(duì)性強(qiáng)的家長(zhǎng)進(jìn)園活動(dòng)，比如家長(zhǎng)義工、開放食堂等，滿足家長(zhǎng)的知情權(quán)、監(jiān)督權(quán)，形成家園良性互動(dòng)局面。
在開放辦園中認(rèn)同辦園理念
要讓家長(zhǎng)了解幼兒園在做什么，理解為什么這么做，進(jìn)而思考我能做什么。這種合作，不是為了“利用”家長(zhǎng)，要深刻理解家長(zhǎng)在幼兒教育中舉足輕重的作用，幼兒教育的“根”在家庭，不是在幼兒園。
家園共同挖掘節(jié)假日教育資源，家長(zhǎng)容易接受也樂(lè)意參加。每逢元宵節(jié)、清明、端午、兒童節(jié)以及中秋、元旦等重大節(jié)假日，家園聯(lián)合開展活動(dòng)，弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化。家長(zhǎng)群體龐大，藏龍臥虎；家長(zhǎng)資源取之不盡，用之不竭，幼兒園可依托交警、醫(yī)生、藝術(shù)家等各行各業(yè)的家長(zhǎng)，進(jìn)園開展豐富多彩活動(dòng)，拓展幼兒視野，豐富幼兒體驗(yàn)。家園還可以共同記錄幼兒成長(zhǎng)歷程。幼兒園負(fù)責(zé)真實(shí)、完整、全面記錄幼兒三年在園成長(zhǎng)過(guò)程，家長(zhǎng)負(fù)責(zé)提供幼兒在家時(shí)的精彩片段，做成幼兒電子成長(zhǎng)檔案留存在幼兒園，讓每一個(gè)從幼兒園走出去的孩子，長(zhǎng)大后都能回到這里查到自己的童年影像。
主動(dòng)出擊促成家園攜手共育
有了上述“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的工作和情感基礎(chǔ)，就可以“推出去”了，就是讓家長(zhǎng)的智慧深度融合到幼兒園課程的實(shí)施與開發(fā)中，助推辦園品質(zhì)提升。幼兒的學(xué)習(xí)是以親眼看、親手做和切身體會(huì)為基礎(chǔ)的，圍繞幼兒園課程的觀察、記錄、操作、材料收集等親子活動(dòng)，延伸到家庭、社會(huì)中去，在實(shí)際生活中拓展、實(shí)踐和驗(yàn)證，推動(dòng)幼兒教育、家庭教育有機(jī)融合。幼兒園要教會(huì)家長(zhǎng)掌握正確的活動(dòng)方法，以孩子的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰榛A(chǔ)，以孩子為主體。秋天，樹葉粘貼是很好的活動(dòng)課程。引導(dǎo)家長(zhǎng)和孩子一起采集落葉，不是把“任務(wù)”安排給家長(zhǎng)，而是注重親子體驗(yàn)，注重活動(dòng)過(guò)程：試試腳下踩著落葉的軟綿綿的感覺(jué)，聽一聽樹葉“沙沙沙”的聲音，聞一聞落葉的味道，還可以在家指導(dǎo)孩子畫一幅“秋風(fēng)掃落葉”圖……諸如此類，讓家長(zhǎng)理解活動(dòng)的意義，掌握方法。
循序漸進(jìn)認(rèn)真調(diào)研，了解家長(zhǎng)和幼兒情況，在條件成熟的情況下共同開發(fā)課程。親子“漂流閱讀”可以培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣。作為一門課程，幼兒園通過(guò)舉辦親子閱讀講座，幫助家長(zhǎng)掌握基本的親子閱讀方法，以家長(zhǎng)為主體實(shí)施。繪本每周都會(huì)更新，三年不重復(fù)，解決了幼兒在園閱讀時(shí)間不足和親子陪伴不夠、閱讀習(xí)慣培養(yǎng)等問(wèn)題。幼兒園做好指導(dǎo)協(xié)調(diào)、打造展示和交流平臺(tái)等服務(wù)工作，構(gòu)建起了一個(gè)共享、動(dòng)態(tài)、開放的閱讀體系，幼兒受益，親子、師幼皆成長(zhǎng)。家園關(guān)系達(dá)到了共育水平，辦園品質(zhì)、社會(huì)聲望水到渠成。
