寶寶的“自我中心”意識萌動后，他們在一起玩耍時我們經(jīng)常會看到：上一秒他們還因為一個玩具而發(fā)生爭搶、推搡、互相揮手打向?qū)Ψ降鹊鹊膱鼍?，下一秒，他們就有又湊到一起高興地玩起來了，弄得寶媽們不知所措……

比起其他孩子，兩個外孫具有得天獨厚的條件——他們兄弟倆一天24小時形影不離，吃在一起、玩在一起、睡在一起，打鬧在一起，快樂無比。現(xiàn)在他們已經(jīng)2歲1個月了，快樂時光中出現(xiàn)的打鬧、哭泣的事件也越來越多，作為姥姥的我有時候真的是感覺很累很累呀。

隨著外孫的長大，他們的個性特征的差異越來越明顯，峻峻的“霸氣、自我”遠遠超于城城，因此，每天戰(zhàn)爭不斷，時不時就突發(fā)一場高度親密或打架的事件，城城就像個受氣包，一天不知道要被整哭多少次，這種場景總讓我們大人一邊海水，一邊火焰地感受人之初最真實的相處模式。

有時他們突然打起來，打得讓你措手不及，不知何時城城手里的玩具就會被搶。

戶外游戲時，峻峻經(jīng)常喜歡撿起地上的石頭朝著城城投去。游戲中兩個人同樣的玩具，峻峻也會跟城城換上一輪，左看右看后，感覺滿意了才罷休。就連玩滑梯時峻峻都會擋著城城，用腿夾住他不讓他滑。

一天，晚飯后我們帶著兩個外孫去公園玩，遇到了一個老人帶著自己的小孫女來公園放風箏。漂亮的風箏一下子吸引了兩個外孫，他們湊近小姑娘，眼巴巴地看著這個漂亮的風箏，看得出他們很希望拿過來感受一下。城城呢，比較內(nèi)斂，好像懂得那是別人的玩具，自己不能強求能拿到手來玩，于是，轉(zhuǎn)移了注意力，用手試著去碰小姑娘的滑板車。

小姑娘的爺爺對城城說：你去玩一會吧。得到應允后城城興高采烈地推著滑板車走了。“霸氣”的峻峻卻不同，他的視線依然離不開小姑娘手里的漂亮風箏，期待過一會能得到允許讓自己玩一會。

功夫不負苦心人，小姑娘放下了風箏，那個爺爺把風箏遞給了峻峻，峻峻高興得不得了，學著小姑娘的樣子放起了風箏。因為是第一次玩，他還放不好，不一會兒就失去了興趣，把風箏放下玩別的去了，這時候城城看到峻峻放下的風箏，立刻拿著玩了起來。

這下峻峻急了，也許在他看來，自己雖然放下了風箏，但城城還是不能拿的，于是過來就搶，城城也不示弱，飛快地跑了。就這樣，一前一后追著跑了很遠很遠，最終，峻峻追上了城城，兩個人扭打在了一起。

為了防止把小姑娘的風箏撕壞，我不得不介入，從他們手里拿過風箏，還給了小姑娘，他們兩個都哭了。

雖然有人說：“打鬧作為一種身體接觸的方式對孩子的情感交流有一定的益處。”但和眾多家長一樣，面對兩個外孫的打斗，我還是免不了有些擔心。

一怕，他們下手不知道輕重，擔心會失手打壞對方。

二怕，就這樣打下去會不會成為習慣，峻峻未來會不會總是欺負城城。

于是，我開始管教峻峻，只要他打了城城我就會把他的小手拿過來打一下，試圖讓他記住下次不要打了，但這種方法無效。他該打還打，被打的也不在乎，哭上幾聲以后，便又親密地玩起來了。

斯蒂芬.P. 班克和邁克爾· 卡恩在《手足之情》一書中指出：

相互的攻擊，哪怕是痛苦的，也代表了一種互動、一種溫情，代表著另一個人的存在。也有人說：2~3歲的同齡孩子在一起，為了好奇和探索的目標，他們非常容易發(fā)生身體的糾纏，如通過咬、打、搶、戳等方式攻擊對方的身體，甚至還可能朝對方扔東西。孩子在這樣的打鬧中，是在嘗試了解和掌握與人交往的邊界，包括和人肢體接觸的度在哪里，力度是多大，是否能被對方所接納，甚至是偶爾的被大家的排擠等等。

唯有如此，孩子才能從中找到自己在群體中的位置，以及被社會所接納的行為方式是什么。

我開始內(nèi)觀、覺察自己的行為。以往，我是最不推崇打孩子的，每次打峻峻手后，看著他呆呆的不知所措的樣子都會后悔。

我們打孩子，無非是想讓孩子用自己疼痛來體驗被打孩子的疼痛，但細細想起來，孩子的這種體驗并不能提高孩子的道德觀，只會讓孩子對家長產(chǎn)生懼怕的不安全感，甚至讓孩子更為膽小或受到驚嚇。

1. 孩子的世界是另一個世界，我們做家長的往往讀不懂他們在想什么，因此，接納、允許是第一位的。

在孩子之間發(fā)生這種輕微的打鬧行為后，最好的處理方式是引導讓他們自己來解決這件小事，為以后應對紛雜世界積累經(jīng)驗。

2. 對小孩子來說，爭搶、打鬧，打人與被打，都是孩子學習與人交往的歷練，不必貼上品行問題的標簽。

畢竟，道德對于他們來說僅僅是一個陌生的詞而已。最好的處理方法是做恰當引導，教給孩子適齡的解決辦法，同時，多陪孩子游戲，這樣可幫孩子盡早明確規(guī)則并習得規(guī)則，促進孩子之間的友好交往。