幼兒早識(shí)字是利大于弊，還是弊大于利？
時(shí)間：2020-06-18
來(lái)源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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最近有一個(gè)家長(zhǎng)提問(wèn)說(shuō)：給小朋友選幼兒園，有一個(gè)幼兒園其他各方面都比較滿(mǎn)意，但是從小班開(kāi)始識(shí)字，兒歌指讀的方式。聽(tīng)說(shuō)早識(shí)字容易抹殺孩子的創(chuàng)造力，不知道是不是真的有這么嚴(yán)重。
這個(gè)問(wèn)題被許多家長(zhǎng)關(guān)注著，讓我們聽(tīng)聽(tīng)那些專(zhuān)注于兒童閱讀教育的老師們是怎么說(shuō)的吧！
有的老師認(rèn)為識(shí)字早晚沒(méi)有絕對(duì)的利弊，更重要的是關(guān)注孩子對(duì)于文字的“敏感期”。
所謂的文字“敏感期”，每個(gè)孩子不盡相同，但一般是從4~5歲開(kāi)始的。他認(rèn)為每個(gè)孩子的識(shí)字閱讀都要經(jīng)歷一個(gè)“前閱讀”、“前識(shí)字”和“前書(shū)寫(xiě)“階段！
這三個(gè)階段中，最重要的就是“前閱讀”，這相當(dāng)于孩子的輸入，家長(zhǎng)們都知道，要有好的輸出，必須有足夠的輸入。
那家長(zhǎng)們?cè)谶@個(gè)階段需要注意以下幾點(diǎn)：
幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀行為
關(guān)注孩子閱讀過(guò)程中，對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和閱讀策略的形成
簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)需要營(yíng)造環(huán)境，引導(dǎo)孩子閱讀。我們要幫孩子從主角形象、主角動(dòng)作、主角狀態(tài)、人物關(guān)系、情境細(xì)節(jié)、因果關(guān)系、及情節(jié)過(guò)程幾方面來(lái)引導(dǎo)，同時(shí)在閱讀策略上，我們可以采用猜測(cè)、預(yù)期、假設(shè)、驗(yàn)證、比較、練習(xí)等手段來(lái)開(kāi)展，即：
讓孩子隨時(shí)隨地能看到書(shū)，孩子最好的玩具就是書(shū)；
定時(shí)閱讀，比如睡前和孩子一起閱讀；
家長(zhǎng)和孩子翻書(shū)、互動(dòng)。在閱讀過(guò)程中，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題等。
最后，家長(zhǎng)們要知道，所謂“識(shí)字”絕對(duì)不是讓孩子孤立的去認(rèn)識(shí)某個(gè)字，或者某個(gè)詞，而是需要在有意義的生活情境中來(lái)學(xué)習(xí)。通過(guò)熟悉的場(chǎng)景、文字、圖畫(huà)、符號(hào)不斷的積累有了文字意識(shí)，同時(shí)有了文字辨別行為特征的能力。
我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多孩子多聽(tīng)了幾遍大人講的繪本故事，就能熟練的一字不落的按照?qǐng)D片順序講出來(lái)，這是因?yàn)樗麄儗?duì)圖畫(huà)和文字表達(dá)的意思和作用記得牢，而對(duì)字詞本身的字形和筆畫(huà)記住的很少。
所以到底認(rèn)字早是利大于弊還是弊大于利，關(guān)鍵在于你對(duì)孩子語(yǔ)言的科學(xué)認(rèn)知和科學(xué)引導(dǎo)！
另一位專(zhuān)注兒童教育的老師針對(duì)這個(gè)問(wèn)題也提出了個(gè)人見(jiàn)解。
他認(rèn)為：幼兒早識(shí)字本身沒(méi)有利弊，但是方法很重要。而且，如果要幫助孩子發(fā)展文字能力，啟蒙策略一定得跟著孩子的年齡段發(fā)展。
簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是——只要孩子表現(xiàn)出對(duì)文字的興趣，我們就可以積極回應(yīng)他——通過(guò)創(chuàng)造合適的環(huán)境，鼓勵(lì)和激發(fā)孩子對(duì)文字的覺(jué)察和好奇。
0~2歲：多跟孩子說(shuō)話，自言自語(yǔ)也沒(méi)有關(guān)系的，孩子會(huì)順著你的情景，看到、記住情景中的事物或者說(shuō)符號(hào)。從而強(qiáng)化孩子對(duì)文字的敏感度。
2~3歲：拓寬詞匯的豐富性和復(fù)雜性。這個(gè)過(guò)程，跟著孩子的興趣愛(ài)好去擴(kuò)展，更重要。同時(shí)，讓孩子更多地接觸描述性和抽象性的詞匯也很重要。不得不說(shuō)，這時(shí)候給孩子閱讀繪本，是一個(gè)非常不錯(cuò)的選擇。
3歲以上：提高孩子的故事性和邏輯性。在提高孩子的詞匯量的過(guò)程中，故事是一個(gè)無(wú)法或缺的要素，孩子需要聽(tīng)到更多描述性的，和概念性的詞匯。
聽(tīng)故事、講故事、創(chuàng)造故事，幫助孩子去描述和總結(jié)故事，對(duì)孩子的詞匯量和文字學(xué)習(xí)，是很有幫助的。
古詩(shī)和成語(yǔ)是這個(gè)階段很好的載體，因?yàn)樗扔形淖值捻嵚筛?，也有文字的豐富度，更包含了很多的趣味性。
等到了3歲半以上，孩子基本可以在生活中靈活地運(yùn)用詞匯了。
但是據(jù)另一位兒童教育專(zhuān)家同時(shí)也是孩子家長(zhǎng)，用親身經(jīng)歷告訴大家：通常來(lái)說(shuō)，弊大于利。
他舉出《美國(guó)兒科學(xué)會(huì)》關(guān)于“學(xué)習(xí)閱讀”中的觀點(diǎn)“：
你的孩子對(duì)學(xué)習(xí)字母感興趣嗎？他會(huì)自己翻書(shū)或雜志嗎？他喜歡用鉛筆“寫(xiě)字”嗎？他會(huì)全神貫注地聽(tīng)你講故事嗎？如果答案是肯定的，他應(yīng)該可以開(kāi)始學(xué)習(xí)一些基本閱讀技能了。
如果答案是否定的，那么他就和大部分4～5歲的孩子一樣，還需要1～2年時(shí)間來(lái)繼續(xù)完善閱讀所需要的語(yǔ)言能力、視覺(jué)感知能力以及記憶能力。
雖然少數(shù)孩子在4歲前就真的很想學(xué)著看書(shū)，而且能夠認(rèn)出一些常見(jiàn)的詞語(yǔ)，但沒(méi)有必要強(qiáng)迫你的孩子也這么早開(kāi)始閱讀。即使你真的能夠?qū)⒑⒆娱_(kāi)始閱讀的年齡段強(qiáng)行提前，這種所謂的“優(yōu)勢(shì)”在孩子上學(xué)后也會(huì)很快消失。
很早開(kāi)始認(rèn)字看書(shū)的孩子大多在小學(xué)二、三年級(jí)就會(huì)失去相對(duì)同齡人的閱讀優(yōu)勢(shì)，因?yàn)槟菚r(shí)其他學(xué)生也都自然地掌握了同樣的技能。
決定孩子上學(xué)后成績(jī)好壞的最重要因素并不是家長(zhǎng)強(qiáng)迫孩子提前學(xué)了多少東西，而是孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。強(qiáng)迫孩子在4歲時(shí)開(kāi)始認(rèn)字讀書(shū)不可能激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣。正相反，很多所謂的早教項(xiàng)目強(qiáng)迫孩子去做他們還沒(méi)有準(zhǔn)備好的事情，反而會(huì)破壞孩子天生的學(xué)習(xí)興趣。
最成功的早教方法：
是讓孩子根據(jù)自己的步伐發(fā)展，不管做什么，首先要快樂(lè)。不要硬是按著孩子去學(xué)習(xí)字母、數(shù)學(xué)、顏色、形狀或單詞，而是要想辦法激發(fā)他的好奇心，讓他自己想去探索一切知識(shí)。經(jīng)常給他讀他喜歡的書(shū)，但不要強(qiáng)迫他去認(rèn)里面的字。為他提供各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，但內(nèi)容一定要有趣。
教孩子學(xué)習(xí)閱讀的成功關(guān)鍵就是給他一個(gè)溫馨的環(huán)境，支持他、鼓勵(lì)他自主學(xué)習(xí)。
他和孩子的相處，基本上是貫徹以上這段話。他對(duì)孩子的要求：不是他能認(rèn)多少字，而是他養(yǎng)成一定的習(xí)慣——包括成長(zhǎng)型思維上的習(xí)慣。
同樣，他也會(huì)給孩子看很多繪本，但基本態(tài)度是：廣泛親子閱讀，但不提前教認(rèn)字?，F(xiàn)在他家的孩子4歲了，保守估計(jì)讀了有1000多本繪本。在親子閱讀過(guò)程中，孩子主要是結(jié)合故事看圖，雖然識(shí)字少，但是孩子在聽(tīng)書(shū)的時(shí)候注意力持久。而且，孩子的理解能力也很不錯(cuò)。
他能夠根據(jù)圖而復(fù)述出完整的故事，有時(shí)候一段一段與原文幾乎一字不差，有時(shí)候加入有自己的加工理解。
