誰(shuí)偷走了孩子的創(chuàng)新能力
時(shí)間：2020-06-23
來(lái)源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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中國(guó)科技大學(xué)校長(zhǎng)朱清時(shí)曾經(jīng)在一個(gè)教育論壇上指出：“中國(guó)目前最大的問(wèn)題是一代、二代的年輕人缺乏創(chuàng)新能力，這也是我們國(guó)家今后發(fā)展的瓶頸。”
曾經(jīng)聽(tīng)北大物理系的趙凱華教授說(shuō)起一個(gè)真實(shí)的故事：我國(guó)名牌大學(xué)的一個(gè)尖子學(xué)生留學(xué)美國(guó)，剛到的時(shí)候，指導(dǎo)教授和他見(jiàn)了一面，問(wèn)了問(wèn)情況就讓他回去了，之后兩三個(gè)星期也沒(méi)有再理會(huì)他。正在他心感不解時(shí)，他的導(dǎo)師已經(jīng)通知學(xué)校將其除名、退回，原因是這位學(xué)生沒(méi)有自主進(jìn)行科研的意識(shí)，不知研究從何入手，應(yīng)該做些什么，只知道等老師布置。
這雖是多年前發(fā)生的事情，但并不是個(gè)別現(xiàn)象，以致美國(guó)耶魯大學(xué)助理校務(wù)卿王芳接受記者訪問(wèn)時(shí)說(shuō)：“中國(guó)學(xué)生給人的印象往往是等教授布置題目，雖然也能完成得很好，但如果讓他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，往往會(huì)不知所措。”
雖然能在以科技創(chuàng)新為主題的國(guó)際大賽上獲得佳績(jī)，但中國(guó)學(xué)生整體創(chuàng)新能力不足，缺乏探究意識(shí)、不善于提問(wèn)題、研究能力薄弱，這大概已經(jīng)得到了公認(rèn)。
對(duì)此結(jié)論我國(guó)的教育界也頗為贊同，中國(guó)科技大學(xué)校長(zhǎng)朱清時(shí)曾經(jīng)在一個(gè)教育論壇上指出：“中國(guó)目前最大的問(wèn)題是一代、二代的年輕人缺乏創(chuàng)新能力，這也是我們國(guó)家今后發(fā)展的瓶頸。”
究其原因，大多數(shù)人都認(rèn)為是中國(guó)應(yīng)試教育的結(jié)果，尤其是中國(guó)大學(xué)教育越來(lái)越不能適應(yīng)當(dāng)今科技的發(fā)展。但有學(xué)者指出：“中國(guó)教育的弊端是從中小學(xué)，甚至幼兒園時(shí)就埋下了，問(wèn)題只是到大學(xué)、研究生時(shí)才反映出來(lái)。我們的創(chuàng)新教育應(yīng)從幼兒園抓起！”
學(xué)齡前是人智能發(fā)展的關(guān)鍵期
“一個(gè)人的智能發(fā)展不是一條平穩(wěn)的直線，而是先快后慢的曲線。有研究表明，人腦中大腦皮層的突觸密度，也就是形成神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的狀況，是從出生后逐漸增多，到6歲時(shí)網(wǎng)絡(luò)密度最大，而后又逐漸減少。這是人類大腦關(guān)鍵期存在的重要組織學(xué)依據(jù)。”中科院心理研究所研究員尹文剛博士長(zhǎng)期從事人類大腦功能的研究，特別關(guān)注兒童大腦潛能的開(kāi)發(fā)，曾參與和主持了多項(xiàng)國(guó)際性大腦科研項(xiàng)目，他向記者解釋了有關(guān)人的智能發(fā)展關(guān)鍵期的問(wèn)題。
尹文剛告訴記者，美國(guó)著名心理學(xué)家布魯姆總結(jié)了有關(guān)的研究資源，得出結(jié)論，如果以一個(gè)人17歲時(shí)的智能作為100%%的話，那么，1歲時(shí)的智能發(fā)展完成了20%%，4歲時(shí)就達(dá)到了智能的一半，即50%%，8歲時(shí)則完成了80%%，13歲時(shí)，已經(jīng)到了92%%。由此可以看出，人的智能的發(fā)展主要是在學(xué)齡前完成的。因此，就發(fā)展而言，在人的一生中，幼兒期的智能發(fā)展最快，是人智能發(fā)展的關(guān)鍵期。如果在這個(gè)時(shí)期開(kāi)發(fā)智力，其效果是事半功倍的，錯(cuò)過(guò)這個(gè)時(shí)期則會(huì)事倍功半，甚至?xí)斐捎肋h(yuǎn)無(wú)法彌補(bǔ)的缺陷。“狼孩就是個(gè)典型的例子，錯(cuò)過(guò)了關(guān)鍵期，就無(wú)法挽回人類應(yīng)該具有的正常智力。”
尹文剛博士認(rèn)為，創(chuàng)新能力教育也是如此。“其實(shí)人人都具有創(chuàng)新的潛能，創(chuàng)新的萌芽很小就會(huì)有所表現(xiàn)，這需要特殊的關(guān)注和培養(yǎng)。如果不能在關(guān)鍵期抓住培養(yǎng)環(huán)節(jié)，這種能力就會(huì)在后來(lái)的發(fā)展中逐漸退化掉。”尹文剛說(shuō)，有研究表明，創(chuàng)新能力是與人的好奇心、敏銳的觀察力、豐富的想像力和寬闊的知識(shí)面分不開(kāi)的，而這些能力都應(yīng)從小就注意培養(yǎng)。
“別太在意我們的臟衣服！”給孩子的好奇探究一份寬容
美國(guó)國(guó)家科學(xué)院院長(zhǎng)布魯斯·阿爾伯茲認(rèn)為：探究創(chuàng)造部分地是一種思維狀態(tài)，即一種好奇心驅(qū)使的心理傾向。大多數(shù)的兒童具有天然的好奇心，他們總喜歡問(wèn)這是為什么，那又是如何啦？然而，如果成人對(duì)他們不厭其煩提出的問(wèn)題置之不理，認(rèn)為那不過(guò)是一些幼稚可笑或無(wú)聊的問(wèn)題，兒童就會(huì)喪失這種好奇心。
美國(guó)諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者勒德曼說(shuō)，科學(xué)家是有好奇心的人。另一位科學(xué)家哥培尼克博士說(shuō)，科學(xué)家只是長(zhǎng)大了的孩子。由此可見(jiàn)，保有兒時(shí)的好奇心是保持創(chuàng)新能力的一個(gè)訣竅。布魯斯·阿爾伯茲在記述他自己的成長(zhǎng)時(shí)說(shuō)：“長(zhǎng)大成人的過(guò)程中，我所獲得的最有意義的教育經(jīng)歷全都與我致力于應(yīng)對(duì)那些激起我興趣和主動(dòng)投入的挑戰(zhàn)有關(guān)。”
而我們的幼兒教育中又做得如何呢？
“我們的家長(zhǎng)和老師都太過(guò)于限制孩子的好奇探索，總是拘泥于所謂的行為‘得體’、衣著干凈整潔這些小節(jié)，而將孩童那份寶貴的好奇心扼殺了！”以“媽媽辦幼兒園”而享有很大名氣的北京小橡樹(shù)幼兒園創(chuàng)辦人王甘博士，經(jīng)過(guò)6年的辦園實(shí)踐后，對(duì)現(xiàn)時(shí)的幼兒教育，尤其是幼兒的科學(xué)啟蒙教育有了很深的體會(huì)。“在我們幼兒園給家長(zhǎng)的說(shuō)明手冊(cè)上明確注明，我們會(huì)有很多的戶外活動(dòng)，鼓勵(lì)孩子對(duì)自然的好奇探索，希望家長(zhǎng)配合，不要對(duì)孩子玩沙子、玩水、玩蟲(chóng)子加以限制，對(duì)孩子的臟衣服持寬容態(tài)度。”
“那家長(zhǎng)的態(tài)度怎樣呢？”
“開(kāi)始時(shí)，有些家長(zhǎng)不贊同我們的做法，他們?cè)敢夂⒆訉W(xué)琴學(xué)畫(huà)，有教養(yǎng)，不能容忍孩子臟兮兮的。我們就向他們解釋，這是在培養(yǎng)孩子的觀察能力和豐富的想像力、保護(hù)那份難得的好奇心。逐漸地家長(zhǎng)也能理解了。”
“這個(gè)過(guò)程很困難嗎？”
“不太容易。”王老師苦笑了一下：“畢竟這種教育不像琴棋書(shū)畫(huà)那樣‘成果顯著’，讓家長(zhǎng)臉上增光。我們的社會(huì)還是很功利的。”
“讓我們多一些童言無(wú)忌！”給孩子的想像力一個(gè)飛翔的空間
老師給幼兒園小班的孩子們看基本構(gòu)圖一樣的兩幅圖畫(huà)。一幅是在陽(yáng)光下，彩色的；一幅是在月光下，黑白的。老師問(wèn)孩子兩幅畫(huà)的不同，一個(gè)孩子說(shuō)：“一個(gè)是醒著的，一個(gè)是睡著的。”多么有創(chuàng)意的答案！然而，老師則糾正：“應(yīng)該說(shuō)一個(gè)是白天，一個(gè)是夜晚。”
“我們的教育有太多的框框！而這些框框又有太多成人的、不科學(xué)的限定，但恰恰缺少培養(yǎng)孩子如何從天馬行空的想象變?yōu)榭茖W(xué)嚴(yán)謹(jǐn)研究的能力。”邢立達(dá)，一個(gè)從幼兒園起就癡迷于恐龍，并一直保有這種“狂熱”，最終在高一時(shí)建起了中國(guó)目前最大最全的恐龍專題網(wǎng)站的商學(xué)院畢業(yè)生，在網(wǎng)上回答記者采訪時(shí)，表達(dá)了這種觀點(diǎn)。
今年從大學(xué)畢業(yè)的邢立達(dá)，現(xiàn)在已經(jīng)是中科院古脊椎動(dòng)物和古人類研究所的一個(gè)科普工作者了，他的中國(guó)恐龍網(wǎng)也在創(chuàng)辦7年后整合了數(shù)個(gè)兄弟網(wǎng)站，改組為中國(guó)古生物網(wǎng)，終究成為古生物類別的門(mén)戶網(wǎng)站，今年更榮獲首屆全國(guó)優(yōu)秀科普網(wǎng)站的稱號(hào)。這一切都源自兒時(shí)讀到的一本科普讀物《恐龍的故事》。
邢立達(dá)以自己的親身體驗(yàn)認(rèn)為，早期的科學(xué)教育對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)特別重要，可以培養(yǎng)一些創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力：“因?yàn)檫@是他一生對(duì)事物評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要組成部分。如果接受了錯(cuò)誤的訓(xùn)練，會(huì)是很大的不幸，長(zhǎng)大后會(huì)很容易被一些蠱惑人心的言論、千奇百怪的偽科學(xué)所虜獲。”
至于具體的做法應(yīng)如何，邢立達(dá)認(rèn)為國(guó)外的一些做法值得借鑒。“比方說(shuō)一個(gè)簡(jiǎn)單的科學(xué)原理，并不要直接告訴孩子們結(jié)論，而是組織大家一起想辦法，讓他們自己找出這個(gè)結(jié)論，孩子們天馬行空隨便想象，老師最后給出一個(gè)判斷正確性的方法，讓孩子們自己找出哪個(gè)想法更正確。”
他舉了一個(gè)例子：“2004年我應(yīng)邀去美國(guó)猶他州古生物博物館（MuseumofAncientLife）考察。在博物館大廳就有一些很有意思的動(dòng)手區(qū)，博物館用扁條箱圍起一個(gè)個(gè)沙坑，坑邊擺放著一具具恐龍模型，有劍龍，角鼻龍等，與這些恐龍對(duì)應(yīng)的沙坑中都‘埋藏’著相關(guān)骨骼，一大群小朋友戴著黃色安全帽，拿著地質(zhì)錘、小毛刷，實(shí)實(shí)在在過(guò)了一把古生物學(xué)家的癮！旁邊有指導(dǎo)老師在演示正確的挖掘方法，這就是科學(xué)訓(xùn)練，在游戲中得到正確的知識(shí)，至少，他們以后看到中國(guó)遼寧一窩蜂的盜挖，就知道這是錯(cuò)誤的，是令人心痛的破壞性的挖掘。”
創(chuàng)新能力差與我們的學(xué)習(xí)方式有關(guān)
朱時(shí)清教授在談到中國(guó)學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力時(shí)認(rèn)為，中國(guó)的教育追求學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，這樣導(dǎo)致學(xué)生要上的課程越來(lái)越多，學(xué)習(xí)的壓力越來(lái)越大，根本不能做自己感興趣的事情，更談不上培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
“正是我國(guó)學(xué)科教育上的‘系統(tǒng)’的分科學(xué)習(xí)，讓我們的孩子缺少了綜合解決問(wèn)題的訓(xùn)練，導(dǎo)致了創(chuàng)新能力的薄弱。而能夠打通各學(xué)科界限，提高綜合解決問(wèn)題能力的科學(xué)課在我國(guó)并沒(méi)有受到重視。”中央教育科學(xué)研究所科學(xué)與技術(shù)教育研究中心副主任王素告訴記者：“國(guó)外都非常重視科學(xué)課教育，是與母語(yǔ)、數(shù)學(xué)并列的三大核心課程，不僅列有專門(mén)的學(xué)時(shí)，也有大學(xué)科學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)的專門(mén)師資。與此對(duì)照，我國(guó)的科學(xué)課只是副科中的副科，學(xué)時(shí)少不說(shuō)，師資也大多是由其他學(xué)科教師兼課的，而理工科背景的只占40%%。這種狀況嚴(yán)重阻礙了學(xué)生綜合解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，直接造成學(xué)生重視動(dòng)腦、輕視動(dòng)手、不知如何做研究的后果。”
首都師范大學(xué)的丁邦平教授認(rèn)為，長(zhǎng)期以來(lái)，由于受注重知識(shí)的文化傳統(tǒng)和前蘇聯(lián)科學(xué)教學(xué)模式的影響，我國(guó)科學(xué)教育與其他學(xué)科一樣高度強(qiáng)調(diào)所渭“雙基”———基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力。但這種注重“雙基”的科學(xué)課程觀是很不全面的，科學(xué)教育的主要目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而不是一味地追求科學(xué)知識(shí)的獲得。這種做法的后果造成，盡管我國(guó)中小學(xué)用于科學(xué)教育的時(shí)間投入比許多發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)校多，而在對(duì)現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)的了解方面，從整體來(lái)說(shuō)我國(guó)公眾卻比發(fā)達(dá)國(guó)家公眾少，而且具備科學(xué)素養(yǎng)的中國(guó)公眾比美國(guó)公眾少得多。
王素老師也認(rèn)為我國(guó)科學(xué)教育基本上仍然屬分科教學(xué)的形式，缺乏學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)，缺乏各學(xué)科之間的聯(lián)系，在面對(duì)生活實(shí)際時(shí)表現(xiàn)為缺乏問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。科技活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和解決問(wèn)題能力的途徑，而我國(guó)的科技活動(dòng)往往只有少數(shù)興趣小組的學(xué)生參與，不能面向全體學(xué)生。
著名科學(xué)專家趙紅州對(duì)這樣的科學(xué)教育有非常中肯的批評(píng)，我國(guó)的教育歷來(lái)重視對(duì)知識(shí)的傳授，而忽視對(duì)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。我們的學(xué)生都很能考試，但在真正的實(shí)際工作中卻沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力。真正的現(xiàn)代教育不是靠背書(shū)本，而是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。倡導(dǎo)“創(chuàng)新、求實(shí)、獻(xiàn)身”的科學(xué)精神，應(yīng)是我國(guó)教育思想的精髓。
英國(guó)科學(xué)教育學(xué)者勒溫早在上世紀(jì)80年代經(jīng)過(guò)考察就指出：“中國(guó)學(xué)校的科學(xué)課程有以下特點(diǎn)：1.分科教學(xué)，注重物質(zhì)科學(xué)。2.學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)少，注重內(nèi)容而忽視過(guò)程技能，教材的理論性強(qiáng)而不注重應(yīng)用。”而到了1996年，美國(guó)學(xué)者邁耶在與我國(guó)科學(xué)教育學(xué)者合作的一篇論文里寫(xiě)道：“勒溫的研究將近10年以后，中國(guó)的情況在大多數(shù)方面依然如故。”
