讓孩子成為獨(dú)特的自己
時(shí)間：2020-06-30
來源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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作為倆寶的父母，我們會自認(rèn)為有“經(jīng)很長時(shí)間，我是個(gè)焦慮的媽媽驗(yàn)”就會經(jīng)常用“經(jīng)驗(yàn)”去做判斷，有判斷就有比較。當(dāng)我只有大寶一個(gè)孩子時(shí)，還
能清醒地認(rèn)識到：“好孩子是別人家的，我家孩子要和自己比！”可是有了二寶后，我就經(jīng)常不經(jīng)意地對兩個(gè)孩子進(jìn)行比較，常常把大寶的發(fā)展當(dāng)作衡量二寶的尺子，把帶大寶的經(jīng)驗(yàn)放大成可借鑒的育兒模式。
我常常會感慨：“大寶這么大的時(shí)候，早就能……”“二寶已經(jīng)會……大寶
那時(shí)還不會”，盡管我不認(rèn)為這是“比較”，但是說“二寶還不會……”的時(shí)
候，總是給家人帶來或多或少的焦慮，說“大寶還不會……”的時(shí)候，總是遭到
大寶的反抗：“你是說我沒有弟弟聰明嗎？”大寶的怒吼讓我警醒，我認(rèn)為的聊
天其實(shí)是不自覺的比較，比較的背后折射的是潛藏于內(nèi)心深處的焦慮。所以——
很長時(shí)間，我是個(gè)焦慮的媽媽
大寶是女孩，二寶是男孩，有先天的性別差異。大寶說話早，語言理解能力、表達(dá)能力都很強(qiáng)，1歲多和成人對話時(shí)就能準(zhǔn)確地使用“你、我、他”，而二寶1歲半才說兩個(gè)字的詞，這讓我焦慮不已，甚至翻出當(dāng)年給大寶記的日記，看大寶多大時(shí)會說兩個(gè)字的詞，大寶這么大的時(shí)候會說哪些話了，目的就是為了印證“二寶的語言表達(dá)不盡如人意”！大寶專注，7個(gè)月開始就能坐在我懷里耐心地聽我講書了。二寶不像大寶那樣能坐得住，看書時(shí)會使勁快速地翻書，根本就沒看那頁的內(nèi)容，他只滿足于翻書的過程，還把書撕得七零八落。我又拿出大寶小時(shí)候看過的整齊的書，來證明大寶多熱愛讀書、二寶多沒耐心！二寶快10個(gè)月時(shí)才會爬，我又在想二寶的大肌肉動作發(fā)展是不是有點(diǎn)慢。
很長時(shí)間，我一直是個(gè)焦慮的媽媽，焦慮怎樣讓二寶的發(fā)展更快一些，焦慮自己怎樣做會更好地促進(jìn)二寶的發(fā)展。
“發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢，避免問題”是我一直以來在教育二寶時(shí)秉持的理念，“一定要讓他愛讀書，一定要讓他多和小伙伴接觸，一定不要讓他像姐姐那樣膽小……”所
有這些“一定要……”其實(shí)是在給二寶設(shè)立成長的“標(biāo)準(zhǔn)”，無形中也為自己設(shè)置了教育準(zhǔn)則。在比較中，我認(rèn)定二寶整體發(fā)展比大寶慢，并將此歸結(jié)為“家有兩個(gè)孩子，自己很忙，疏于教育”，于是我便增加和二寶的交流。他說話時(shí)，我不斷引導(dǎo)他“再多說幾個(gè)字”，二寶沒有多說，呆萌地看著我，仿佛在說：“為什么要說那么多？”我拉著他的手，試圖繪聲繪色地講書吸引他來聽，可他聽了兩句就把我手里的書搶走扔在一邊。我拿著很多玩具，拉著他找小伙伴，告訴他：“和小伙伴一起玩玩具。”可他看看小伙伴，甩開我的手跑開了。當(dāng)我無奈地看著他時(shí)，我在想“他是一個(gè)什么樣的孩子，我期望他成為一個(gè)什么樣的孩子”；當(dāng)我自責(zé)地審視自己時(shí)，我在想“我在用一種什么樣的教育方式，我的教育方式會給他帶來什么”。
靜下心來，我看著二寶清澈的眼神和對我無比信任的依戀，看著他無所畏懼地對抗大寶，我意識到，他就是二寶，他不是大寶的復(fù)制品。
改變視角，發(fā)現(xiàn)孩子的獨(dú)特之處
當(dāng)我用平靜的心態(tài)去看待二寶的發(fā)展時(shí)，我發(fā)現(xiàn)了他的許多與大寶的不同之處。
二寶不愛說話，有先天語言發(fā)展速度的差異，他也不愛粘著大人和大人交流。他不專注，是因?yàn)闆]有找到感興趣的事物，但他在商店看小車時(shí)，就能專注地聽我講每輛小車的名字。他小肌肉發(fā)展很好，能用“撓”的方法撿起小紙片，會小心翼翼地把一輛小車放在另一輛小車上面。他對情緒的敏感度高，很小的時(shí)候看到姐姐不高興就能去抱住姐姐并拍拍她。
他也有自己獨(dú)特的認(rèn)知方式。他最喜歡小車，我給他講《消防車本領(lǐng)大》，講到小車掉到水里了，他就用手指著消防車，再指著水中的小車，表示消防車救小車的意思；講到長頸鹿坐的小車出故障了，他就拿自己的小飛機(jī)放在長頸鹿的圖片邊上，指著長頸鹿再指著小車，他不僅僅是看書，還想著解決問題的辦法。他愛跑到遠(yuǎn)處去找自己想玩的，不喜歡站在院子里或蹲在地上玩，所以他不愛和小朋友玩在一起。他關(guān)注機(jī)械類事物的構(gòu)造和運(yùn)行方式，比如圍著道路清掃車來回看，用手摸摸掃地的零件、噴水的零件。他會拿著螺絲刀擰玩具，會用笤帚去夠沙發(fā)下面的玩具……他的行動多于語言表達(dá)。
尊重興趣，順應(yīng)孩子的學(xué)習(xí)風(fēng)格
孩子是獨(dú)特的，教育同樣不能復(fù)制，最重要的是尊重孩子的興趣，順應(yīng)孩子認(rèn)知世界的方式。
二寶的興趣點(diǎn)就是車，玩的玩具是車，看的也是關(guān)于車的書，到外面玩也會關(guān)注馬路上的車，甚至看動畫片也只選擇《托馬斯和他的朋友》。我和他一起看有關(guān)車的書，和他一起翻開每一頁，把畫面講成一件事，他聽得很認(rèn)真；我讓他找書中的小車，他愿意和我互動；我和他一起玩“卡車裝貨、卸貨”的游戲，他樂于動手；我和他一起看挖土機(jī)工作，邊看邊和他說挖土機(jī)工作的過程，他愿意和我簡單回應(yīng)。興趣點(diǎn)其實(shí)是一個(gè)載體，每個(gè)載體都有多元發(fā)展的可能。尊重孩子的興趣，孩子才能參與，只有參與，才使教育成為可能。
除了尊重興趣，還要尊重學(xué)習(xí)風(fēng)格。提出“學(xué)習(xí)風(fēng)格”理論的美國教育心理學(xué)家維多莉婭·霍德森認(rèn)為：孩子的學(xué)習(xí)風(fēng)格由5個(gè)方面構(gòu)成，即個(gè)性傾向、天賦、興趣、感知覺模式和環(huán)境需求，孩子加工信息的方式獨(dú)特且具有多樣性。二寶行動多于語言，我會盡量帶他走得遠(yuǎn)一點(diǎn)，看得多一點(diǎn)，體驗(yàn)得多一點(diǎn)，他也樂于接觸新奇事物，樂于在新奇的環(huán)境中找到興趣點(diǎn)。我會給他動手操作的機(jī)會，讓他拿著安全的工具“修理”玩具；我會讓他在自然環(huán)境中去觸摸感知，不去在意他臟臟的小手和滿是灰塵的褲子。他獲取的經(jīng)驗(yàn)多了，就會很自然
地要表達(dá)他的發(fā)現(xiàn)。慢慢地，他說話多起來了，更活潑了，更愿意自己解決小問題了。
看待孩子的方式變了，我的心態(tài)也變了，我從焦慮變得平靜，再從平靜到欣喜地發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢。我意識到，我培養(yǎng)的是獨(dú)特的二寶，不是要培養(yǎng)“發(fā)揚(yáng)大寶之優(yōu)勢，避免大寶之不足”的完美二寶。
作為母親，我們總有過多的擔(dān)心，總是希望孩子的發(fā)展速度快些、水平高些，但所有這些希望都必須建立在我們對當(dāng)下這個(gè)孩子的認(rèn)識基礎(chǔ)之上。我很慶幸自己不再囿于標(biāo)準(zhǔn)，也很慶幸二寶不在我思維圈定的模式中發(fā)展。教育沒有一成不變的模式，識別每個(gè)孩子的獨(dú)特之處，做順應(yīng)孩子天性的教育，才能讓孩子有更廣闊的天地。
