暑假幼兒園要混齡合班了！混齡教育的優(yōu)勢(shì)請(qǐng)告訴家長(zhǎng)！
時(shí)間：2020-07-29
來(lái)源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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進(jìn)入暑假，大中小學(xué)陸續(xù)放假了。但由于部分幼兒家長(zhǎng)工作原因，無(wú)法在家照看孩子，很多幼兒園都開(kāi)始合班進(jìn)行混齡教育。
這就導(dǎo)致很多家長(zhǎng)對(duì)合班后到底送不送孩子上幼兒園這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了疑問(wèn)！有的家長(zhǎng)怕孩子不適應(yīng)合班后的新生活；有的則是擔(dān)心合班后幼兒園的教學(xué)難以正常有效開(kāi)展；還有的家長(zhǎng)認(rèn)為合班后，教室換了，老師也不是原班老師，小朋友也有很多不認(rèn)識(shí)，怕孩子到幼兒園后，不能適應(yīng)新環(huán)境，導(dǎo)致孩子鬧情緒……
針對(duì)這些問(wèn)題，我們也走訪了很多幼教專家和幼兒園園長(zhǎng)，她們表示：雖然幼兒園合班了，但幼兒在園內(nèi)的生活學(xué)習(xí)還會(huì)和往常一樣有序，家長(zhǎng)們大可不必為此擔(dān)心。而且，在幼教專家看來(lái)，合班特別是混齡合班，對(duì)孩子非但不是壞事，反而是一次難得的發(fā)展機(jī)會(huì)。
什么是混齡教育？
齡教育，是指打破幼兒的年齡界限，讓不同年齡的幼兒通過(guò)混合的組織方式，在一個(gè)近似家庭的生活環(huán)境中，像兄弟姐妹般地一起游戲、生活和學(xué)習(xí)。
平日，幼兒園的編班形式大多以年齡段為分班依據(jù)，孩子與不同年齡孩子相處的機(jī)會(huì)較少。
但事實(shí)上，混齡環(huán)境更接近真實(shí)的社會(huì)生活，更能滿足孩子社會(huì)性交往和合作學(xué)習(xí)的需求，培養(yǎng)孩子的社會(huì)適應(yīng)能力和解決問(wèn)題能力。
混齡教育有哪些好處？
有效促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展
幼兒期是口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期，也是學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的準(zhǔn)備期。這個(gè)時(shí)期的語(yǔ)言能力將直接影響到入學(xué)，進(jìn)入社會(huì)后的語(yǔ)言水平高低。因此，注重培養(yǎng)幼兒對(duì)語(yǔ)言理解和表達(dá)的能力，及具有良好的聽(tīng)、說(shuō)話習(xí)慣和語(yǔ)言興趣是非常重要的。
在溫馨的混齡班級(jí)里，每個(gè)孩子都是這大家庭里的一分子，在自由、輕松而隨意的氛圍中，孩子們?cè)谡Z(yǔ)言上更明顯地表現(xiàn)了想說(shuō)、愿說(shuō)、敢說(shuō)，并喜歡共同感受說(shuō)的快樂(lè)。
例如：在暑期混合班里，最小的孩子是托班幼兒，講話仍然奶聲奶氣的，也不連貫，而最大的孩子已經(jīng)是大班幼兒，這時(shí)就可以發(fā)揮混齡教育的優(yōu)勢(shì)，讓年齡較大、口語(yǔ)表述能力較強(qiáng)、詞匯量較多的幼兒帶動(dòng)年齡較小的幼兒，相互促進(jìn)，對(duì)孩子語(yǔ)言發(fā)展有著極其重要的作用。
這就是為什么經(jīng)常和大孩子“混”在一起的小朋友語(yǔ)言表達(dá)能力更加卓越的原因。
有效促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性
在混齡教育中，利用幼兒間同齡互動(dòng)、異齡互動(dòng)，共同促進(jìn)的方法來(lái)培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。幼兒在混齡教育的過(guò)程中自發(fā)的、全身心地投入到學(xué)習(xí)、預(yù)想和解決問(wèn)題的過(guò)程中。
如果希望幼兒能成為有智慧的問(wèn)題解決者，最好的方法就是給他們大量做自己感興趣的工作機(jī)會(huì)，讓他們自己來(lái)理解所面臨的各種問(wèn)題。
有效促進(jìn)幼兒思維發(fā)展
實(shí)踐證明，混齡教育中的幼兒，由于年齡的差異性，在各種教育活動(dòng)中，年齡小、能力低的幼兒總是能通過(guò)觀察、模仿年齡大、能力較強(qiáng)的幼兒，從而學(xué)習(xí)、構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。混齡幼兒直接的互動(dòng)對(duì)其智力和思維能力的發(fā)展是非常有意義的?！ ?/span>
規(guī)避競(jìng)爭(zhēng)傷害
心理學(xué)家認(rèn)為，在同齡班中，孩子間的能力和知識(shí)都差不多，特別是在統(tǒng)一的教學(xué)模式下，發(fā)展比較落后的孩子，會(huì)感覺(jué)到自己總是處于落后的位置，從而產(chǎn)生自卑感；一些優(yōu)秀的孩子就會(huì)比較容易產(chǎn)生驕傲自大的情緒。
而在混齡班中，這兩類(lèi)孩子都能找到自己的需求，能力差一點(diǎn)的孩子能夠從和更小一點(diǎn)的孩子在玩耍中得到樂(lè)趣，而優(yōu)秀的孩子能夠在年齡大一點(diǎn)的孩子那里學(xué)習(xí)到更多的東西。
榜樣力量更加明顯
混齡教育中班級(jí)即是社會(huì)的雛形，為幼兒提供了更多的角色經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了角色承擔(dān)能力的發(fā)展。在這樣的群體中，大孩子會(huì)無(wú)意識(shí)地承擔(dān)一些大人的任務(wù)，而比較小的孩子會(huì)自然學(xué)習(xí)到大孩子與人相處的方法，比如對(duì)人有禮貌，幫助別人等，這種榜樣的力量非常明顯。
孩子更知心
美國(guó)心理學(xué)家們?cè)?jīng)做過(guò)一些實(shí)驗(yàn)，研究有兄弟姐妹的孩子和沒(méi)有兄弟姐妹的孩子在揣摩別人心理方面是否存在差距。從小和兄弟姐妹們生活在一起的小孩子更容易感受別人的想法，并且能更加準(zhǔn)確地推理別人的行為。更驚奇的是，兄弟姐妹人數(shù)越多，在這方面的水平就越高。不過(guò)，雙胞胎和三胞胎們就沒(méi)有顯示出這方面的優(yōu)勢(shì)，這是因?yàn)榇蠹叶紝儆谕g人。
混齡教育正好彌補(bǔ)了現(xiàn)在多為獨(dú)生子女孩子這方面的欠缺。
綜上所述，混齡教育確實(shí)是有利于幼兒身心全面和諧發(fā)展的?；忑g班的幼兒大多性格樂(lè)觀，善于與周?chē)私煌?，他們?dú)立性強(qiáng)有著強(qiáng)烈的好奇心和探索欲望等良好品質(zhì)。
合班后，孩子不愛(ài)上幼兒園怎么辦？
合班了，孩子不愛(ài)上幼兒園屬正?，F(xiàn)象，家長(zhǎng)可以通過(guò)這些方法有針對(duì)性的解決：
1、家長(zhǎng)要多接納，少埋怨，仔細(xì)分析原因。除了詢問(wèn)孩子為什么不愛(ài)去幼兒園，還可以問(wèn)問(wèn)帶班教師，孩子近期有哪些情緒變化，盡快找到孩子哭鬧不止的原因，有針對(duì)性地解決。只有通過(guò)溝通，家長(zhǎng)才可以進(jìn)一步了解孩子近期的真實(shí)情況。
2、合班時(shí)，家長(zhǎng)最好準(zhǔn)備在前。家長(zhǎng)可以適時(shí)地跟孩子說(shuō)一說(shuō)自己的工作內(nèi)容和休假情況，讓孩子了解家長(zhǎng)的作息安排是要必須服從的規(guī)則，理解家長(zhǎng)的艱辛。讓孩子知道自己假期來(lái)園的原因，提前做好認(rèn)知準(zhǔn)備。
3、合班開(kāi)始后，多正面引導(dǎo)?？梢远嗯c孩子聊一聊新老師、新朋友和新玩具等，讓孩子愿意高高興興去幼兒園學(xué)本領(lǐng)。比如：“新老師今天教你們學(xué)了什么新本領(lǐng)？”“新老師叫什么？”“你今天認(rèn)識(shí)了哪些新朋友？”等。
