教師情緒在師幼互動(dòng)中扮演著相當(dāng)重要的角色，而教師的正向情緒與負(fù)向情緒表達(dá)都是師幼互動(dòng)過(guò)程中不可分割的重要組成部分。在幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中，教師的正向情緒表達(dá)與負(fù)向情緒表達(dá)都有可能發(fā)揮正向功能。
一、促進(jìn)幼兒的情緒社會(huì)化
霍克希爾德認(rèn)為，社會(huì)生活中存在著兩種基本類型的情感規(guī)則，一種是情緒體驗(yàn)規(guī)則，一種是情緒表達(dá)規(guī)則，這些規(guī)則反映了互動(dòng)所在群體的情感文化、目的和理念。
對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們從出生就在與父母的互動(dòng)中開(kāi)始了情緒社會(huì)化的進(jìn)程，進(jìn)入幼兒園后，教師成為引導(dǎo)他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)范和情緒規(guī)則的重要他人。
教師與父母主要通過(guò)三種方式促進(jìn)幼兒的情緒社會(huì)化，其一是以自身情緒表達(dá)為幼兒提供示范，其二是對(duì)幼兒情緒表達(dá)給予回應(yīng)，其三是與幼兒展開(kāi)關(guān)于情緒的談話，就情緒相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行直接指導(dǎo)。
通過(guò)以上三種方式，幼兒在與成人的互動(dòng)中逐漸獲得情緒知識(shí)，并使自身情緒能力獲得發(fā)展。有研究者在實(shí)地觀察中發(fā)現(xiàn)，教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的情緒表達(dá)覆蓋了以上三種形式，對(duì)幼兒的情緒社會(huì)化具有重要的影響。
(一)教師情緒表達(dá)有助于幼兒情緒識(shí)別和理解能力的發(fā)展
對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，情緒識(shí)別能力主要在人際交往的過(guò)程中獲得發(fā)展。在實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，教師在教育教學(xué)活動(dòng)中傾向于通過(guò)豐富且相互聯(lián)系的言語(yǔ)和非言語(yǔ)行為向幼兒展現(xiàn)自己的情緒，這對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)情緒相關(guān)的詞匯、了解與特定情緒相聯(lián)系的面部表情和身體動(dòng)作以及積累情緒識(shí)別的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。從客觀的角度來(lái)說(shuō)，無(wú)論是教師的正向情緒表達(dá)還是負(fù)向情緒表達(dá)，都對(duì)幼兒情緒識(shí)別能力的發(fā)展有所助益。
【案例： 小班早點(diǎn)后的過(guò)渡時(shí)間，先吃完早點(diǎn)的小朋友到游戲區(qū)自己選玩具玩，貝貝靠在游戲區(qū)旁邊的柜子上，用后背一下一下的撞柜子，發(fā)出較大的聲音。老師看見(jiàn)后，皺起眉頭，做出難過(guò)的表情說(shuō)，“貝貝，柜子都哭了，不要撞它，它會(huì)哭的。”貝貝回頭摸了一下柜子，隨后轉(zhuǎn)身離開(kāi)了?！?/p>
在這個(gè)案例中，貝貝在過(guò)渡活動(dòng)時(shí)間里用身體撞擊柜子，誘發(fā)了教師的負(fù)向情緒。教師這時(shí)的情緒表達(dá)是一種帶有表演性質(zhì)的情緒表達(dá)，即通過(guò)自身的表情、 動(dòng)作和語(yǔ)言，向貝貝展示了一個(gè)“難過(guò)”的形象，傳達(dá)出停止撞擊行為的訊息。從貝貝的反應(yīng)來(lái)看，她顯然識(shí)別出了教師所表達(dá)的“難過(guò)"情緒，停止了撞擊柜子的行為，并表現(xiàn)出了一定的移情能力(摸了一摸柜子)。觀察發(fā)現(xiàn)，教師經(jīng)過(guò)調(diào)節(jié)的負(fù)向情緒表達(dá)有助于幼兒情緒識(shí)別能力以及將教師所傳達(dá)的情緒信息與情境中相關(guān)因素相聯(lián)系的能力的發(fā)展。
(二)教師情緒表達(dá)有助于幼兒學(xué)習(xí)情緒表達(dá)的恰當(dāng)方式
首先，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，教師的情緒表達(dá)本身為他們提供了直接的示范，通過(guò)對(duì)互動(dòng)過(guò)程中成人情緒表達(dá)的持續(xù)觀察，他們逐漸了解到情緒表達(dá)的方式和規(guī)則、不同事件與情緒的關(guān)系、與情緒相伴的行為以及他人可能的反應(yīng)，從而使自身關(guān)于情緒表達(dá)的基本知識(shí)與技能日益豐富;其次，教師情緒表達(dá)中的言語(yǔ)信息 對(duì)幼兒學(xué)習(xí)情緒表達(dá)規(guī)則提供了直接的指導(dǎo)。不同的社會(huì)環(huán)境里存在不同的情緒互動(dòng)規(guī)則，在相對(duì)制度化的班級(jí)環(huán)境中，教師時(shí)常通過(guò)自身的情緒表達(dá)指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)幼兒園集體規(guī)范所認(rèn)可的情感表達(dá)方式和溝通方式。
【案例】：小班戶外活動(dòng)后的過(guò)渡時(shí)間，小朋友們各自去找自己的座位。這時(shí)，丁丁發(fā)現(xiàn)小羅坐在自己的座位上，就用力推了小羅一把。小羅差點(diǎn)跌倒，馬上朝丁丁身 上用力打了幾下，丁丁大聲哭起來(lái)。“哎!停下!”老師正好看到了這一幕，邊制止邊快步走過(guò)來(lái)拉開(kāi)兩人，然后嚴(yán)肅地看著小羅(皺起眉頭，音量提高)，“不可以打人，不管什么事情都不能打人，用嘴巴說(shuō)。”(語(yǔ)氣漸趨緩和)小羅點(diǎn)了點(diǎn)頭， 老師幫丁丁擦了擦眼淚，拉著他們回到座位上。
在這個(gè)案例中，丁丁和小羅因?yàn)樽话l(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，教師通過(guò)自身的負(fù)向情緒表達(dá)對(duì)兩人不當(dāng)?shù)耐榛?dòng)行為進(jìn)行制止。在這一過(guò)程中，教師向幼兒提出了“不管什么事情都不能打人，用嘴巴說(shuō)”的情緒表達(dá)與行為規(guī)則，從小羅的反應(yīng)來(lái)看， 他對(duì)教師的要求表現(xiàn)出了接受和認(rèn)可。在幼兒教育實(shí)踐中，教師通過(guò)負(fù)向情緒表達(dá)引起幼兒注意或加強(qiáng)自身行為力度的現(xiàn)象十分常見(jiàn)，然而，只有當(dāng)教師適度控制自身負(fù)向情緒的表達(dá)方式，并對(duì)幼兒給予清晰的指導(dǎo)和要求時(shí)，才能夠有效促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)適宜的負(fù)向情緒表達(dá)方式。
二、提高教育教學(xué)活動(dòng)的效率
在幼兒園中，教育教學(xué)活動(dòng)是教師以促進(jìn)幼兒發(fā)展為目標(biāo)、以五大領(lǐng)域的內(nèi)容為核心、采用多種形式、方法與策略向幼兒施加影響的過(guò)程。對(duì)于任何有組織的教育教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，活動(dòng)效率是其必然的追求。
一般來(lái)說(shuō)，教育教學(xué)活動(dòng)效率的評(píng)價(jià)涉及到三個(gè)維度，其一是活動(dòng)時(shí)間維度。即活動(dòng)過(guò)程中是否保障了兒童用于學(xué)習(xí)、接受知識(shí)和培養(yǎng)能力的有效時(shí)間;其二是活動(dòng)內(nèi)容維度，即在活動(dòng)過(guò)程中是否向兒童呈現(xiàn)了完整且重點(diǎn)突出的學(xué)習(xí)內(nèi)容;其三是活動(dòng)效果維度，即兒童在活動(dòng)過(guò)程中是否真正獲得了發(fā)展，這一點(diǎn)可以從兒童參與活動(dòng)的積極性、幼兒個(gè)性化需求的滿足等方面得到體現(xiàn)。
對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，面對(duì)著數(shù)十名發(fā)展水平、學(xué)習(xí)能力和方式各有差異的幼兒，活動(dòng)效率的提高依賴于他們對(duì)活動(dòng)內(nèi)容、組織過(guò)程以及幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的整體把握，以及在這一過(guò)程中技能技巧的運(yùn)用。教師情緒表達(dá)保障和提高教育教學(xué)活動(dòng)效率的功能主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
(一)教師的情緒表達(dá)有助于調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性
在人際交往活動(dòng)中，情緒的感染力是個(gè)體影響他人的重要力量。教師的情緒表達(dá)對(duì)幼兒有著直接的感染作用，我們?cè)谟變簣@觀察中可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師精神愉悅情緒高昂時(shí)，幼兒也會(huì)不由自主的受到鼓舞;當(dāng)教師對(duì)活動(dòng)表現(xiàn)出熱情與興趣時(shí)，幼兒參與活動(dòng)的意愿也更加高漲;當(dāng)教師對(duì)幼兒良好的行為表現(xiàn)予以激勵(lì)時(shí)，幼兒能夠獲得情感上的滿足。通過(guò)情緒感染來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，能夠有效提高學(xué)習(xí)時(shí)間的利用效率，使多數(shù)幼兒參與到活動(dòng)過(guò)程中，為幼兒理解活動(dòng)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。
【案例】： 中班教學(xué)活動(dòng)，老師請(qǐng)小朋友們圍坐成一個(gè)圓圈后發(fā)出指令。
老師：現(xiàn)在，請(qǐng)你轉(zhuǎn)身，跟你旁邊的好朋友面對(duì)面。(拉著兩名幼兒做示范)請(qǐng)你轉(zhuǎn)身，找一個(gè)好朋友，兩個(gè)人手拉手面對(duì)面。
孩子們紛紛轉(zhuǎn)身找自己的同伴，老師則一邊查看小朋友自主結(jié)對(duì)的情況，一邊幫落單的孩子找到同伴。
老師：都找到好朋友了嗎?
幼兒集體：找到了!
老師：跟你的好朋友是怎么坐的?(環(huán)視幼兒，身體前傾)面——對(duì)——面(拖長(zhǎng)音調(diào))。來(lái)，看看你好朋友的眼睛，在他的眼睛里發(fā)現(xiàn)了什么?(語(yǔ)調(diào)輕柔，面帶微笑)互相看眼睛，看他的眼睛里有什么?有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么?
幼兒集體：看見(jiàn)我了!
老師：哦，有很多小朋友在朋友的眼睛里發(fā)現(xiàn)自己了。(露出欣喜的表情)你的 好朋友眼睛里有你，那你知道你的眼睛里有誰(shuí)嗎?
幼兒集體：朋友!(興奮，大聲)
老師：哦，有你的好朋友。(語(yǔ)速減緩)今天老師給你們帶來(lái)一首好聽(tīng)的歌，這首歌唱的就是你們剛才面對(duì)面和好朋友玩游戲的歌，歌的名字叫《拍手唱歌笑呵呵》，聽(tīng)一聽(tīng)，歌里是怎么唱這個(gè)游戲的。(逐漸收起笑容，語(yǔ)氣轉(zhuǎn)為平和)老師轉(zhuǎn)身離開(kāi)，走到鋼琴邊開(kāi)始彈奏。
上述案例展現(xiàn)了教師怎樣在教學(xué)活動(dòng)的起始階段通過(guò)自身的情緒表達(dá)吸引幼兒的注意力與興趣。在活動(dòng)的開(kāi)始，教師設(shè)計(jì)了幼兒自主結(jié)伴的環(huán)節(jié)，營(yíng)造了相對(duì)輕松自由的氛圍。緊接著，教師的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)與面部表情發(fā)生轉(zhuǎn)變，并通過(guò)“誘導(dǎo)與引導(dǎo)"言語(yǔ)向幼兒發(fā)出了互相看眼睛的指令，通過(guò)自身的正向情緒表達(dá)營(yíng)造出一個(gè)帶有游戲性的活動(dòng)情境。顯然，教師的這一正向情緒表達(dá)取得了良好的成效，成功調(diào)動(dòng)了幼兒參與活動(dòng)的積極性，并誘發(fā)了幼兒對(duì)教師行為的積極回應(yīng)，吸引了幼兒的興趣與注意力，為接下來(lái)的兒歌學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
(二)教師的情緒表達(dá)有助于調(diào)節(jié)活動(dòng)的節(jié)奏與氛圍
教育教學(xué)活動(dòng)是師幼間圍繞特定主題展開(kāi)的持續(xù)的互動(dòng)過(guò)程，這一過(guò)程并非完全依據(jù)教師預(yù)設(shè)進(jìn)行的演出，而是教師與幼兒在拋接球式的互動(dòng)中共同建構(gòu)的過(guò)程。
教師適宜的情緒表達(dá)能夠有效避免和改善教學(xué)活動(dòng)的灌輸性和機(jī)械性，激發(fā)幼兒活動(dòng)的積極性與自主性，使活動(dòng)過(guò)程張弛有度，銜接緊密，在教師與幼兒的合作中煥發(fā)出自由與創(chuàng)造的活力。良好的活動(dòng)節(jié)奏和活動(dòng)氛圍一方面讓教育活動(dòng)的內(nèi)涵更加豐富飽滿，有助于幼兒對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的理解與接納，另一方面也有助于調(diào)節(jié)和維持幼兒的注意力，保障活動(dòng)進(jìn)程的流暢與自然，保障活動(dòng)時(shí)間的利用效率和幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
【案例】： 大班教學(xué)活動(dòng)，老師請(qǐng)幼兒根據(jù)兒歌歌詞進(jìn)行動(dòng)作表演，幼兒高興的做出各種有創(chuàng)意的動(dòng)作，這時(shí)，老師滿意的說(shuō)，“大一班的小朋友很會(huì)動(dòng)腦筋，有的羞答答是這樣的，有的羞答答是這樣的，還有的羞答答是這樣。(微笑著用動(dòng)作演示，語(yǔ)速緩慢)下面我們?cè)俪槐?，這次的時(shí)候請(qǐng)你注意，周老師唱襯詞的時(shí)候和唱前面的時(shí)候有什么不一樣。這一次你只做動(dòng)作，不要跟著唱。”
在這個(gè)案例中，教師請(qǐng)幼兒根據(jù)兒歌歌詞進(jìn)行動(dòng)作表演，這一帶有游戲性質(zhì)的活動(dòng)環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，使幼兒處于一種高度興奮的情緒狀態(tài)。在這種情況下，教師通過(guò)自身低強(qiáng)度的正向情緒表達(dá)向幼兒進(jìn)行回應(yīng)，既肯定了幼兒良好的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，又通過(guò)自身的情緒表達(dá)和清晰的指令向幼兒傳遞出集中注意的訊息，使班級(jí)氛圍從高度興奮的狀態(tài)逐漸趨于穩(wěn)定，有效調(diào)整了教學(xué)活動(dòng)的節(jié)奏，為活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。
三、維持安全有序的班級(jí)生活
蒙臺(tái)梭利認(rèn)為“兒童對(duì)秩序是極其敏感的，而成人就像是一個(gè)靠艱苦勞動(dòng)富起來(lái)的人的兒子，已經(jīng)喪失了秩序建立過(guò)程的敏感性。”兒童具有外部的和內(nèi)部的雙重秩序感，外部秩序感從屬于兒童對(duì)自身與周圍環(huán)境的關(guān)系的感知，內(nèi)部秩序感是兒童對(duì)自身身體的不同部分與它們所在的相對(duì)應(yīng)位置的感知。
因此，體驗(yàn)和維護(hù)內(nèi)在與外在的秩序是幼兒成長(zhǎng)的基本需要，建立與維護(hù)班級(jí)秩序也是幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中的重要工作。在幼兒園教育實(shí)踐中，教育者十分重視建立幼兒的外部秩序感，強(qiáng)調(diào)通過(guò)制定和貫徹細(xì)致入微的行為規(guī)則培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，維護(hù)班級(jí)生活的有序性。
在這一過(guò)程中，教師的情緒表達(dá)是促使幼兒進(jìn)行有序生活的外在力量，這種力量一般通過(guò)兩種方式發(fā)揮作用，一種是教師通過(guò)正向情緒對(duì)幼兒的行為加以誘導(dǎo)與激勵(lì)，將多數(shù)幼兒的行為納入合乎常規(guī)的軌道中，鞏固幼兒良好的行為表現(xiàn)，減少或避免幼兒影響班級(jí)秩序行為的出現(xiàn)。
例如，當(dāng)“幼兒遵守常規(guī)的行為”、“幼兒的禮貌行為"、“幼兒良好的學(xué)習(xí)行為”出現(xiàn)時(shí)，教師以正向情緒表達(dá)對(duì)幼兒的行為進(jìn)行肯定和強(qiáng)化;另一種則是在幼兒做出干擾班級(jí)生活秩序的行為時(shí)通過(guò)自身負(fù)向情緒表達(dá)予以制止和糾正。例如，當(dāng)“幼兒影響班級(jí)秩序的行為”、“幼兒違反生活常規(guī)的行為”以及“幼兒違反教師臨時(shí)要求的行為"等出現(xiàn)時(shí)，教師以自身的負(fù)向情緒表達(dá)對(duì)幼兒施加影響，減少或制止幼兒行為對(duì)班級(jí)生活秩序產(chǎn)生的干擾。
四、維護(hù)和鞏固師幼關(guān)系
在幼兒園生活中，教師的情緒表達(dá)在師幼關(guān)系的維護(hù)和鞏固中也發(fā)揮著重要的作用。
首先，正向情緒表達(dá)作為一種親社會(huì)性的表現(xiàn)，對(duì)于師幼關(guān)系的維護(hù)具有積極的推動(dòng)作用。在幼兒園中可以發(fā)現(xiàn)，教師以關(guān)心、激勵(lì)和友好的態(tài)度開(kāi)啟的互動(dòng)都能夠獲得幼兒積極的回應(yīng)。
其次，負(fù)向情緒表達(dá)同樣對(duì)師幼關(guān)系的維護(hù)具有積極作用。例如，傷心或難過(guò)的情緒表現(xiàn)是一種尋求幫助和支持的行為，有利于增強(qiáng)個(gè)體與他人的聯(lián)系。此外，雖然憤怒情緒在喚醒時(shí)具有破壞人際關(guān)系的作用，但也有研究顯示，憤怒情緒往往在親密關(guān)系中產(chǎn)生，本身就反映了互動(dòng)雙方具有密切的聯(lián)系。同時(shí)，憤怒情緒產(chǎn)生后，人類本能的自然選擇會(huì)提高正性情感在情感構(gòu)成中所占的比例，以建立更為密切的社會(huì)聯(lián)系。
因此，偶爾的、有控制的負(fù)向情緒表達(dá)不會(huì)對(duì)師幼關(guān)系造成持久或深遠(yuǎn)的破壞，反而有助于增強(qiáng)教師與幼兒之間的親密感。
