幼兒園教師每天和孩子生活在一起，相伴時(shí)間比家長(zhǎng)還多。那么，幼兒園教師該如何與家長(zhǎng)有效溝通，反饋孩子在園的具體表現(xiàn)，以下三點(diǎn)分享給一線的教師。

　　幼兒園情緒反饋

　　教師與家長(zhǎng)溝通，核心人物是幼兒，配合人是家長(zhǎng)和老師。

　　教師在溝通前需對(duì)反饋的內(nèi)容有全面的了解。觀察不能斷章取義，而是較為系統(tǒng)的，斷章取義與系統(tǒng)性觀察的區(qū)別在于前者如同向家長(zhǎng)狀告孩子一二三點(diǎn)的不是，后者才是為孩子的發(fā)展著想，并有方法和指導(dǎo)。冬天來了，孩子出現(xiàn)賴床，入園哭鬧甚至不愿意上幼兒園的情況，這種現(xiàn)象小班居多，需要教師做情緒疏導(dǎo)與引領(lǐng)。

　　孩子是樂學(xué)與愛模仿的，生活中的故事分享是不錯(cuò)的教育引導(dǎo)方式。和孩子討論問題，為什么要按時(shí)上幼兒園，答案由孩子給出，孩子會(huì)說，爸爸媽媽要上班，家里沒有人了，幼兒園里有老師和小朋友。

　　情緒上的引導(dǎo)，還包括對(duì)困難的克服“天冷怎么辦?”孩子會(huì)分享媽媽給自己買的棉靴和圍巾，那是冬天的保暖神器。慢慢地做入園引導(dǎo)，讓上幼兒園變成冬天的小美好。

　　問題與解決對(duì)策

　　當(dāng)家長(zhǎng)問到孩子在園的具體表現(xiàn)，教師該如何與家長(zhǎng)做溝通?老師觀察到孩子在游戲活動(dòng)中的具體表現(xiàn)及班級(jí)同一個(gè)活動(dòng)中，孩子間的能力差異嗎?如何尊重這種差異，鼓勵(lì)激發(fā)孩子更上一層樓?

　　對(duì)于大班孩子來說，語言能力培養(yǎng)應(yīng)該設(shè)定夠一夠的目標(biāo)，如：表情動(dòng)作、吐字發(fā)音、語氣語調(diào)。教師得細(xì)心觀察孩子在活動(dòng)中的心理變化，當(dāng)孩子退讓，教師才能適時(shí)給予幫助。孩子語言表達(dá)能力出現(xiàn)暫時(shí)的不足，教師要給孩子演練的機(jī)會(huì)，暫時(shí)是指需要給時(shí)間讓孩子建立個(gè)體成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。

　　尊重孩子的個(gè)體差異，細(xì)化時(shí)間指導(dǎo)。在語言表達(dá)能力方面，時(shí)常讓孩子以主角身份出場(chǎng)，孩子詞匯的應(yīng)用累積速度會(huì)非?？?。如：讓孩子組織發(fā)餐，在組織的過程中孩子說出“第一組向左，第二組向前……請(qǐng)保持安靜，請(qǐng)走標(biāo)識(shí)線……”在場(chǎng)景中練說話，孩子的自信心會(huì)不知不覺提高。

　　一日活動(dòng)皆課程，教師應(yīng)該反思給孩子創(chuàng)造了多少“練場(chǎng)”的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)孩子敢說，首先要讓孩子“練說”，練膽量。練說的語言拓展游戲多，孩子有說與講的機(jī)會(huì)，在精神上會(huì)獲得愉悅感。

　　能力發(fā)展反饋

　　能力發(fā)展反饋：孩子具有好奇心，可塑性強(qiáng)，在教師持續(xù)的觀察中，孩子的各種習(xí)慣養(yǎng)成，技能習(xí)都能分化成各個(gè)小板塊向家長(zhǎng)反饋，并達(dá)成家園一致的同步養(yǎng)育，從而也能從側(cè)面反應(yīng)教師對(duì)幼兒能力發(fā)展解讀的專業(yè)性。

　　在巡班觀察中發(fā)現(xiàn)大班孩子對(duì)抖被子，折被子有持久的熱情，第一步抖平被子，第二步雙層疊齊，過程中表現(xiàn)出一定的耐心。運(yùn)動(dòng)習(xí)慣反應(yīng)到生活服務(wù)能力中，運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中，臂力強(qiáng)的孩子能一下子就把被子擺平，整理速度快。運(yùn)動(dòng)能力欠缺的孩子可與家長(zhǎng)分享幼兒園生活中的小故事，淺顯易懂，家長(zhǎng)一聽就知道該做什么，不該做什么。

　　運(yùn)動(dòng)習(xí)慣是個(gè)長(zhǎng)期培養(yǎng)的過程，生活服務(wù)技能也是由淺入深而來，對(duì)于包辦代替的危害，家長(zhǎng)也能從中受到啟發(fā)。家園溝通的質(zhì)量高了，家長(zhǎng)和教師之間的信任度粘合度也會(huì)增強(qiáng)。