文字是一種語言的代碼，也是一種符號體系，在世界上各種類型的符號系統(tǒng)之中，文字是最為紛繁復雜、容量碩大，含義豐富的符號體系。盡管幼兒尚未正式進入學習掌握文字的時期，但仍然需要通過一系列的活動來培養(yǎng)他們對文字興趣。

　　已有的研究成果告訴我們幼兒識字行為發(fā)展分為三個階段：

　　1萌發(fā)階段：包括有興趣地捧著書看;注意環(huán)境中的字;辨認自己的名字;辨認某些字;

　　2初級階段：包括愿意念書給人聽;在各種情況下辨認熟悉的字;

　　3流暢階段：包括處理文字;閱讀文字的形勢等。

　　幼兒早期識字行為的發(fā)展是閱讀能力發(fā)展的一部分，與幼兒口頭語言發(fā)展密切相聯(lián)系。盡管學前階段是以發(fā)展口頭語言——聽、說為主，但在生活中幼兒表現出了一些“認”、“讀”的要求，例如，他們通常對周圍環(huán)境(房間里、書桌上、幼兒園里、書店里等)的書本和文字做出反應，在成人給他們念書、朗誦兒歌時，也會煞有介事地看書上的字，因此，為幼兒創(chuàng)設一些接觸“認”、“讀”的機會，讓幼兒了解一些有關文字語言的信息，增加對文字語言的興趣，懂得文字語言的重要性，是很有必要的。因為兒童的學習是一個連續(xù)的過程，要從口頭語言過渡到書面語言。 

　　根據近年來專家們的研究，我們可以說學前幼兒是可以識字和閱讀的。 首先，專家們發(fā)現人們原有的“嬰幼兒口語易、識字難”的認識是錯誤的，嬰幼兒完全有能力識字。對于嬰幼兒來說，識字是最容易的，然后是聽人說話、學人說話，學習寫字是最困難的。嬰幼兒在識字的過程中，是將字形、字音同實物直接聯(lián)系起來記憶的，比成人通過邏輯記憶要容易。盡管這種整體識別模式和自然記憶能力所需的時間可能會較長，但是符合幼兒身心發(fā)展特點，在幼兒看來也并不困難。其次，3～6歲的幼兒正是一群興趣廣泛、精力旺盛的小家伙，而閱讀正好可以充分調動他們的興趣，把他們引入知識的海洋。幼兒在閱讀中識字是事半功倍的，因為它不會像單獨學生字那樣使幼兒感覺到枯燥和困難，反而能使其充滿興趣和信心。