要制度落實，職責分明。國有國法、家有家規(guī)，幼兒園也要有一份詳盡而明確的規(guī)章制度，教師的職業(yè)道德應該融入制度中，并且要嚴格執(zhí)行，落到實處，成為每位教師的行為準則。對新上崗的教師我們要崗前培訓，對在崗的教師我們也要使其溫故知新。唯有時時警醒，我們才能處處審視?？梢哉f，每所幼兒園都會有自己的一套制度，規(guī)范各類人員的工作職責和常規(guī)要求，但在執(zhí)行和落實的效果與作用上卻是有著明顯差異。作為管理者，我們既要重視制度、善用制度來制約和規(guī)范教師的行為；也應熟悉制度，以身作則、言出必行。讓每一位教師找到歸屬感和責任感，他們才能從他律到自律，從而沉下心來做教育。
要優(yōu)化考核，獎懲分明?？己耸菍處煹墓ぷ鬟M行獎勵和評定的一個顯性指標，考核的公正與否會牽動每一個教師的神經(jīng)，從而影響他們的工作情緒和積極性。所以，我們要不斷完善幼兒園的考核機制，做到公開、公正、全面。教育在不斷發(fā)展，教師也在不斷發(fā)展。我們的考核指標也要不斷地調(diào)整，而每條考核細則的制定也要多斟酌，多接受教代會成員的評議，并要有可操作性，真正成為教師工作的參考依據(jù)。對教師的考核，我們可多渠道、多角度地跟進，形成綜合考核，如領導考核、家長考核、同事考核、自我考核甚至是幼兒考核。在內(nèi)容上除了政治思想、常規(guī)制度方面，我們更要關注教師的專業(yè)態(tài)度和能力發(fā)展的考核，如班級管理、幼兒發(fā)展、教科研成果和自我學習等方面。各項考核的結果要公開、公示，接受監(jiān)督，管理者更應發(fā)揮考核工作的“正能量、正效應”， 激勵教師，使每次考核成為教師自我完善的新起點和工作發(fā)展的新目標。
“人之初，性本善。”面對天真的孩子，怎么會發(fā)生那么多虐童事件？人心的“善”又何在？我曾和一位做醫(yī)生的家長聊天，他說現(xiàn)在的社會發(fā)展太快，人的欲望太多，自我要求過高，導致了多種心理疾患、人格扭曲，不僅教師就連兒童都需要疏導心理。在周圍的教師群體中，也不乏職業(yè)倦怠、思想偏激、言行極端的現(xiàn)象，這些都有損于教師的形象，有礙于師德的傳播?？梢姡l(fā)揚教師的師德風尚，除了規(guī)范制度和獎懲優(yōu)劣外，還要關注教師的心理健康，提高教師的精神素養(yǎng)。
要多深入一線，了解教師心聲。奮戰(zhàn)在教育第一線的老師，都在抱怨文本資料多、教科研壓力大、家長要求苛刻等等，而這些來自各方的壓力，無形中滋生了教師的消極抱怨和偏激態(tài)度。作為管理者，我們要多深入一線，多注重實踐，多了解教師心聲和需要。例如，我們可根據(jù)教師的年齡特點和自我要求，合理制定每位教師的專業(yè)成長規(guī)劃，分層次考核，讓教師從千篇一律的盲從中解脫出來，多一些自己對教育的思考；我們可開設“心靈小屋”、“宣泄吧”等讓教師有一個傾訴的場所；還可聘請心理咨詢師，定期和教師們聊天、解壓；利用年終團拜和節(jié)假日組織教師聚餐、旅游、拓展訓練等，豐富教師的業(yè)余生活；關心教師工作生活中的實際困難，為他們排憂解難，讓教師感受到集體的溫暖，化壓力為動力。
要多創(chuàng)造條件，讓教師開拓眼界，提高綜合能力。例如，組織教師走進名校，聆聽專家講學；邀請專業(yè)人士，解讀政策法規(guī)、宣講職業(yè)道德；感受國學，品析古人的治學之道、為人之道；甚至可以組織教師參加一些教學內(nèi)容之外的培訓，如茶藝、插花、音樂素養(yǎng)等，來拓展教師的生活情趣，提升教師的個人素養(yǎng)。我們要引領教師從單一的工作環(huán)境中走出來，在與社會的互動和與書本的交流中不斷地充實自己的學識和內(nèi)涵，培養(yǎng)自己端莊大方、溫文爾雅的氣質，提高品性和親和力。
畢淑敏在《讀書使人優(yōu)美》中寫到，讀書加深人的道德修養(yǎng)與精神蘊涵，使人變得優(yōu)美高雅。羅曼·羅蘭也曾勸導女人多讀些書，多讀好書是女人唯一的美容佳品，唯有好書在手，猶如與高貴的靈魂促膝交談，與智者進行深層的精神對話，使人思考問題時能從理性中進出，拓展女人纖細的胸懷，把眼界變成了世界。我們的素質提升需要閱讀。孩子如書，教育亦如書，他們是一本永不完結的書，當我們學會從更高的角度，來辨證地評判生活、學會換位思考時，我們就能慢慢地悟出教育的真諦，深深地體會教育的快樂和為人師者的自豪。我們就會不斷地修整和完善自己的世界觀、價值觀和職業(yè)觀，教師的職業(yè)道德就自然而然地深入我們的骨髓，成為一種氣度。
