一、園領(lǐng)導(dǎo)怎樣觀課

　　1.靈活運(yùn)用方法

　　(1)事先預(yù)約。園領(lǐng)導(dǎo)預(yù)約觀課，時(shí)間一般不宜過早，早則提前一周，晚則提前一天。觀課要有一些準(zhǔn)備，如，熟悉教材，了解班級(jí)情況等。

　　(2)隨機(jī)進(jìn)班。園領(lǐng)導(dǎo)在事先不通知老師的情況下檢查老師的常態(tài)工作情況。最好提前幾分鐘進(jìn)教室，在不打亂老師原先的教學(xué)思路和安排、不影響幼兒的情緒下進(jìn)班觀課。

　　(3)平行比較。同一教學(xué)內(nèi)容，聽不同的老師上課，主要是平行班觀課，以了解平行班的教師工作和幼兒發(fā)展水平。也可以請(qǐng)平行班的老師一起聽課，大家相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。

　　(4)觀察巡視。在園領(lǐng)導(dǎo)時(shí)間比較緊的情況下難得采用。上課時(shí)，在若干個(gè)教室外面停留幾分鐘巡視，主要了解老師做了哪些教學(xué)準(zhǔn)備工作，配班老師和保育員是怎樣配合工作的。

　　(5)研究跟蹤。根據(jù)主題系列教育活動(dòng)進(jìn)行跟蹤。觀課后，園領(lǐng)導(dǎo)要及時(shí)和授課老師交流，適當(dāng)參與下一步方案的設(shè)計(jì)，尤其對(duì)一些有難度的工作應(yīng)予以支持。有時(shí)候園領(lǐng)導(dǎo)的跟蹤聽課面可更廣一些，可看老師組織的各種活動(dòng)，包括半日活動(dòng)的組織，從中進(jìn)行全面的了解。
 

　　2.講究聽課藝術(shù)

　　(1)仔細(xì)聆聽

　　聽課是復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，需要聽課者多種感官和大腦思維的積極參與。首先要聆聽教師的“講”，即教師在組織幼兒活動(dòng)中教學(xué)目標(biāo)的把握情況、重難點(diǎn)的處理、層次是否清晰、詳略是否得當(dāng)。其次要聆聽教師的“導(dǎo)”，即教師指導(dǎo)幼兒接受的內(nèi)容是否準(zhǔn)確，是否調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)、活動(dòng)的積極性，比如科學(xué)活動(dòng)，教師在指導(dǎo)上要重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望，盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使幼兒感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣等。再者，還要聆聽教師的教學(xué)內(nèi)質(zhì)和教學(xué)機(jī)智狀況，比如，教師的教學(xué)語言是否精當(dāng)簡(jiǎn)煉、生動(dòng)形象、有啟發(fā)性;教師的感應(yīng)力與應(yīng)變能力，教師敏捷快速地捕捉教學(xué)過程中各種信息的能力，是否能靈活利用各種教學(xué)資源，果斷處理活動(dòng)過程中的偶發(fā)事件等。

　　(2)認(rèn)真觀察

　　聆聽和觀察結(jié)合起來，才能更全面、具體地感受教學(xué)活動(dòng)。一是要認(rèn)真觀察幼兒的行為，如，觀察幼兒是否表現(xiàn)出持續(xù)專注而有興趣的學(xué)習(xí)狀態(tài);觀察幼兒是怎樣學(xué)習(xí)的，以什么方式學(xué)習(xí)，他們行為的意義和原因是什么等。二是要觀察師幼互動(dòng)的情況，如，觀察教師行為對(duì)幼兒產(chǎn)生的影響是什么，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用能否對(duì)不同幼兒的學(xué)習(xí)有支持作用，幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境是否蘊(yùn)含教育目標(biāo)，能否引發(fā)幼兒的問題意識(shí)和積極而有意義的活動(dòng)，能否支持不同幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)等。三是要觀察活動(dòng)組織的結(jié)構(gòu)，即觀察結(jié)構(gòu)、環(huán)節(jié)、過渡、時(shí)間。通常，一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。四是要觀察教師的教學(xué)基本功，如，看教態(tài)。據(jù)心理學(xué)研究表明，人的表達(dá)靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗，富有感染力，儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛幼兒，師幼情感融洽。

　　(3)深刻思考

　　聽課只感知不思考，只能獲得一些表象和淺層次的信息。在聽課的過程中，聽課者的頭腦要始終處于積極活動(dòng)狀態(tài)，要全身心地投入，積極思維，認(rèn)真分析，做到前瞻性與對(duì)照性兼顧。要針對(duì)耳眼獲得的信息做快速的思考，如：想明白教學(xué)過程中出現(xiàn)了什么閃光點(diǎn)，并且通過思考給閃光點(diǎn)找到理論依據(jù);想明白教學(xué)過程中有哪些教學(xué)問題，并想出解決問題的策略。通過深刻地思考，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過程中的情況做科學(xué)研究，對(duì)獲得的信息作加工、改造、分析、綜合，從而抓住本質(zhì)，找到規(guī)律。

　　(4)及時(shí)記錄

　　聽課記錄是重要的教學(xué)資料，是教學(xué)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)的依據(jù)。它應(yīng)全面、具體、詳細(xì)，包括情境創(chuàng)設(shè)、教師點(diǎn)撥與引導(dǎo)、師幼的雙邊活動(dòng)、教法選擇、學(xué)法運(yùn)用、版圖設(shè)計(jì)、教學(xué)反饋、活動(dòng)的亮點(diǎn)與失誤等，還有聽課者的評(píng)析與建議。聽課老師要把聽課中所見、所聞、所感準(zhǔn)確及時(shí)地記錄。記下來，就是很好的研究資料。

 

　　二、園領(lǐng)導(dǎo)怎樣評(píng)課

　　1.探尋問題根源

　　(1)重聽輕評(píng)

　　目前，許多老師對(duì)于聽課的積極性十分高，而參與評(píng)課的積極性就不同了。如，一些公開教學(xué)活動(dòng)中，聽課時(shí)還是濟(jì)濟(jì)一堂，評(píng)課時(shí)卻所剩無幾;或者參評(píng)面窄，評(píng)議會(huì)上評(píng)的少，看的多。如，在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，當(dāng)組織者邀請(qǐng)大家共同參與互動(dòng)評(píng)課時(shí)，大家都低下了頭，唯恐會(huì)點(diǎn)到自己的名字。為了避免冷場(chǎng)，組織者只好指名道姓發(fā)言。由于發(fā)言面不廣，且大多屬于被動(dòng)發(fā)言，因此，評(píng)課場(chǎng)面冷清，難以形成各抒己見、暢所欲言的評(píng)課氛圍。

　　(2)應(yīng)付了事

　　在一些公開性的評(píng)課活動(dòng)中，評(píng)課者會(huì)受一些客觀因素的影響，礙于面子，只說好話而敷衍應(yīng)對(duì)，評(píng)課大部分是虛假的評(píng)議，只講贊歌，不講缺點(diǎn)?；蛟S都是女性同胞的緣故，當(dāng)觸及問題時(shí)比較敏感，所以教師在評(píng)價(jià)中往往小心翼翼，避重就輕，盡挑好話說，即使談問題也是蜻蜓點(diǎn)水，聽不到每個(gè)人真實(shí)的聲音。

　　(3)面面俱到

　　對(duì)一個(gè)活動(dòng)的評(píng)議應(yīng)該從整體上去分析評(píng)價(jià)，但決不是不分輕重、主次，應(yīng)該要有所側(cè)重?？梢愿鶕?jù)上課老師探討的目的和五大領(lǐng)域?qū)W科特點(diǎn)，根據(jù)聽課的目的和要解決的主要問題，抓住教學(xué)活動(dòng)中的主要問題進(jìn)行評(píng)論。

　　(4)聯(lián)系不夠

　　只講理論，聽評(píng)者會(huì)覺得枯燥，而不知如何去操作;只講實(shí)際，聽評(píng)者只知其一卻不知其二，只能就事論事。因此，理論聯(lián)系實(shí)際的評(píng)課才更為重要。
 

　　2.科學(xué)評(píng)課策略

　　針對(duì)上述問題，分析產(chǎn)生這些問題的原因，作為園領(lǐng)導(dǎo)更應(yīng)從自身的角度出發(fā)，思考如何開展好評(píng)課活動(dòng)。在實(shí)踐與反思中，總結(jié)以下科學(xué)評(píng)課策略以供參考：

　　(1)實(shí)話實(shí)說的評(píng)課

　　坦率誠懇，尊重每一位執(zhí)教者，真誠地面對(duì)，積極鼓勵(lì)，盡最大可能挖掘執(zhí)教者每一個(gè)亮點(diǎn)。評(píng)課中應(yīng)給予執(zhí)教者明確的發(fā)展方向，既要考慮教師個(gè)人教學(xué)中的問題，又由此為幼兒園業(yè)務(wù)發(fā)展中的問題提供建議。

　　(2)不同對(duì)待的評(píng)課

　　首先，不同類型的課要采用不同的評(píng)課策略。如，教學(xué)研討課應(yīng)體現(xiàn)研究;教學(xué)評(píng)優(yōu)課應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)評(píng);教師實(shí)踐課應(yīng)體現(xiàn)引導(dǎo);教學(xué)督查課應(yīng)倡導(dǎo)促進(jìn)。其次，針對(duì)不同的評(píng)課老師采用不同的評(píng)課策略。如，膽小、缺乏自信的老師應(yīng)鼓勵(lì)在先，婉言提出;比較張揚(yáng)、又過度自信的老師應(yīng)說清說細(xì)。

　　(3)具體全面的評(píng)課

　　這是對(duì)新老師較為適宜選用的評(píng)課方法之一，即從選材、目標(biāo)的制定、經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備、活動(dòng)組織、教學(xué)方法與手段的運(yùn)用、教學(xué)效果、教師基本素養(yǎng)等對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面具體的評(píng)述。

　　(4)專題問題的評(píng)課

　　在專題活動(dòng)中圍繞一定的專題研究問題進(jìn)行評(píng)課。比如，“歌唱教學(xué)有效性的研討”園本教研專題活動(dòng)中，活動(dòng)后的評(píng)課就是圍繞提出歌唱教學(xué)的困惑，針對(duì)歌唱興趣的激發(fā)問題進(jìn)行專題討論，提煉解決的方法，逐一擺出問題，進(jìn)行評(píng)析。

　　(5)對(duì)比教學(xué)的評(píng)課

　　在同課異構(gòu)或是同人多課教研中我們可以運(yùn)用?？刹捎猛n同伴比較或一人不同活動(dòng)的比較方式進(jìn)行評(píng)課。如，某某老師的教學(xué)機(jī)智要優(yōu)于教學(xué)目標(biāo)的制定等。這種點(diǎn)評(píng)方式既能保護(hù)教師的積極性又能將評(píng)課觀點(diǎn)巧妙地提出，易于評(píng)課雙方達(dá)成共識(shí)。

　　(6)有感而發(fā)的評(píng)課

　　以評(píng)課者的感受進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這種有感而發(fā)、以情帶評(píng)的方法更能引起聽者的共鳴，起到意想不到的效果。對(duì)于園領(lǐng)導(dǎo)而言，面對(duì)忽然的評(píng)課，這種評(píng)課方法不僅可以應(yīng)急，還能在較短的時(shí)間內(nèi)幫助理清思路，冷靜面對(duì)。
 

　　總之，科學(xué)和藝術(shù)地觀課和評(píng)課是提升園長們課程領(lǐng)導(dǎo)力的有效平臺(tái)，是園長們引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展的重要抓手。在實(shí)際運(yùn)用中需要管理者視具體的評(píng)課目的、不同的診斷對(duì)象、場(chǎng)合靈活運(yùn)用，以使觀課評(píng)課發(fā)揮出最大的效力。