幼兒園的管理，是“心”的管理，在借鑒企業(yè)管理的基礎(chǔ)上，綜合其內(nèi)涵，以情感關(guān)愛來挖掘教師內(nèi)在的潛能，為他們施展才華搭建平臺(tái)，更為放手“管”的前提，先理清管理的思路。

　　在幼兒園管理中，前期時(shí)間一直借鑒“企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)”將精細(xì)化管理、績(jī)效管理等融入管理中，本來是一件有創(chuàng)意的事情，剛開始時(shí)職工還比較穩(wěn)定，能按照規(guī)章制度去執(zhí)行，效果還好，幾年下來，就出現(xiàn)了不同的現(xiàn)象，職工有怨言、工作上出現(xiàn)被動(dòng)局面，人心浮動(dòng)等狀況。

　　畢竟幼兒園不是生產(chǎn)車間，不能同企業(yè)一樣，而且98%的都是女性，在思維定位和遠(yuǎn)瞻性方面把握不夠，雖然借鑒企業(yè)管理的經(jīng)驗(yàn)可以起到一定作用，但是對(duì)其精髓和特點(diǎn)還是要掌握全面和透徹的，不能硬性的照搬使用，而是要將其綜合以取長(zhǎng)補(bǔ)短。

　　在幼兒園管理中，管的是“人”，而企業(yè)管理的是“產(chǎn)品”，這是本質(zhì)的不同。精細(xì)化管理、績(jī)效管理，都是針對(duì)“人”的管理，要追求管理的人性光輝，根據(jù)實(shí)際情況，選擇適合自己的方式。

　　對(duì)幼兒園管理上出現(xiàn)的問題，及時(shí)分析、查找資料、尋求經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出現(xiàn)的現(xiàn)象并采取下列策略：

　　1.明確管理的目的，了解其內(nèi)涵

　　沒有制度就不成方圓，是沒有參照物，就不能體現(xiàn)奉獻(xiàn)與付出的量化比，就不能有獎(jiǎng)優(yōu)罰懶的體現(xiàn)。以“海爾”的經(jīng)驗(yàn)告訴大家，不重視細(xì)節(jié)，不堅(jiān)持原則就會(huì)出現(xiàn)“不合格的海爾產(chǎn)品”為什么“海爾”的廠長(zhǎng)張瑞敏寧可砸碎冰箱也不分發(fā)給職工用?

　　這看似能用的冰箱，其實(shí)是不合格的產(chǎn)品，為了保證“海爾”的質(zhì)量和品牌，忍痛割愛，這是銘刻在心的教訓(xùn);另一方面，用安慶慧德學(xué)校鄧昌武校長(zhǎng)的觀點(diǎn)“細(xì)節(jié)決定品質(zhì)，品質(zhì)鑄就輝煌”他列出了有趣的數(shù)學(xué)題予以促動(dòng)：

　　120%*120%*120%*120%*120%=249%

　　100%*100%*100%*100%*100%=100%

　　90%*90%*90%*90%*90%*=59%

　　60%*60%*60%*60%*60%*=7.8%

　　也就是說，如果每個(gè)人付出的努力不同，收到的效果就會(huì)相差很遠(yuǎn)，要是我們?nèi)巳硕寄芗颖兜?20%付出，得到的將是32倍的回報(bào)，這就是成功的秘訣所在。這些讓全體教職員工明白，管理是為了更好地樹立品牌形象，是為了促進(jìn)幼兒園的整體發(fā)展，不是整人。

　　2.搭建不同的平臺(tái)，挖掘每個(gè)人的潛能

　　在幼兒園管理中，園長(zhǎng)的管理不在于做了多少事情，重要的是在于發(fā)現(xiàn)了多少人，培養(yǎng)了多少人，用敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)特殊，從平凡中捕捉非凡，從共性中把握個(gè)性，每一位教師都有強(qiáng)項(xiàng)與特長(zhǎng)，管理者不僅發(fā)現(xiàn)還要發(fā)揮其作用。讓教師們對(duì)自己充滿信心，體驗(yàn)成功的喜悅。

　　(1)給教師壓擔(dān)子來展示自我的才華。對(duì)于默默無聞奉獻(xiàn)的老師，每每都是躲在后面，不會(huì)主動(dòng)展示自己，這樣就必須壓擔(dān)子，分任務(wù)，使他們?cè)诜峙傻娜蝿?wù)中，發(fā)揮她們自己的潛能與才干，增強(qiáng)其信心。(這分派的任務(wù)一定是她個(gè)體擅長(zhǎng)或能夠做到的事情，不然就會(huì)適得其反。)

　　(2)以品牌教師師徒結(jié)對(duì)的幫帶平臺(tái)。品牌教師是幼兒園的主力軍，她們是幼兒園的形象，不僅全面素質(zhì)好、能力強(qiáng)，而且為人處事方面能夠站在全局利益去看，做事踏實(shí)，是值得信任的頂梁柱。讓她們帶徒弟，牽手教育，是促進(jìn)幼兒園發(fā)展的有利因素;為了在客觀上減少徒弟的壓力，師傅把思考的空間留個(gè)徒弟，先給徒弟思考、實(shí)踐、而后再進(jìn)行輔導(dǎo)，給她們創(chuàng)設(shè)更多的鍛煉機(jī)會(huì)，提高解決問題的實(shí)踐能力。經(jīng)過一學(xué)年的實(shí)踐，收獲多多。

　　(3)為有個(gè)性的教師提供發(fā)展的項(xiàng)目。每個(gè)單位都有有個(gè)性的人，管理人員要看到她們身上的優(yōu)點(diǎn)，挖潛他們的潛能，注重精神方面的激勵(lì)，提高她們工作的積極性，將她們的優(yōu)點(diǎn)放大并加以利用，突出身上的才能，從而增強(qiáng)其信心。

　　(4)給金牌教師挑大梁的機(jī)會(huì)，他們是幼兒園的頂梁柱，在各項(xiàng)工作中都走在前列，是先鋒，是特種兵，因此培養(yǎng)金牌教師逐步擔(dān)當(dāng)起實(shí)踐與管理的帶頭人，發(fā)揮他們各自的潛力，展示自身的才華，同時(shí)也為幼兒園擴(kuò)大了知名度。

　　3.用情感關(guān)愛來凝聚人心

　　人心是用“情”來溫暖的，這種“情”是由愛生成的，首先要理解教師，教師作為特殊的腦力勞動(dòng)者，普遍具有強(qiáng)烈的自尊心和自我表現(xiàn)的欲望。教師對(duì)理解和尊重的需要，高于對(duì)物質(zhì)的需要，對(duì)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的要求，高于對(duì)金錢的追求。

　　教師最大的愿望是精神上的鼓勵(lì)、事業(yè)上的成就;最大的苦惱是精神上的創(chuàng)傷、能力上的壓抑;因此，幼兒園管理最有效、最靈驗(yàn)的方法就是園長(zhǎng)對(duì)教師人格的尊重，是喚醒人、喚醒內(nèi)心沉睡的巨人，而不是約束人;另一方面就是賞識(shí)與包容，賞識(shí)、包容是管理者的魅力所在;欣賞教師，包容教師，給她們發(fā)揮與成長(zhǎng)的空間，讓其在失敗中反思，在困難中磨練，相信教師一定會(huì)創(chuàng)造幼教工作的奇跡。

　　4.要先理清管的思路，再進(jìn)行管理

　　園長(zhǎng)的管理應(yīng)該統(tǒng)攬而不包攬、果斷而不武斷、放手而不撒手、大度而不失度，每個(gè)教師分工明確、相互配合，創(chuàng)造性地開展工作。

　　運(yùn)用精細(xì)化管理的“細(xì)致”，“盡心做好每件事”;將績(jī)效考核納入團(tuán)隊(duì)、個(gè)人的長(zhǎng)期考核中，是了解和檢驗(yàn)教師績(jī)效及時(shí)進(jìn)行結(jié)果反饋，找出差距，及一步改進(jìn)工作，實(shí)現(xiàn)教師績(jī)效與園的共同提升。

　　園長(zhǎng)將新學(xué)期的計(jì)劃制定，提早告訴全體職工，讓大家明確近期與遠(yuǎn)期目標(biāo)，提出“重要的事情用心做，緊急的事情首先做，長(zhǎng)期的事情分步去做。”的要求，在活動(dòng)舉行與進(jìn)行中，人人都明確自己的角色，找準(zhǔn)定位，使人人有事做，個(gè)個(gè)都參與，取得了非常好的效果;這樣就是把幼兒園管理從命令與服從模式轉(zhuǎn)變?yōu)槊裰髋c合作模式，就能真正的吸引人才，發(fā)現(xiàn)人才、重用人才，這種管理的融洽性，能讓園長(zhǎng)與教師的心靈距離拉近，彼此間在無拘無束的交流中互相激發(fā)靈感、熱情和信任，能起到維系人心、增進(jìn)團(tuán)結(jié)、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的粘和作用。

　　總之，幼兒園的管理首先要理清頭緒，找準(zhǔn)適合自己的方式方法，而后再進(jìn)行管理。在幼教工作中，找到適合本園的管理方式，激發(fā)教師敬業(yè)愛崗、奮發(fā)向上的工作動(dòng)力，使教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性最大限度地得到發(fā)揮，從而產(chǎn)生歸屬感、使命感，產(chǎn)生凝聚力、向心力等方面取得了較好的成效。