教育部發(fā)布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》總則指出：“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。”隨著幼兒教育所受到的關(guān)注和重視日益增加，幼兒園發(fā)展欣欣向榮的同時，一些幼兒園管理方面暴露的問題也制約了幼兒教育的長足和諧發(fā)展。人是管理的核心，教師是幼兒素質(zhì)教育的承擔(dān)者、實施者，因此幼兒園的教師管理是幼兒園管理中的重中之重。
幼兒園教師隊伍普遍存在的問題包括教師歸屬感較弱、教師資源流動性大、教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理、教師總體心理水平明顯好轉(zhuǎn)但仍存在問題、教師隊伍年齡與性別結(jié)構(gòu)不合理等問題，針對以上若干問題，從以下幾個方面完善幼兒園教師管理，有利于加強教師隊伍建設(shè)，滿足學(xué)前教育發(fā)展的需要。
一.創(chuàng)設(shè)和諧優(yōu)良的環(huán)境
教師隊伍建設(shè)需要一個和諧的校園環(huán)境，其中包括教學(xué)設(shè)施、住宿條件在內(nèi)的硬件環(huán)境是教師管理的基礎(chǔ)條件。完備的教學(xué)設(shè)施有利于教師開展豐富多彩的教學(xué)活動，實現(xiàn)多元教學(xué)規(guī)劃。安全舒適的住宿條件則有利于使教師更好地融入到團隊集體中，增強教師的歸屬感，從而保證教師資源的穩(wěn)定。“筑巢”以“引鳳”，良好的硬件環(huán)境有利于吸引師資、留住師資，為教師隊伍建設(shè)打下基礎(chǔ)。
二.建立科學(xué)的薪酬機制
建立科學(xué)的幼兒園教師薪酬機制有利于對教師進行物質(zhì)方面的激勵，從而提高教師的工作熱情與積極性，進而穩(wěn)定教師團隊。建立科學(xué)的薪酬機制需要以幼兒園的實際情況為基礎(chǔ)，制定相適應(yīng)的評價體系，將各種規(guī)定制度化，以多勞多得、獎勤罰懶為原則，通過薪酬的差異調(diào)節(jié)工作積極性，激勵教師提高工作自主性和創(chuàng)造性，增強教師競爭力，從而提高教師工作的質(zhì)量與效率。
三.關(guān)注教師的心理健康
幼兒教師的心理健康直接影響到幼兒園的教育質(zhì)量和幼兒的身心發(fā)展，因此幼兒教師的心理健康狀況不容忽視。受不恰當(dāng)?shù)墓芾碇贫取⒊摵傻墓ぷ髁?、各方過重的壓力等因素影響，目前幼兒教師的心理健康狀況主要表現(xiàn)在焦慮水平偏高、自卑心理嚴(yán)重、嫉妒心理突出等方面。提高幼兒園教師的心理素質(zhì)除了鼓勵指導(dǎo)教師利用自我調(diào)節(jié)法、情緒放松法、注意轉(zhuǎn)移法、自我暗示法、等方式進行自我心理保健，還可以通過幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)和管理提高教師的心理健康水平。一方面，另一方面在工作上建立民主管理制度，合理安排工作量，明確職責(zé)，及時發(fā)現(xiàn)教師工作中的成績與不足，對成績加以肯定與褒獎，對不足進行委婉指正與建議。另一方面，為教師創(chuàng)造舒緩的心理環(huán)境，避免造成教師壓力過大，同時在工作之余組織教師集體的娛樂活動或體育比賽活動，有利于使教師緩解工作疲勞的同時改進教師人際關(guān)系，促進教師間進行友好合作與良性競爭。
四.幫助教師學(xué)習(xí)成長
隨著時代的發(fā)展，教育理念的更新，幼兒素質(zhì)教育對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。幼兒教師在知識化、信息化的社會中需要主動敏銳地接觸并了解當(dāng)今時代多元的、快速發(fā)展的信息，隨之轉(zhuǎn)變按自己的教育觀念和知識結(jié)構(gòu)。幼兒園可以為教師提供獲取信息的多種渠道，如印發(fā)自我培訓(xùn)學(xué)習(xí)資料、定期進行園際交流學(xué)習(xí)、開展心得論文評比活動、開展教學(xué)培訓(xùn)……其中園際交流有利于充分利用各地區(qū)、各幼兒園的教育教學(xué)資源,形成優(yōu)勢互補,充分發(fā)揮各個幼兒園的優(yōu)勢與作用。抽象的理論離不開具體的實踐，鼓勵教師在教學(xué)實踐中進行教學(xué)理念的開拓創(chuàng)新有利于教師提高教師的實際工作能力。通過凝練學(xué)習(xí)方向,優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境,搭建學(xué)習(xí)平臺,使教師刻苦鉆研，不斷汲取新的教育成果，充實教學(xué)內(nèi)容，從而在教學(xué)研究建設(shè)中貢獻力量。
五.加強教師職業(yè)道德修養(yǎng)
社會監(jiān)督的透明化趨勢使教師職業(yè)道德修養(yǎng)成為公眾關(guān)注的焦點，教師的職業(yè)道德一方面關(guān)系到幼兒在受教育過程中的身心健康發(fā)展，另一方面教師作為幼兒言行學(xué)習(xí)的榜樣，其師德風(fēng)范影響著幼兒的道德啟蒙。葉瀾教授把教師分為三個層次：一是從生計出發(fā)的“生存型”，主要站在功利的角度，以被動和消極的眼光看待自己的職業(yè)，他們從事這一職業(yè)更多是出于無奈，因而感到困惑和痛苦;二是從興趣出發(fā)的“享受型”，主要是站在非功利的角度，以對教育事業(yè)和學(xué)生的熱愛來對待自己的職業(yè)，他們從事這一職業(yè)是因為自己喜歡，因而感到快樂和幸福;三是“發(fā)展型”，是教師職業(yè)生活的理想境界，是正在創(chuàng)造和享受職業(yè)幸福的教師。不論“生存型”、“享受型”或是“發(fā)展型”，教師職業(yè)道德修養(yǎng)都是教師修養(yǎng)的基本。幼兒園將職業(yè)道德修養(yǎng)納入教師日常工作評價，有利于教師樹立高尚師德，尊重幼兒、關(guān)心幼兒，耐心照顧幼兒，自覺負責(zé)地對待工作，忠誠于幼教事業(yè)。而職業(yè)道德修養(yǎng)的提升也有利于教師向“發(fā)展型”轉(zhuǎn)變。
“以人為本”是現(xiàn)代管理理念的一大出發(fā)點和落腳點，只有真正地把教師放在“第―位”，進行人本化管理，教師才會熱情負責(zé)地投入到本職工作中。另一方面，教師只有得到了重視和尊重，才可能真正顯現(xiàn)其主體性。幼兒園的教師管理應(yīng)堅持“以人為本”，以強化人的發(fā)展與價值體現(xiàn)。
