符合新課程理念的思路出發(fā)來評價一所幼兒園的建設品質應當包括哪些方面?就此問題，只有幼教工作者尤其是幼教的管理工作者能夠科學并理性地評估其自身所在幼兒園的發(fā)展，才能有效地促進其保教質量的提高和教師的專業(yè)成長。

 看環(huán)境

1．有幼兒意識嗎?

幼兒園所布置的環(huán)境要有童真童趣，根據(jù)季節(jié)特征的變化而變化，讓孩子喜歡，并有教育意義的環(huán)境才有幼兒意識。例如，一個大班五月份墻面布置的是書包的整理方法：開始如何，然后如何，最后如何，這個墻飾讓孩子知道整理書包是一個有序的過程。

2．有問題意識嗎?

通過問題讓幼兒自己去探索，主題不是為了去編織一張知識的網絡圖，而是要去編織一張發(fā)現(xiàn)問題——探索問題——解決問題的網絡圖，為了這個價值取向去創(chuàng)造我們的環(huán)境。

3．有課程意識嗎?

如對家園欄而言，貼什么?我想應該貼孩子近期的發(fā)展情況，近期班級教學活動進展情況，本月及本周的主題教育活動，安全教育、衛(wèi)生常識等東西，把直觀的東西展現(xiàn)給家長，讓家長一起參與幼兒園教育，讓幼兒園的教育充分的與家庭教育相結合。

看課程

1．課程準備時注重平衡性

平衡之一：低結構和高結構活動的平衡

低結構是幼兒去發(fā)現(xiàn)、學習、探索的過程，是幼兒在活動區(qū)利用沙、水、積木等等玩具進行的自主的探索活動；高結構是老師組織的集體教學活動。由于文化背景的限制，我所在地區(qū)的園所幾乎進行的都是高結構活動，所以無法平衡。

平衡之二：預設目標與生成目標的平衡

課程應該有三分之二是預設的，三分之一是生成的，預設即指：老師為了組織某個活動事先制定好的目標，生成是在活動組織中根據(jù)孩子的反應，老師如何去應對的隨機教育的過程，所以我們每次制定目標，都要留三分之一的生成空間，進行課程的調整，使課程教學更加深化。

平衡之三：課程的內容和幼兒經驗的平衡

做為一位教師，每次組織的活動要根據(jù)幼兒“最近發(fā)展區(qū)”來制定，既不能太難，也不可以太容易，“最近發(fā)展區(qū)”是前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的，通俗地說，也就是“讓孩子跳一跳，摸得到”。制定的課程對幼兒要具有一定的挑戰(zhàn)性，且幼兒要有一定的經驗，在一定的經驗基礎上進行這樣的課程，孩子既感興趣，又喜歡參與。如：要組織一個數(shù)學活動，肯定要了解孩子對數(shù)的意識，數(shù)的概念，數(shù)的敏感程度，以及對數(shù)的興趣，邏輯思維的具備情況，不然我們定的目標一定完不成，我們組織的這個活動注定失敗。

平衡之四：共同性課程與特色課程的平衡

我們現(xiàn)在培養(yǎng)的是全面和諧發(fā)展的孩子，不是為了追求某一方面而忽略另一方面發(fā)展的課程，幼兒園的課程在追求特色課程的同時，要注重共同性課程的教育。

2．課程實施時注重針對性

①生活課程要有真實性

看一所幼兒園的生活課程重在看孩子在生活細節(jié)中的反應，如：在學前班，我們就要看幼兒抽屜里的東西是否放整齊，小、中、大班孩子的小椅子擺放情況如何，吃飯、睡覺、盥洗等常規(guī)情況的養(yǎng)成怎樣，這些養(yǎng)成教育會影響孩子的一生，每一個班的孩子折射出來的情況都可以看出老師平時的教育情況，這些習慣的養(yǎng)成是孩子在生活中形成的。

②運動課程要有挑戰(zhàn)性

看一所幼兒園的運動課程首先看場地的布置，材料的擺放是否有挑戰(zhàn)性。比如，小班孩子爬五層的輪胎山，過獨木橋，有挑戰(zhàn)性；如果大班的孩子也爬五層高的輪胎山就沒有挑戰(zhàn)性了。

其次，看孩子運動后的反應，孩子運動下來有沒有出汗?臉紅不紅?如果沒有這些癥狀，證明這個運動沒有挑戰(zhàn)性。

再次，要看設計的這個運動有趣嗎?快樂嗎?動起來了嗎?孩子玩的“野”嗎?運動課程在乎情景性，沒有興趣性的運動，孩子感覺是在干活，而不是在游戲和學習。

③游戲課程要有自主性

幼兒園要給屬于孩子自己的游戲空間，在老師的視線范圍內，和同伴進行游戲，怎么玩、玩什么由孩子決定，充分發(fā)揮孩子的自主性，老師可以適當引導。

在玩的過程中要觀察孩子的語言交流能力，規(guī)則意識，解決問題的智慧以及孩子的認知經驗，游戲是孩子進行探索和學習的一個非常好的窗口。

看教研

1．了解園長

問題一：幼兒園有長期和短期的規(guī)劃嗎?

三年以上的規(guī)劃為長遠規(guī)劃，一年規(guī)劃為短期規(guī)劃。規(guī)劃就是一個幼兒園在一定的時間內所要達到的目標，包括幼兒園的環(huán)境規(guī)劃、保教規(guī)劃等。

問題二：有問題意識嗎?

教師實施教研的困難在哪里?是專業(yè)水平跟不上還是師資力量不夠?還是對工作沒有責任心?分析問題出在什么地方?根據(jù)實際，發(fā)現(xiàn)問題來進行研究。

問題三：幼兒園的老師有聽課評課的能力嗎?

園長深入一線聽課，不和老師打招呼，主要聽推門課，要聚焦課堂，和老師一起互動，每一個老師要有評課的能力和水平。

評課時應該主要評：活動目標是否達到?對孩子的發(fā)展是否有影響?活動的價值取向如何?內容是否適宜?老師在活動中駕馭課堂的能力?

2．了解教師

問題一：幼兒園有教研制度保證嗎？

問題二：園所有給教師提供專業(yè)幫助嗎?

比如，組織大家看有經驗的老師上課、評課，不斷提高老師的成長。

問題三：有實際成效嗎?

一個活動要有整合課程的意識，一個老師要具有駕馭課堂的能力，才可以在活動中和孩子一起互動交流，才可以更加容易地走進孩子的內心世界，了解孩子的想法，孩子的需要，孩子的最近發(fā)展區(qū)。

看教學活動

1．成立的價值

用第三只眼來看這個活動應該是集體活動，區(qū)域活動還是自主活動?哪種效果會更好?確定活動有沒有成立的必要，如果有，成立的火候到不到家?幼兒是否具備一定的經驗?沒有一定的經驗基礎，這個活動會上得一塌糊涂。在幼兒有一定經驗的基礎上來上，讓幼兒去挑戰(zhàn)新的問題，效果會更好。

2．目標的定位

優(yōu)質活動的設計，目標是靈魂，是教師預設好了的要達到一個什么樣的定位?現(xiàn)在的目標要重視方法、能力、情感、態(tài)度的價值觀，落腳要對孩子的一生產生重要的意義和良好的價值取向。

3．設計的能力

活動設計是一個老師的專業(yè)素養(yǎng)，不具備活動設計的老師不是一個合格的幼兒教師，設計時要考慮孩子的認知能力，經驗的積累，最近發(fā)展區(qū)，以及興趣點。

4．幼兒的發(fā)展

看幼兒學的情況，可以透視折射老師教的包括老師的知識面，幼兒前期探索情況。