“兩教一保”可見幼兒教師的重要性，那么，保育員有缺口，會給幼兒園帶來什么影響呢？

據(jù)人民網(wǎng)東京3月15日電   據(jù)日本時事通訊社報道，日本橫濱市鶴見區(qū)的私立幼兒園“寺谷微笑保育園”由于保育人員不足，3月8日決定將于明年4月關(guān)閉。該幼兒園的37名在籍兒童不得不在本月末前轉(zhuǎn)園，而市政府則進行調(diào)整以確保接受轉(zhuǎn)校生的幼兒園。這是該市首次因保育人員不足導致幼兒園關(guān)閉。

據(jù)橫濱市政府介紹稱，該幼兒園于2010年開園。0～5歲的在籍兒童共計68人。由于保育員不足，今年1月市政府要求該園停止2018年度的招新。該園向市政府上報了將繼續(xù)照顧在籍兒童的方針。

但是2月份，3名保育員表示將在3月末離職。由于不能確保必要的保育員人數(shù)，也沒有順利招到新的保育員，所以決定明年4月休園。

為啥缺少保育員幼兒園就不能繼續(xù)開園了？保育員真有那么重要嗎？我們之前是不是忽略了幼兒園保育員群體？

1、不能讓“重教輕保”的錯誤，影響幼兒園的整體教育

幼兒園的課程是以“保教結(jié)合”為原則的，但目前“重教輕保”現(xiàn)象仍不同程度的存在幼兒園中，特別是保育員由于年齡大、整體學歷層次偏低、學習機會少，無論是幼教理論素養(yǎng)，還是業(yè)務(wù)能力，都較難融入“保教一體化”工作模式。這也加固了保育員在家長、幼兒心中只是“照顧吃飯睡覺的阿姨”的形象。這是錯誤的。

在幼兒園，保育員既要負責活動室、寢室、盥洗室、設(shè)備、環(huán)境的清潔衛(wèi)生工作，又要負責室外部分清潔區(qū)，做到綠化、美化、教育化、幼兒化相和諧，保持室內(nèi)空氣新鮮，窗明潔凈，物品擺放整齊，隨時做好日常消毒工作。在為教育教學服務(wù)時，還要體現(xiàn)季節(jié)性，給幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會與條件，可見，保育員的衛(wèi)生工作是幼兒園開展各項工作的重要前提，如果缺少這些最基本的工作，幼兒園的其他教育工作就會受到影響。

前幾年我調(diào)入幼兒園工作，成為了一名保育員，剛調(diào)入幼兒園那會兒，我以為保育員就是做好班級的衛(wèi)生消毒工作及一些雜碎的日常事物。經(jīng)過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)教師的工作壓力非常大，有些工作需要保育員的配合，而保育員的日常工作也需要教師的協(xié)助才能完成。

比如有個轉(zhuǎn)園來的孩子，每次吃午飯都會快速地把嘴巴塞得滿滿的，吞咽不好就容易嘔吐，我和帶班老師了解到，孩子在原來的幼兒園里因為吃飯慢總被保教老師訓斥，導致孩子現(xiàn)在只要在幼兒園吃午飯，都有緊張心理，為了幫助孩子有個良好的吃飯習慣，我就陪著孩子慢慢吃，孩子也終于消除了緊張心理，午飯時間再也沒有吐過。”

在幼兒園里，無論是帶班老師的行為，還是保育員老師的行為，都能對孩子起到潛移默化的作用，保育員和教師一樣，既是幼兒的教育者，也是幼兒學習的引導者和幫助者，她們的職業(yè)素養(yǎng)、工作態(tài)度、教育行為直接影響著幼兒園工作的質(zhì)量。

2、保育員融進教研活動，才不會出現(xiàn)“保教割裂”現(xiàn)象

一般來說，幼兒師范培養(yǎng)學前教育師資的重心放在幼兒教育技能上，工作中較難將“教”與“保”并重，難免出現(xiàn)“保教割裂”的情況。

在巡視戶外游戲時，帶班老師拿著手機或本子正在記錄孩子們游戲的精彩瞬間，突然，一個孩子爬到了攀巖墻的最上面，松開一只手向下面的同伴打招呼，只聽見保育員指著他說：“快下來，太高了！”孩子很不情愿地往下爬，老師走上前去安慰他說：“你真勇敢。”木質(zhì)組合攀爬區(qū)里，一個男孩站在木架上面，下不來又上不去，老師正打算看他接下來會怎么做時，保育員又急忙上前把器械木板高度降低，孩子從旁邊輕松地鉆了出來。當老師上前阻止時，保育員卻一臉驚訝，說：“孩子摔了，怎么跟家長交代呀！”

幼兒園的教育理念要落在實處，而我們把焦點都聚集在孩子和教師的身上，卻忽視了跟孩子朝夕相處的保育員，如果沒有她們的支持和理解，任何教育理念都很可能會遇到阻礙。

在幼兒園里，很多保育員對自己的定位不夠清晰，對幼兒園教育認識不清，或帶著一種“偏見”，即認為自己的任務(wù)就是帶著孩子玩，只要孩子開心、安全就好，想要配合教師的教育工作，但往往不知道該如何配合。

在2016年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中，對保育員的工作職責中增加了科學照顧幼兒生活的要求。但是如果保育員自己對學前階段的常識都不清不楚，還如何談?wù)摽茖W呢？

不妨試試讓保教員走進幼兒園的教研活動。先讓保育員認識到自己的重要性，并明確自己在戶外運動游戲中的具體保育職責。之后，帶領(lǐng)保育員進入游戲現(xiàn)場，尋找問題、研究對策，從對典型行為剖析中，梳理操作要點，使保育員真正明確自己的工作職責和具體內(nèi)容，同時，定期組織保育員利用中午進行集中分享交流，通過這樣做法，讓保育員在不知不覺中學會了如何恰當處理游戲中的孩子的突發(fā)狀況。

從理論到實踐中，讓保育員主動把工作“管物”轉(zhuǎn)變到“管人”，由過去側(cè)重“保”到現(xiàn)在注重“育”，不僅理清了自己的角色定位，也讓教師多了得力助手，更讓幼兒得到更多自主發(fā)展的權(quán)利。

3、尊重保教工作，讓保育員找到職業(yè)認同感

美術(shù)課上，老師讓孩子們畫自己心中的海洋，每個孩子都想得到老師的表揚，但是老師又不能全部顧及到，一時間教室里亂了起來。這時保育員完成自己的工作后，走進了教室。孩子看見了保育員，急忙向她展示自己的作品，并不停地詢問：“老師，我畫得海草好看嗎？”保育員在沒有得到教師的回答前，并沒有做出任何評價性語言。

從上面的案例可以看出，在孩子們的眼中，保育員和老師是沒有區(qū)別的。但是，保育員對自己職業(yè)認同感低的事實無法否認。

原因除了自身的學歷偏低之外，也與保育員待遇低、社會地位不高、幼兒園管理者不重視、家長不信任等客觀因素緊密相關(guān)。無論是在傳統(tǒng)認識中，還是在《幼兒園工作規(guī)程》的規(guī)定中，對保育員文化素質(zhì)的要求都比對教師的要求低。而且，問及幼兒家長對待自己的態(tài)度時，很多保育員都認為家長通常是把她們定位在保姆的位置上，并且只“相信老師，對她們的工作不信任”。

對這樣的結(jié)論，很多保育員雖表現(xiàn)出不滿，但同時也很無奈。正是因為這種不太和諧的關(guān)系，使得保育員與家長之間缺少交流。這一方面影響了保育工作更好的開展，另一方面家長的錯誤認識也會影響到保育員對自身工作的正確定位，阻礙了保育員以幼兒園重要教育者的標準來要求自己。

為提高保育員的素質(zhì)與工作水平，轉(zhuǎn)變觀念，樹立全面保育觀，是否提高上崗門檻，以穩(wěn)定保育隊伍的穩(wěn)定性，提高保教員的培訓質(zhì)量，促進保育工作專業(yè)化，配合幼師的教育工作，尊重保育工作，增強其社會認同感。這樣多方面努力，才有可能真正實現(xiàn)《幼兒園工作規(guī)程》對“幼兒園必須切實做好幼兒生理和心理衛(wèi)生保健工作”的要求。

    保育員是實施幼兒園保育工作的群體，也是影響保育工作發(fā)展的重要因素。保育工作面臨著對傳統(tǒng)保育觀念的挑戰(zhàn)，如何樹立新的保育觀念，探索保育工作的新途徑、新方法是擺在我們面前的首要任務(wù)。