新教師入職適應是教師專業(yè)發(fā)展過程中的重要一步，入職期的適應情況對新教師將來的專業(yè)發(fā)展有著決定性作用。然而，目前新教師入職的1—3年內普遍感到無所適從、身心交瘁，他們不僅要盡快適應幼兒園快節(jié)奏、高強度的活動，還要面對專業(yè)實踐、人際交往中遇到的困難和來自生活的壓力。如何完成融入團隊、迅速成長、科學育兒，順利實現(xiàn)從學生到教師的角色轉變，是新教師不容回避的問題。

1、“高學歷”也要向實踐學習

與專科院校培養(yǎng)的學前教育專業(yè)畢業(yè)生相比，具有本科、研究生學歷的新教師，知識結構全面，學科基礎扎實，但因為接觸幼兒園的時間有限、實踐經驗不足、專業(yè)優(yōu)勢短時間內無法顯現(xiàn)，使得他們入職適應顯得困難。如何消除入職焦慮，高學歷教師應放低身段，虛心向實踐學習。

 NO.1  先會和孩子“玩” 

“專科院校畢業(yè)的教師藝術技能突出，能歌善舞，教育活動組織流暢，總能吸引孩子們的注意力。我們這些本科畢業(yè)生雖然很愛孩子，但在組織活動時經常‘攏’不住他們。”

剛上崗的教師說，在真正接觸幼兒園工作后她總是苦惱于不知道如何獲得孩子喜歡、找到教育幼兒的機會。其實，高學歷教師并不是不懂教育幼兒，而是錯過了教育的寶貴機會——與幼兒“玩”的時間。

幼兒在區(qū)角、戶外活動的時候，這些教師往往只顧著在一邊準備上課的材料。事實上，與其他學段不同，幼兒的學習是在生活、游戲中進行的。因此，高學歷教師應放下“架子”、蹲下身子與幼兒玩耍起來。通過游戲，他們可以掌握與幼兒玩的技巧，弄懂其玩的學問，發(fā)現(xiàn)幼兒遇到的難題，抓住時機以恰當?shù)姆绞絽f(xié)助、教育幼兒。

 NO.2  做孩子的知心人 

從人才培養(yǎng)方向而言，專科院校理論學習與實踐技能培訓交替進行，學生的實踐經驗豐富，能迅速適應幼兒園的工作；本科院校則以理論知識的傳授為主，傾向于培養(yǎng)學生的研究能力，以學期實習、畢業(yè)實習為輔。

幼兒成長需要教師掌握深厚的知識，像心理學家一樣工作——觀察幼兒的行為，分析幼兒的心理，支持幼兒的活動，個性化地解決問題。例如班級里默默、盈盈兩個小朋友經常有拉拽、廝打其他幼兒的行為，一般的老師也許僅停留在制止事態(tài)發(fā)展的階段。

然而專業(yè)基礎扎實的老師，則通過仔細觀察、分析其行為產生的原因。默默想加入其他小朋友的游戲中，但缺乏社交能力，遇到別人不理會時他便生拉硬拽；與家長的了解溝通中，教師發(fā)現(xiàn)盈盈整天摔打玩具源自于模仿電視劇中的暴力角色。在深厚的幼兒心理學、教育學基礎之上的教育更加科學。

 NO.3  獻計幼兒園發(fā)展 

一位研究生畢業(yè)的新教師，入職后發(fā)現(xiàn)班級里大部分幼兒在參加區(qū)角活動時不停地換區(qū)域，不能深入?yún)⒓右粋€活動，這個現(xiàn)象背后的原因是什么呢？

他在區(qū)角活動中，控制條件進行驗證。最終他發(fā)現(xiàn)區(qū)角游戲中，教師沒有提供有效的游戲指導來支持幼兒游戲。于是便與園領導溝通，科學設計教學環(huán)節(jié)，完滿地解決了問題。

在幼兒園教學活動中，高學歷教師往往依靠扎實的學術功底、較強的研究能力，把與幼兒交往過程中發(fā)現(xiàn)的問題轉化為研究內容、科學方法和科研成果。他們通過開展的幼兒園教研活動，更可以助力幼兒園打造特色課程。

2、給新教師成長搭建支持平臺

從事幼兒園教育工作的教師在上崗后普遍有1至3年不等的入職適應期。在這個過程中，新教師倘若能順利過渡，則能獲得繼續(xù)從事該職業(yè)的動力和熱情；倘若適應不良，或可致其失去從事幼教工作的勇氣。

 NO.1  專業(yè)能力不適導致職業(yè)懷疑 

“入職前在課堂里獲得的有關兒童教育的理念開始崩塌，在課堂里接受的理論‘看上去很美’。”

我們常常聽到幼兒園新老師這么說：“他們（幼兒）聽不懂我的話，說了很多遍還是不知道”、“一個孩子趴地上，立刻有很多個學樣的，都趴地上了”、“小孩子根本不聽話，更別說上課了”。新教師通常從“溫和”開始，接著“利誘、威脅”，最后實在沒轍只能采用“高壓政策”，甚至認同了“沒辦法，小孩子只能對他們‘兇’，不然不聽你的”做法。

此時新教師在入職前學習的兒童教育理念開始崩塌，認為老師在課堂里傳授的那套理論雖然“看上去很美”但不能指導實踐。沮喪、無力感隨之而來，甚至開始懷疑自己是否適合這個職業(yè)。由于不能順利地組織幼兒的一日活動，時不時出現(xiàn)令人揪心的安全威脅，集體教學活動也因此不能維持常態(tài)，目標難以達成。有的新老師甚至因此陷入誤人子弟的深深自責中。這就是幼兒園新教師陷入專業(yè)能力困境的典型表現(xiàn)。

 NO.2  人際交往受挫引發(fā)情感焦慮 

“剛入職的新教師不僅面對專業(yè)和體力方面的巨大挑戰(zhàn)，還需要調整心態(tài)防止在幼兒園被邊緣化、被辭職。”

陷入專業(yè)困境的新教師往往敏感、脆弱，有的因受不了其他老師有意無意間表現(xiàn)出的輕視，受不了家長的忽視，變得很消極、壓抑。這樣的情緒帶入工作中，其他老師更會覺得這個新老師“說也說不得”、“本事沒有脾氣倒不小”，老師間的交往會出現(xiàn)障礙，不能愉快相處便談不上分工合作。人際交往方面的困擾構成新教師又一重大的壓力源。

新教師的遭遇盡管每個從事過幼兒教育一線工作的管理者都經歷過，但對新教師的關懷卻并非每個管理者都有積極的意識。管理者往往覺得保住幼兒園的“精兵強將”是更重要的事，新教師的培養(yǎng)則交給班上主班老師，先讓他們自己摸爬滾打，能學多少是多少。

尤其是民辦幼兒園，由于教師的流動性大，管理者更覺得在新教師身上花大力氣培養(yǎng)不值得，因為“今天培養(yǎng)了她，沒準她明天就跳槽了。”剛入職的新教師不僅遭遇著專業(yè)和體力方面的巨大挑戰(zhàn)，還常常需要調整心態(tài)去面對自己在幼兒園被邊緣化的處境。

 NO.3  擺脫困境最需團隊支持 

“不能只讓新教師自己摸爬滾打、自我調適，而是要努力搭建幫助其調適并支持其專業(yè)發(fā)展的互助平臺。”

有一位新教師曾經有過這樣的經歷：入職第一年帶托班學生，一年下來她覺得自己付出了很多，卻一直不被家長認可，心里很不是滋味。學期結束時園里決定讓她第二年繼續(xù)留任托班，不隨原班升到小班。一位家長知道這一消息后發(fā)短信：“真不希望你離開”。就是這短短的一句話，讓這位新老師一年來所有的委屈煙消云散，她說：“就沖這句話，我一輩子就干這行了！”

辛苦工作得不到肯定，付出很多卻收獲不到成功，使新教師產生自我低效能感，這成為消極情緒的源頭。帶著消極情緒與幼兒、同事、家長互動，情緒就會蔓延、升級，或形成交往中的惡性循環(huán)。反之，若新教師在入職適應中的窘迫能得到理解和關懷，付出的辛勞和努力能得到肯定，情況就會很不一樣。

從上述案例我們可以看到外在的肯定和鼓勵對新教師的心理調適多么重要。所以應對新教師入職困境不能只任新教師自己摸爬滾打、自我調適，而是要努力搭建幫助其調適并支持其專業(yè)發(fā)展的互助平臺。

 NO.4  化解難題需民主、寬松氛圍 

“讓新教師化被動為主動，將入園的消極適應變?yōu)閷τ變簣@文化的積極促進。”

◆  情感關懷

上崗前兩周往往是新教師挫折感最嚴重的時期，這個階段尤其要重視關注新教師的心理狀態(tài)。幼兒園可以組織新、老教師以“說說我剛帶班時的囧事”等為主題開展交流分享，通過老教師講述剛工作時親身經歷的挫折、努力后獲得的幸福體驗，幫新教師減少入職焦慮，增加老教師對新教師的寬容和諒解，形成全園關懷新教師成長的氣氛。

◆  留住信心

在奠定了良好情感基礎后，上崗2至3周后新教師通過對主班老師帶班方式的觀察以及實際操作，熟悉一日活動的組織方式。這一階段，很多新教師帶著初生牛犢不怕虎的品質，尚保有批判精神。然后組織“新眼光、新發(fā)現(xiàn)”為主題的交流活動，由新教師唱主角，“童言無忌”地談談對幼兒園課程設置及組織實施方式等方面的見解。通過新教師的暢所欲言，將原本融入幼兒園的消極適應變?yōu)閷Ψe極促進，這種方式能在一定程度上保留新教師的專業(yè)信心、使他們獲得歸屬感。新教師的新鮮觀點也會再次撩撥老教師的敏感神經和專業(yè)思考。

◆  專業(yè)支持

第2個月開始考慮進入專業(yè)支持階段。初入職的新教師有理想、有干勁，老教師有著豐富的經驗，傳幫帶應該是一種可以對話的師徒關系而非一味復制；此外形成教師學習共同體，制度化地開展活動，通過角色扮演、案例分析等方式來呈現(xiàn)教育教學困境，促進新老教師反思，在共同探討及對理論的反芻回顧中不斷加深對學前教育的理解，提高專業(yè)敏感性，積累實踐智慧。