八個(gè)原則，幫助園長(zhǎng)與幼師進(jìn)行有效溝通！
時(shí)間：2019-04-12
來(lái)源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
點(diǎn)擊：次
良好的溝通是實(shí)現(xiàn)管理效果的最佳途徑，在幼兒園管理當(dāng)中，園長(zhǎng)與教師溝通的有效性會(huì)直接影響其對(duì)幼兒園的管理效果。那么，幼兒園園長(zhǎng)應(yīng)怎樣與教師溝通才能盡可能達(dá)到效果呢？
一、增加問(wèn)題描述，減少責(zé)怪
喋喋不休的指責(zé)往往會(huì)引發(fā)被批評(píng)者的抵觸情緒。批評(píng)正常的，但不一定是最佳策略。如果你勃然大怒，甚至拍桌子瞪眼，對(duì)方記住的只是外在表現(xiàn)，而問(wèn)題卻常常成為被遺忘的內(nèi)容。相反，如果只是客觀描述問(wèn)題，聽(tīng)者更容易把精力集中在問(wèn)題本身。
批評(píng)也是一種溝通，是讓教師知道你對(duì)他們的做法不贊成，或明白自己的做法不利于工作的開(kāi)展。但在一般情況下，批評(píng)會(huì)給教師造成很大的心理壓力或負(fù)擔(dān)。溝通是手段，認(rèn)同才是目的。
二、增加個(gè)別交流，減少當(dāng)眾說(shuō)教
每個(gè)教師都是一個(gè)獨(dú)特的、較成熟的個(gè)體，有著不同的經(jīng)歷、能力、性格、精力、心理特點(diǎn)等，愛(ài)面子是大多數(shù)教師的共同特點(diǎn)，因此，個(gè)別溝通是園長(zhǎng)與教師之間最好的溝通方式。
針對(duì)個(gè)別情況進(jìn)行交流，解決個(gè)別老師的問(wèn)題，同時(shí)也能夠保護(hù)對(duì)方的隱私。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，能夠消除擔(dān)憂事態(tài)擴(kuò)大的心理，才能敞開(kāi)心懷，一吐為快。特別是老師犯錯(cuò)之后，更不能當(dāng)眾說(shuō)教、批評(píng)，否則一定會(huì)產(chǎn)生逆反心理，重點(diǎn)是讓老師把注意力集中在承擔(dān)責(zé)任上。犯錯(cuò)后老師很容易自責(zé)，個(gè)別交流時(shí)會(huì)給予恢復(fù)原來(lái)自信的機(jī)會(huì)。
主動(dòng)、坦誠(chéng)、積極的個(gè)別溝通是一種外柔內(nèi)剛的彈性管理。在管理中，不通過(guò)尖銳的、公開(kāi)的、激烈的、懲罰性的措施來(lái)化解矛盾是建立和諧的工作關(guān)系的必經(jīng)之路。
三、增加簡(jiǎn)潔提示，減少長(zhǎng)篇大論
在很多情況下，多說(shuō)不如少說(shuō)。教師都不喜歡說(shuō)教，更不喜歡長(zhǎng)篇大論，越短越容易記住，越有效。
因此，應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：盡量用“問(wèn)題是”，少用“但是”。“但是”就好比對(duì)教師關(guān)上了門(mén)，而“問(wèn)題是”則像邀請(qǐng)對(duì)方一起共同來(lái)面對(duì)問(wèn)題；盡量用“怎么了”，少用“為什么”。用“為什么”或“為什么不”語(yǔ)氣上更像責(zé)備別人，讓對(duì)方想到自己的缺點(diǎn)，容易產(chǎn)生敵意；盡量用“我們”，少用“你們”。“我們”更能拉近雙方的心理距離，“你們”容易產(chǎn)生對(duì)立，拒人于千里之外；盡量“解決問(wèn)題”，少“涉及后果”。
在解決問(wèn)題的時(shí)候涉及事情的后果，將會(huì)導(dǎo)致溝通不暢，不妨對(duì)教師說(shuō)：“現(xiàn)在來(lái)想辦法。”
四、增加雙向交流，減少單面?zhèn)鬟f
通常，管理者處于主動(dòng)、有利的一方，而被管理者相對(duì)處于被動(dòng)、不利的一方，不少園長(zhǎng)總是一味地把自己的“設(shè)想”“新觀點(diǎn)”單向地傳遞給教師，教師大多成了聽(tīng)眾。園長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)不同的教師、不同的時(shí)段，確定不同的溝通主題。最簡(jiǎn)單的方法是根據(jù)教師的意愿進(jìn)行，讓教師引發(fā)話題。
園長(zhǎng)應(yīng)努力將信息溝通、情感溝通和思想認(rèn)識(shí)的溝通結(jié)合起來(lái)、統(tǒng)一起來(lái)，盡量做到同時(shí)進(jìn)行，以增強(qiáng)溝通效果。青年教師會(huì)特別珍視自己的工作前途，有強(qiáng)烈的“發(fā)展需要”，因此要與青年多談理想和規(guī)劃；中年教師渴望多出成果，豐富自己的教學(xué)生涯，有很強(qiáng)的“成就需要”，應(yīng)鼓勵(lì)她們自我實(shí)現(xiàn)；老年教師期望通過(guò)踏踏實(shí)實(shí)地努力，干好工作，做出成績(jī)，滿足自己的“尊重需要”，園長(zhǎng)應(yīng)多傾聽(tīng)老年教師的建議。
五、增加平時(shí)溝通，減少被動(dòng)溝通
因?yàn)楣ぷ鞣泵?，管理者更多是為了布置工作才主?dòng)與教師溝通，有的總要等到教師發(fā)生了狀況再談。這不得不讓教師將被動(dòng)溝通理解為“今天又挨找了”“昨天被罵了”等，于是，對(duì)園長(zhǎng)敬而遠(yuǎn)之。
園長(zhǎng)應(yīng)多進(jìn)行一些隨意的“嘮嗑”，與教師的溝通、交流在不經(jīng)意間發(fā)生的占多數(shù)。引導(dǎo)教師多思考、多發(fā)言。對(duì)不善辭令的教師，要引導(dǎo)其發(fā)言，以便鍛煉其表達(dá)能力；對(duì)方發(fā)言時(shí)則應(yīng)注意傾聽(tīng)，不打斷、不爭(zhēng)辯、不露懷疑之色。
六、書(shū)面交流與當(dāng)面溝通共存
恰當(dāng)?shù)臅?shū)面交流與當(dāng)面溝通可以相得益彰。通過(guò)手機(jī)，可以把關(guān)心、理解和支持等信息傳達(dá)給教師；通過(guò)聊天軟件，可以不拘時(shí)間、地點(diǎn)展開(kāi)交流溝通；通過(guò)便條，可以將想法、建議及時(shí)地傳遞給他人。交流單向、雙向、多向并存，也可保證私密性。
這樣，既能避免面對(duì)面時(shí)的拘謹(jǐn)、尷尬，又能避免上下級(jí)之間本能的心理設(shè)防，也可以避免情緒沖動(dòng)。
七、隱性溝通與顯性溝通共存
隱性信息的獲取是確保上級(jí)決策者科學(xué)決策的一個(gè)重要基礎(chǔ)，特別是有的教師不太愿意當(dāng)面講出自己的想法。教師中的沖突更多的是以隱性方式存在，對(duì)此，管理者一方面要能夠洞察其中的微妙，另一方面要通過(guò)一定的途徑去獲取隱性知識(shí)，防止有用信息和經(jīng)驗(yàn)的流失。
教育筆記是教師對(duì)教育過(guò)程的觀察與記錄、反思與感悟，是教師對(duì)教育現(xiàn)象的分析與理解。教育筆記記錄著教師的教育思想與行為，也反映了教師的心理狀況與一些真實(shí)的想法。
八、現(xiàn)場(chǎng)溝通與辦公室溝通共存
在輕松的環(huán)境中交流、討論，比那種正襟危坐的交談要有效的多。在這種場(chǎng)合下，教師可以忘卻上下級(jí)關(guān)系，以平等的、民主的心態(tài)與園長(zhǎng)無(wú)拘無(wú)束地傾心暢談。
應(yīng)該說(shuō)很多時(shí)候，園長(zhǎng)還是愿意與教師多溝通的，但常常因?yàn)闀r(shí)間的原因總不能去主動(dòng)地進(jìn)行溝通，而有時(shí)等教師找園長(zhǎng)做事情時(shí)，再突然想起來(lái)“哦，還有個(gè)事情早就想跟你說(shuō)”。
當(dāng)然也有客觀的原因，教室里孩子多，又有其他教師，也給到教室或辦公室與教師溝通造成了不便。
但在教師熟悉的環(huán)境里談心，教師的心理壓力和緊張度相對(duì)會(huì)小一些，也不容易產(chǎn)生被園長(zhǎng)“找”了的抵抗心理。同時(shí)，教師身在其境會(huì)更容易向園長(zhǎng)敞開(kāi)胸懷，園長(zhǎng)了解的真實(shí)情況也會(huì)多一些，更有一些深入一線、現(xiàn)場(chǎng)辦公的親切感。
