幼兒園課題管理中的“四化”建設(shè)
時(shí)間：2020-01-06
來(lái)源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
點(diǎn)擊：次
教科研是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的有效支撐，課題研究是幼兒園教科研的一個(gè)重要方面。有效開(kāi)展課題研究，可以帶動(dòng)教師的成長(zhǎng)，提高幼兒園整體的教科研水平。幼兒園應(yīng)該十分重視課題研究，在課題研究過(guò)程中腳踏實(shí)地追求研究的本真性，從探索式的研究進(jìn)入到有序的、比較規(guī)范的課題研究范疇之中，初步形成“課題管理中的‘四化’建設(shè)”。
【加強(qiáng)管理，課題研究規(guī)范化】
一、選擇適宜研究點(diǎn)。在課題點(diǎn)的選擇上，我們要經(jīng)歷零散選擇的過(guò)程。由于一日活動(dòng)中教師面臨的問(wèn)題范圍較廣，如有的教師對(duì)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中如何有效提問(wèn)存在的問(wèn)題，而因此選擇了“情境式語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的案例研究”；有教師在如何進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)上有困惑，就選擇了“班級(jí)特色環(huán)境的設(shè)計(jì)與應(yīng)用實(shí)踐研究”；有教師在幼兒游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)上有困惑，就選擇了“基于幼兒需要的體育游戲的實(shí)踐研究”，等等。雖然這些研究的課題內(nèi)容有些分散，卻是教師需要的課題，能夠解決現(xiàn)實(shí)面臨的問(wèn)題，也是一個(gè)從零散到逐步規(guī)范，最后到完整構(gòu)建幼兒園整體課題研究的必經(jīng)之路。作為課題管理者就需要從教師的研究水平出發(fā)，以當(dāng)前幼兒園課程改革發(fā)展方向?yàn)橹敢?，結(jié)合本園課程發(fā)展的思路，逐步構(gòu)建有層次的課題研究框架，讓課題研究真正做到基礎(chǔ)扎實(shí)、規(guī)范、有效。
二、建構(gòu)研究共同體。課題研究步驟一般可分為三段式：一是開(kāi)題準(zhǔn)備階段，二是課題實(shí)施階段，三是課題總結(jié)階段。我園嚴(yán)格按照研究步驟進(jìn)行，同時(shí)還規(guī)范研究過(guò)程、健全管理機(jī)制。為了有效保證課題正常進(jìn)行，根據(jù)研究總目標(biāo)設(shè)立了課題框架，每一年段設(shè)立一個(gè)子課題組組長(zhǎng)，具體任務(wù)下發(fā)到課題組成員。課題研究?jī)?nèi)容層層分解，措施具體，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密。如在“幼兒園情景閱讀活動(dòng)園本化的實(shí)踐研究"的課題中，我們對(duì)總課題進(jìn)行了分解：小、中班以培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣為主，大班以培養(yǎng)幼兒的閱讀能力為主。
全體參與人員在總體目標(biāo)的框架下，分工協(xié)作，自我落實(shí)，共同研究。我們規(guī)定課題組老師制訂好課題研究階段計(jì)劃，每月參加一次課題研討活動(dòng)，匯報(bào)、交流自己的課題研究情況；每學(xué)期圍繞自己承擔(dān)的課題上好專題匯報(bào)課；期末上交課題研究論文和階段總結(jié)，最大限度地調(diào)動(dòng)所有課題組成員充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，各司其職，各盡其能，形成合力，保證課題研究工作落到實(shí)處。
【融入生活，讓課題研究體現(xiàn)日?；?/span>】
一、研究與日常培訓(xùn)相結(jié)合?？茖W(xué)規(guī)劃是促進(jìn)人發(fā)展的比較有效的途徑之一。為了切實(shí)抓好課題研究工作，我們把教師的研究與培訓(xùn)融為一體，如注重專題培訓(xùn)、專家培訓(xùn)等。在開(kāi)展課題研究的各個(gè)階段，引導(dǎo)課題組教師依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，充分利用教師博客、校園網(wǎng)、教育課題網(wǎng)等，在更大的范圍內(nèi)交流研討，以獲得更多同行的回復(fù)和幫助。
二、研究與教育生活相結(jié)合，為做“真”課題提供有力的組織保障。首先將課題研究活動(dòng)融入教師與幼兒的一日生活中。比如在實(shí)踐“幼兒園情景閱讀活動(dòng)園本化的實(shí)踐研究”的課題過(guò)程中，我們除了在每周二、四下午開(kāi)設(shè)專門(mén)性的情景閱讀活動(dòng)，還將情景閱讀活動(dòng)有效融于幼兒一日生活游戲中。在幼兒園一日活動(dòng)的組織過(guò)程中，有許多過(guò)渡時(shí)間段，為了充分利用這些過(guò)渡時(shí)間段，避免時(shí)間的隱性浪費(fèi)，我們?cè)O(shè)置了許多隨機(jī)性的閱讀活動(dòng)：在午餐活動(dòng)前，開(kāi)展閱讀漂流活動(dòng)；在午睡前，給幼兒提供些視聽(tīng)游戲，播放經(jīng)典故事動(dòng)畫(huà)等，讓幼兒帶著美好安定的情緒入睡，同時(shí)又循序漸進(jìn)地培養(yǎng)了幼兒閱讀的興趣。另一方面，為了提高教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，課題組定時(shí)開(kāi)展“好書(shū)共讀”活動(dòng)，豐富教師的業(yè)余精神生活，在此基礎(chǔ)上也提升了教師課題研究中解析閱讀園本教材的能力，實(shí)現(xiàn)了雙贏發(fā)展。
【滲透環(huán)境，讓課題研究彰顯特色化】
一、課題特色在環(huán)境展現(xiàn)。環(huán)境是課題研究活動(dòng)特色呈現(xiàn)的一個(gè)很好的媒介。因此，在課題研究活動(dòng)中充分運(yùn)用環(huán)境這一外在媒介，讓幼兒在潛移默化中接受熏陶，讓教師成為特色活動(dòng)的引導(dǎo)者。如：在實(shí)施“幼兒園情景閱讀活動(dòng)園本化的實(shí)踐研究”課題研究過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)了富有情景閱讀特色的“觸摸墻”、“安全廊”和“和美廊”。通過(guò)閱讀環(huán)境的呈現(xiàn)，讓幼兒隨時(shí)隨地與環(huán)境互動(dòng)，自主閱讀，不僅提高了幼兒的自主閱讀能力，還有效地將課題特色在環(huán)境中展現(xiàn)。
二、環(huán)境為課題特色服務(wù)。在開(kāi)展情景閱讀課題研究中，通過(guò)特色課程審議，尋找情景閱讀教材與自然角環(huán)境創(chuàng)設(shè)有效融合的切人點(diǎn)，在自然角創(chuàng)設(shè)合適的繪本情景，引導(dǎo)幼兒在自然中學(xué)會(huì)閱讀，也讓自然角在情景化的閱讀中增添了濃郁的文化與藝術(shù)味道。如：將繪本《親愛(ài)的小魚(yú)》情景創(chuàng)設(shè)在自然角區(qū)域中，這溫馨的環(huán)境與各種魚(yú)兒的有機(jī)融合，有效地激發(fā)了幼兒愛(ài)護(hù)管理魚(yú)兒的興趣與情感，從而讓孩子們?cè)谇榫盎淖匀唤枪芾碇懈灾?、更積極、更投入，形成良性循環(huán)，充分發(fā)揮了環(huán)境為課題特色服務(wù)的作用。
【去偽求真，讓課題研究追尋品質(zhì)化】
一、有效反思，提升能力。在課題研究中，重視教師自我反思的過(guò)程，這是教師主動(dòng)思考教育實(shí)踐問(wèn)題，并切實(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程。在反思的過(guò)程中，教師會(huì)審視自己在課題實(shí)踐中的行為，及時(shí)總結(jié)、發(fā)現(xiàn)不足。通過(guò)問(wèn)題情景再現(xiàn)活動(dòng)，使教師以研究者的心態(tài)置身于問(wèn)題情境之中，以研究者的眼光對(duì)自身的行為進(jìn)行積極的、不斷的反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。使教師及時(shí)對(duì)自己課題實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，做出理想、有效、合理的決定，提升教育研究的實(shí)效性，并不斷更新教學(xué)觀念，改善行為，提升能力。
二、腳踏實(shí)地，重視推廣。課題研究并不是為了結(jié)集論文、展示成果、獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，而是為了積淀經(jīng)驗(yàn)、形成反思并加以總結(jié)、推廣。因此，課題組對(duì)課題研究的后期設(shè)想是把課題研究做“真”做“實(shí)”，提高教師課題研究成果的品質(zhì)，為教師搭建推廣成果的平臺(tái)。在具體實(shí)施中采取分類推廣的做法，如適宜年齡段教學(xué)的，就在年齡段推廣；屬于教育技能的，就在全園推廣；屬于個(gè)別教育的，就在特殊情況下應(yīng)用。還可以采取舉行展示活動(dòng)、參加各級(jí)各類評(píng)比、競(jìng)賽等多種形式推廣成果，通過(guò)有品質(zhì)的課題研究，全面提高我園辦園質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
