管理幼兒園的三個(gè)智慧
時(shí)間：2020-03-24
來源：Yojo幼兒園聯(lián)盟
作者：王方
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智慧之一：懂得取舍
取舍，即確定你所要做和所不要做的事A情。作為管理者，不在于你能做多少具體的事情，重要的是既要會(huì)取，又要懂得舍。剛當(dāng)園長(zhǎng)時(shí)，一般是只懂得“取”，不懂得“舍”，喜歡抓住權(quán)力不放，大事小事事必躬親，結(jié)果使自己陷于各種各樣、大大小小的瑣碎事務(wù)中而不能自拔，每天似乎時(shí)間都不夠用，事情都處理不完，管理也不見得有多大起色。因此，自己的管理行為必須調(diào)整。
取――重在宏觀決策，及時(shí)做好調(diào)控;注重建章立制，注重計(jì)劃和責(zé)任落實(shí)。“舍”――學(xué)會(huì)放權(quán)，其實(shí)就是落實(shí)崗位職責(zé)，不越俎代庖，同時(shí)學(xué)會(huì)借力用力，給予中層干部、教師自主思考和作為的空間，充分發(fā)揮每個(gè)教師的能動(dòng)作用。
“舍”，說具體些就是把管理重心下移，職責(zé)到位，責(zé)任到人。如采用層級(jí)管理。明確規(guī)定各層級(jí)的崗位職責(zé)，一方面樹立對(duì)園長(zhǎng)負(fù)責(zé)的觀念，大事要匯報(bào)，同時(shí)，把該下放的職責(zé)權(quán)力讓副園長(zhǎng)、中層干部分擔(dān)起來，讓他們?cè)诼殭?quán)范圍內(nèi)敢于果斷處理日常事務(wù)，敢于承擔(dān)責(zé)任。當(dāng)中層干部工作中出現(xiàn)問題或有差錯(cuò)時(shí)，園長(zhǎng)并不是一味求全責(zé)備，而是幫助其分析原因，幫助改進(jìn)，這樣，就能建立起協(xié)調(diào)、配合、溝通的機(jī)制。
園長(zhǎng)懂得了“舍”，大家才能相互信任，立足自己的崗位，明確責(zé)任所在，心情舒暢工作，創(chuàng)造性地做好工作，努力完成任務(wù)，許多問題就都能在過程中解決，園長(zhǎng)也就能從瑣事中解脫出來，有更多時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)，去思考幼兒園如何發(fā)展的大事。
“舍得”，要有勇氣。園長(zhǎng)難于取舍，其心態(tài)往往是擔(dān)心下級(jí)做不好事情，或是擔(dān)心下級(jí)搶了自己的功勞。多了一點(diǎn)私心，缺少了一點(diǎn)信任和信心，又怎能懂得取舍呢?不懂取舍，就無法有高效的管理，無法打造出高效團(tuán)隊(duì)。
智慧之二：善用細(xì)節(jié)
幼兒園管理從小事做起、從細(xì)節(jié)做起的觀念，已經(jīng)為多數(shù)園長(zhǎng)所接受，作為一種觀念，僅僅存在于認(rèn)識(shí)層面，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。“千里之堤，潰于蟻穴”這一成語我們耳熟能詳，如果說，我們把堵住那能引起潰堤的螞蟻窩，用火將螞蟻全部烤死等稱之為處理細(xì)節(jié)的方法，那么，我們就把在夯實(shí)螞蟻窩的同時(shí)能夠?qū)⑽浵伻恳蛄硗獾牡胤缴娴淖龇ǚQ之為智慧。之所以稱它為智慧，在于這種做法既能夠解決問題，又不傷害到生命體的感受乃至其生命。對(duì)于園長(zhǎng)來說，同樣必須擁有處理和利用細(xì)節(jié)的方法與智慧。
幼兒園只有在細(xì)節(jié)上不斷磨練，才能使管理更人性化，更有人情味。一天早上，園長(zhǎng)巡班時(shí)到中二班門口，正好遇到冬冬的爺爺送孩子，只聽他說：“快進(jìn)去吧，你看老師在吃早飯呢，你也要好好吃啊!”園長(zhǎng)向班里看去，只見兩個(gè)老師都坐在桌旁吃早餐，孩子們則自己動(dòng)手進(jìn)餐，吃完的孩子散亂無目的地呆在那里。接著，園長(zhǎng)巡視了全園，發(fā)現(xiàn)許多班都存在著類似的現(xiàn)象。
回到辦公室，園長(zhǎng)立刻著手分析原因。由于現(xiàn)在早上大部分教師趕路上班，又怕上班遲到，所以常把早飯帶到幼兒園來吃。自己作為一園之長(zhǎng)，沒有及時(shí)注意到這一情況并采取相應(yīng)的處理措施，卻是造成這種現(xiàn)象的根本原因。在之后的教職工大會(huì)上，園長(zhǎng)首先向全體教師做了檢討，指出自己工作的失誤之處。并宣布了園務(wù)會(huì)的決定：今后，廚房將保證每天七點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)為教師們準(zhǔn)備好早餐，園里也將撥出一部分經(jīng)費(fèi)裝修一個(gè)小餐廳，給教師提供用餐場(chǎng)所。接著，園長(zhǎng)對(duì)教師吃早飯時(shí)孩子散亂地呆在教室里的情況予以糾正，告誡全體教師在任何時(shí)候都必須認(rèn)真負(fù)責(zé)地對(duì)待工作和孩子。
如上案例中，園長(zhǎng)因未能扎實(shí)地落實(shí)入園和早餐這個(gè)工作環(huán)節(jié)，使得教師們紛紛在工作時(shí)間進(jìn)餐，并進(jìn)而導(dǎo)致孩子入園后沒人管理，給幼兒園帶來了不良的影響。而且，幼兒入園的時(shí)間正是教師與幼兒家長(zhǎng)溝通、交流的好機(jī)會(huì)，教師在這個(gè)時(shí)候進(jìn)餐，自然也就失去了與家長(zhǎng)交流的機(jī)會(huì)。這一案例，使我們看到了該園長(zhǎng)在后來的檢查工作中，意識(shí)到了問題的嚴(yán)重性，并從自我批評(píng)入手，妥善地解決了問題。也讓我們每位園長(zhǎng)明白了，對(duì)人生的態(tài)度、對(duì)事和人的價(jià)值判斷決定了園長(zhǎng)在處理細(xì)節(jié)中的智慧。細(xì)節(jié)就存在于我們的身邊，無處不在，無時(shí)不有。
智慧之三：學(xué)會(huì)欣賞
欣賞是一種理解的延伸，是一種知性的壯美，是一種激勵(lì)的本領(lǐng)，是一種無窮的力量。學(xué)會(huì)欣賞無疑是智慧管理中的關(guān)鍵。
首先，園長(zhǎng)要學(xué)會(huì)欣賞教師。蘇霍姆林斯基說：“校長(zhǎng)是一個(gè)特殊樂隊(duì)的指揮，這個(gè)樂隊(duì)是用極精細(xì)的樂器――人的心靈來演奏的，你的任務(wù)就是要聽到每個(gè)演奏者發(fā)出的聲響。”用人的智慧在于把著眼點(diǎn)放在其長(zhǎng)處上，欣賞，就是把人往好里看，即看他的長(zhǎng)處。懂得欣賞，才能把人用好，用人時(shí)所關(guān)注的是“能做什么”而不問其“不能做什么”。園長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)用欣賞的眼光看待每一個(gè)教師，要看其主流，用其所長(zhǎng)，善于使每一個(gè)“有用之才”有用武之地，使稍有“缺陷”之才揚(yáng)長(zhǎng)避短，用到恰當(dāng)?shù)牡胤饺ァ?/span>
現(xiàn)實(shí)生活中，人人都渴望得到欣賞，不少人就是在被人欣賞的過程中建立自信，茁壯成長(zhǎng)。如青年教師，個(gè)性強(qiáng)，會(huì)讓你感到不好領(lǐng)導(dǎo)。但她的業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，接受新生事物快，園長(zhǎng)如果能欣賞她的才智，使其充分發(fā)揮，給她壓擔(dān)子，找她談心，有意識(shí)地鼓勵(lì)她將優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮出來，有針對(duì)性地經(jīng)常聽她的課，讓她承擔(dān)課改公開課，給她壓力和動(dòng)力，推薦她為區(qū)學(xué)科帶頭人、幼兒園課題組組長(zhǎng)，使她樹立向上的自信，鼓起前進(jìn)的勇氣，迅速成長(zhǎng)。這樣一來，“不太好管”的教師，都會(huì)找到自己恰當(dāng)?shù)奈恢?，發(fā)揮了自己的特長(zhǎng)。在不嫌棄中欣賞，這就是園長(zhǎng)的管理智慧。
