隨著疫情得到控制，幼兒園生活重回正軌。后疫情時期，如何審視教育活動里需要改進的環(huán)節(jié)？面對孩子天真的臉龐與稚嫩的心靈，教育者又該傳遞怎樣的理念和能量？
一、突發(fā)疫情挑戰(zhàn)幼兒園危機應對能力
1、是危機應對意識未達絕對高度。雖然口頭上談的多，信息平臺看的多，然而在思想深處沒有充分的警覺與意識，對危機缺乏深刻的認知和深層次的思考。
2、是災難防范體系與制度不健全。幼兒園也許在常規(guī)的安全管理版塊有自以為較完善的制度與體系，但這只能應對或防范一般安全事故，重大的災難、危機應對整體性和系統(tǒng)性不夠，操作性與指導性不夠。
3、是危機應急物資不全面充分。疫情初期和中期，口罩等防疫物資的奇缺、搶購歷程、禁足時光讓我們心有余悸。然而，這只是本次疫情引發(fā)的災難所體現出的部分物資缺乏，對于其他災難呢？當地震、火災、洪災、臺風來臨，我們應該怎么應對？如何指導幼兒園、家庭準備應急物資？這些都值得我們去探索與完善。
二、變“危機”為“轉機”
1、是各類應急預案仍需完善。我園在預案制定中，衛(wèi)生保健制度較完善，晨午檢、衛(wèi)生消毒、傳染病管理等機制完善、人員職責明確。然而，部分中層干部現場處置能力較弱，常常會猝不及防。于是我們制定了兩份預案，一份為現場突發(fā)版，一份為日常防控版，并以現場版為主。我們根據經驗及幼兒一日活動流程模擬制定現場突發(fā)疑似病例的防控預案，把應急工作的各項要求落到實處。
2、是個別中層干部缺乏執(zhí)行力和擔當意識。在防疫過程中，絕大部分中層干部都能做到主動擔責，但也有個別中層干部和教師在執(zhí)行工作時出現畏難情緒和焦慮心理。所以園長及時召開線上工作例會非常重要，可迅速發(fā)現問題、解決問題。
3、是工作群管理問題。自疫情防控工作開展以來，我手機里的工作群多達十幾個，包括市區(qū)層面、園所聯盟、名園長工作室等各級各類的任務部署。面對這些門類繁多的文件、通知，一開始大家都進入機械式的無限量“轉發(fā)”“接龍”狀態(tài)。時間一長，海量信息在園內工作群里無法消化。冷靜分析后，我決定對信息按照甄選辨別、分類發(fā)送的步驟進行傳達，未經園部審核的信息不得私自發(fā)送，從而保證線上環(huán)境的“凈化”。這一措施落實到各班，使教師工作群、班級群恢復了原有的“純凈”。
三、牽住不同梯隊教師成長的“牛鼻子”
總體來講，年輕教師在此次疫情期間是很配合幼兒園各項工作的。到了疫情后一階段，出現了一些抱怨的聲音，可能有以下幾方面原因。一是疫情時間長，自我情緒調控不到位。二是工作狀態(tài)和方式的改變，教師不太適應。教師平時是用專業(yè)知識技能與孩子、家長面對面互動，看到孩子成長能收獲成就感和意義感，現在每天面對的是電腦、表格等，缺乏動力。教研和培訓也采用線上辦公，互動性受到局限。三是對工作發(fā)展的不確定性。有些教師因疫情的發(fā)生，對工作、工資保障等有擔心，思想也有波動。四是疫情防控工作鋪排和管理工作中的一些措施是否科學有效還需推敲。
園長遇到此類重大公共事件，可以從以下幾點著手。一是勇于責任擔當，面對問題尋求解決方法，讓員工有安全感。園長的榜樣作用很重要。二是冷靜沉著面對，確保思維條理清晰，工作部署有序。園長的工作方式起到很好的把控作用。三是信息快速準確，及時進行判斷指揮，不因信息誤差貽誤工作。這也是關鍵的環(huán)節(jié)。四是尋求專業(yè)指導，依據專業(yè)要求處置，確保不走彎路。專業(yè)的事情專業(yè)人員指導才能確保方向正確。
如何提升中層的責任心和執(zhí)行力？
第一，采用民主選拔模式，確保能者上庸者下?？刹捎?/font>“中層干部推薦制度”，實行民主參與選拔。
第二，建立中層管理培養(yǎng)機制，科學引領發(fā)展。制定切實可行的培訓規(guī)劃和措施，保證連續(xù)性和有效性。建立中層干部工作手冊，進行年度全園性測評和考核。
第三，建立中層干部深入一線兼課制度，形成共同體。中層干部來自一線，并服務于一線，他們不能脫離一線開展工作。幼兒園建立“中層干部下班兼課制度”，合理安排干部下班兼課的時間、班級、內容和課時要求，同時促進中層干部的教學水平和幫帶工作。
基于疫情期間的問題，我們需要將中層干部和教師的培養(yǎng)滲透于日常工作中，建立教師干部的常態(tài)化工作模式，比如中層干部管理手冊、教師工作指南、特殊事件應急預案等。定期開展應急培訓，應急演練。分層分組進行有針對性的培訓，增強干部教師意識。在日常管理中養(yǎng)成師德品質。促進干部教師“自我管理”能力的發(fā)展。
抓牢后疫情期的家園共育
在疫情時期的家園配合方面，遇到了哪些困難和問題？如何借助疫情的教育契機，給予家庭教育引導和支持？
疫情的到來讓家園共育成為一項非常重要的工作。疫情期間也呈現出一些實際的困難，歸納總結起來有以下幾種情況。
疫情中的忙碌型家長——從事醫(yī)療、交通、社區(qū)等職業(yè)的家長處于忙碌狀態(tài)，且回家后不宜與孩子接觸，有的父母雙方都在醫(yī)院工作的家庭，家園共育很難實現。
嚴控下的暴躁型家長——一些嚴格的父母會時刻關注孩子，對孩子提出很多要求，一旦孩子做的不好或者遇到不順心的事情，就會在家大聲喊叫、暴跳如雷。
不重視的放任型家長——家園合作意識不強、對孩子教育不夠重視的家庭不配合教師的現象時有發(fā)生，孩子在家處于無人管教的狀態(tài)，各種問題層出不窮。
愛提問的怎么辦家長——一些缺乏科學育兒經驗的家長一下子要充當家長和教師的雙重身份，也提出了“我該怎么辦”系列問題。
幼兒園可以引導家長與幼兒認真而深入地談一次“生存、生活、生命”。可以讓家長們通過以下方式：一是客觀分享，具象解釋什么是生命與死亡；二是借助工具，形象說明生命的可貴，學會感恩；三是關注情緒，坦誠表達對分離的悲傷；四是正向引導，讓幼兒熱愛生命。
疫情當前，我們需要抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)。我們要在疫期管理策略、教師的培養(yǎng)、家園共育、幼兒園面對危機長效機制等方面體現園長的智慧。
