三、紀(jì)錄——“基于行動(dòng)的幼兒園園本教研”的一種有效工具

在實(shí)施“基于行動(dòng)的幼兒園園本教研”時(shí)，“紀(jì)錄”是十分有效的工具。

這里所說(shuō)的“紀(jì)錄”，不是的傳統(tǒng)意義上的以客觀事實(shí)為依據(jù)的、強(qiáng)調(diào)理性主義的“紀(jì)錄”。它是促進(jìn)一種教學(xué)的方法、評(píng)價(jià)的方法、研究的方法。

從這樣的意義出發(fā)，“紀(jì)錄”并不是一個(gè)完全真實(shí)的關(guān)于所發(fā)生事情的陳述。教師所紀(jì)錄的并不是兒童所說(shuō)所作的直接呈現(xiàn)。教學(xué)者通過(guò)他們所選擇的，認(rèn)為是有價(jià)值的東西作記錄。“紀(jì)錄”表達(dá)了一種選擇，在多種選擇中的一種選擇。教師采用的范疇，他們所作的描述，他們對(duì)所發(fā)生的事情所作的理解，都在紀(jì)錄時(shí)進(jìn)行了的選擇。因此，從來(lái)就沒(méi)有任何一個(gè)表述稱(chēng)得上是真實(shí)的。

“紀(jì)錄”必然帶有記錄者的主觀性。每個(gè)記錄者都有其自己的背景、經(jīng)歷、觀念、興趣和利益，在選擇紀(jì)錄什么時(shí)，每個(gè)人的選擇都會(huì)不同。由于教師們是不同的個(gè)體，又是各自處在不同的視角上，他們看待兒童和兒童的經(jīng)歷時(shí)會(huì)是很不相同的。同樣，對(duì)教學(xué)、學(xué)校、教師的作用等的認(rèn)識(shí)差異也是非常大的，更何況他們所記錄的并非靜止的物體，而是千差萬(wàn)別的、與環(huán)境和他人正在交往又相互影響的、不斷變化著的兒童。

“紀(jì)錄”在知識(shí)觀上強(qiáng)調(diào)知識(shí)的建構(gòu)性，強(qiáng)調(diào)對(duì)任何事物的認(rèn)知都與主體有關(guān)，認(rèn)知過(guò)程中充滿(mǎn)了主體積極的意義建構(gòu)。“紀(jì)錄”追求的是“情境化的意義”。不是去追求抽象的、普適性的規(guī)律，而是去追求“意義”。“意義”不是僅僅來(lái)自看或觀察，不是放在地上等待去挖掘感受的東西，它是建構(gòu)出來(lái)的。它是通過(guò)解釋的活動(dòng)產(chǎn)生出來(lái)的。紀(jì)錄的實(shí)踐不可能離開(kāi)觀察者在過(guò)程中的參與而存在。同樣，紀(jì)錄的進(jìn)程和場(chǎng)景也是有選擇的，與情境相連的。在紀(jì)錄時(shí)要考慮到教學(xué)情況的復(fù)雜性、情境性，理解教學(xué)的獨(dú)特、偶然和不可預(yù)見(jiàn)性?！?/span>

“紀(jì)錄”不是去評(píng)價(jià)兒童是否符合于一套標(biāo)準(zhǔn)，相反，它主要是努力去看、去理解在教學(xué)工作過(guò)程中發(fā)生著什么，兒童能怎么樣，并沒(méi)有事先預(yù)設(shè)的期望達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)的框架。兒童的所說(shuō)所做、教學(xué)的展開(kāi)情況等都是紀(jì)錄的內(nèi)容。手寫(xiě)的便條、錄音和錄像、照片、圖表、兒童的作品（包括文字、圖畫(huà)、藝術(shù)品等）、教師與兒童的互動(dòng)交往、教師自己的反思日志和教師之間的反思日志等等都是紀(jì)錄的表現(xiàn)方式。但整個(gè)過(guò)程卻更加重要。　

“記錄”不僅能揭示兒童的學(xué)習(xí)，也能揭示教師對(duì)教的理解和思考。記錄可使教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并與其它專(zhuān)業(yè)人士一起，反思、分享、討論、分析教學(xué)過(guò)程。在課程發(fā)展和改革過(guò)程中，評(píng)價(jià)的改革是一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。紀(jì)錄的方法對(duì)于把標(biāo)準(zhǔn)化的、重結(jié)果的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化的、重過(guò)程的發(fā)展性評(píng)價(jià)無(wú)疑是個(gè)極好的選擇，可作為教學(xué)評(píng)價(jià)改革的一個(gè)重要突破口?！?/span>

“紀(jì)錄”能使教師反思，使他們看到自己是怎樣理解實(shí)踐中所發(fā)生的事情的，因?yàn)樗麄儼炎约旱乃枷牒妥约赫J(rèn)為有價(jià)值的行為體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中。通過(guò)紀(jì)錄，他們會(huì)變得能研究性地看待問(wèn)題，能開(kāi)放式地討論并且變化調(diào)整，能用不同的眼光來(lái)看待兒童。　

四、運(yùn)用紀(jì)錄，使教師的教學(xué)和幼兒的學(xué)習(xí)更有意義　

1．運(yùn)用紀(jì)錄，讓教師看到兒童的學(xué)習(xí)

“基于行動(dòng)的幼兒園園本教研”，旨在幫助教師提高專(zhuān)業(yè)水平，幫助他們?cè)诋?dāng)前大陸學(xué)前教育改革的背景下成功實(shí)現(xiàn)課程改革，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，即讓教師從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閮和l(fā)展的促進(jìn)者。要實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，教師必須要能深刻地理解兒童。

在建立“基于行動(dòng)的幼兒園園本教研”過(guò)程中，我們要求幼兒園教師運(yùn)用“紀(jì)錄”這一工具，思考以下一些最為簡(jiǎn)單，但是又最難以回答的問(wèn)題：

* 兒童在學(xué)習(xí)嗎？

* 兒童在學(xué)什么？

* 兒童是在如何在學(xué)習(xí)的？

* 兒童有沒(méi)有得到你要求他/她學(xué)得的東西？

* 兒童學(xué)得了什么你沒(méi)有要求他/她學(xué)得的東西？

這樣做，直接將教師的目光引向了兒童。紀(jì)錄能使兒童的學(xué)習(xí)再現(xiàn)，為教師提高理解兒童的能力提供了有效的途徑。

2．運(yùn)用紀(jì)錄，讓教師反思自己的教學(xué)是否有意義  

課程改革后，幼兒園教師懂得了許多新的教育、教學(xué)理念和想法，但是，新名詞、新概念并不自動(dòng)帶來(lái)教育實(shí)踐的改變，新的理解并不等同于新的行為模式，這就是所謂的認(rèn)識(shí)與行為之間的差別。教師面對(duì)復(fù)雜多變的教學(xué)情境，如何保證自己的教學(xué)有意義，這是十分困難的。

課程改革以后，幼兒園教師普遍認(rèn)為當(dāng)教師不容易，當(dāng)好的教師則更難，難就難在教學(xué)有法，教無(wú)定法。有些幼兒園教師甚至抱怨，“以前會(huì)教的教師，現(xiàn)在不會(huì)教了；以前不會(huì)教的教師，現(xiàn)在更逍遙了。”

教師有時(shí)應(yīng)該教，有時(shí)不應(yīng)該教；有時(shí)應(yīng)該強(qiáng)化，有時(shí)應(yīng)該誘導(dǎo)；有時(shí)應(yīng)該強(qiáng)制命令，有時(shí)應(yīng)該耐心等待，……。要懂得什么時(shí)候教、教什么和為什么要教，要比單純地主張去教或主張建構(gòu)困難得多；要懂得在必須強(qiáng)制時(shí)如何做出決定，在不破壞自主性發(fā)展的前提下如何堅(jiān)持服從，要比只是顧及強(qiáng)制或合作要困難得多……。“讓教師的教學(xué)有意義”是衡量教師應(yīng)該教還是不應(yīng)該教以及究竟如何去教的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。

紀(jì)錄能幫助教師在教育、教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)研究自己或他人的教學(xué)行為，為教師提供了一個(gè)很好的反思平臺(tái)。對(duì)教學(xué)過(guò)程的觀察和紀(jì)錄，能使教師清楚地看到幼兒的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)行為，這種在理論和實(shí)踐之間的來(lái)回追溯，能使教師通過(guò)反省，認(rèn)識(shí)到他們實(shí)際能做什么和他們確實(shí)做了些什么；反省他們所做的哪些事是有價(jià)值的，哪些是沒(méi)有價(jià)值的；思考他們?cè)鯓硬拍茏龅酶谩?/font>