三、紀錄——“基于行動的幼兒園園本教研”的一種有效工具
在實施“基于行動的幼兒園園本教研”時，“紀錄”是十分有效的工具。
這里所說的“紀錄”，不是的傳統(tǒng)意義上的以客觀事實為依據(jù)的、強調(diào)理性主義的“紀錄”。它是促進一種教學(xué)的方法、評價的方法、研究的方法。
從這樣的意義出發(fā)，“紀錄”并不是一個完全真實的關(guān)于所發(fā)生事情的陳述。教師所紀錄的并不是兒童所說所作的直接呈現(xiàn)。教學(xué)者通過他們所選擇的，認為是有價值的東西作記錄。“紀錄”表達了一種選擇，在多種選擇中的一種選擇。教師采用的范疇，他們所作的描述，他們對所發(fā)生的事情所作的理解，都在紀錄時進行了的選擇。因此，從來就沒有任何一個表述稱得上是真實的。
“紀錄”必然帶有記錄者的主觀性。每個記錄者都有其自己的背景、經(jīng)歷、觀念、興趣和利益，在選擇紀錄什么時，每個人的選擇都會不同。由于教師們是不同的個體，又是各自處在不同的視角上，他們看待兒童和兒童的經(jīng)歷時會是很不相同的。同樣，對教學(xué)、學(xué)校、教師的作用等的認識差異也是非常大的，更何況他們所記錄的并非靜止的物體，而是千差萬別的、與環(huán)境和他人正在交往又相互影響的、不斷變化著的兒童。
“紀錄”在知識觀上強調(diào)知識的建構(gòu)性，強調(diào)對任何事物的認知都與主體有關(guān)，認知過程中充滿了主體積極的意義建構(gòu)。“紀錄”追求的是“情境化的意義”。不是去追求抽象的、普適性的規(guī)律，而是去追求“意義”。“意義”不是僅僅來自看或觀察，不是放在地上等待去挖掘感受的東西，它是建構(gòu)出來的。它是通過解釋的活動產(chǎn)生出來的。紀錄的實踐不可能離開觀察者在過程中的參與而存在。同樣，紀錄的進程和場景也是有選擇的，與情境相連的。在紀錄時要考慮到教學(xué)情況的復(fù)雜性、情境性，理解教學(xué)的獨特、偶然和不可預(yù)見性?！?/span>
“紀錄”不是去評價兒童是否符合于一套標準，相反，它主要是努力去看、去理解在教學(xué)工作過程中發(fā)生著什么，兒童能怎么樣，并沒有事先預(yù)設(shè)的期望達到什么標準的框架。兒童的所說所做、教學(xué)的展開情況等都是紀錄的內(nèi)容。手寫的便條、錄音和錄像、照片、圖表、兒童的作品（包括文字、圖畫、藝術(shù)品等）、教師與兒童的互動交往、教師自己的反思日志和教師之間的反思日志等等都是紀錄的表現(xiàn)方式。但整個過程卻更加重要?！?/span>
“記錄”不僅能揭示兒童的學(xué)習(xí)，也能揭示教師對教的理解和思考。記錄可使教師進行自我評價，并與其它專業(yè)人士一起，反思、分享、討論、分析教學(xué)過程。在課程發(fā)展和改革過程中，評價的改革是一個重點和難點。紀錄的方法對于把標準化的、重結(jié)果的評價轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化的、重過程的發(fā)展性評價無疑是個極好的選擇，可作為教學(xué)評價改革的一個重要突破口?！?/span>
“紀錄”能使教師反思，使他們看到自己是怎樣理解實踐中所發(fā)生的事情的，因為他們把自己的思想和自己認為有價值的行為體現(xiàn)在教學(xué)實踐中。通過紀錄，他們會變得能研究性地看待問題，能開放式地討論并且變化調(diào)整，能用不同的眼光來看待兒童?！?/span>
四、運用紀錄，使教師的教學(xué)和幼兒的學(xué)習(xí)更有意義
1．運用紀錄，讓教師看到兒童的學(xué)習(xí)
“基于行動的幼兒園園本教研”，旨在幫助教師提高專業(yè)水平，幫助他們在當前大陸學(xué)前教育改革的背景下成功實現(xiàn)課程改革，實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，即讓教師從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閮和l(fā)展的促進者。要實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，教師必須要能深刻地理解兒童。
在建立“基于行動的幼兒園園本教研”過程中，我們要求幼兒園教師運用“紀錄”這一工具，思考以下一些最為簡單，但是又最難以回答的問題：
* 兒童在學(xué)習(xí)嗎？
* 兒童在學(xué)什么？
* 兒童是在如何在學(xué)習(xí)的？
* 兒童有沒有得到你要求他/她學(xué)得的東西？
* 兒童學(xué)得了什么你沒有要求他/她學(xué)得的東西？
這樣做，直接將教師的目光引向了兒童。紀錄能使兒童的學(xué)習(xí)再現(xiàn)，為教師提高理解兒童的能力提供了有效的途徑。
2．運用紀錄，讓教師反思自己的教學(xué)是否有意義
課程改革后，幼兒園教師懂得了許多新的教育、教學(xué)理念和想法，但是，新名詞、新概念并不自動帶來教育實踐的改變，新的理解并不等同于新的行為模式，這就是所謂的認識與行為之間的差別。教師面對復(fù)雜多變的教學(xué)情境，如何保證自己的教學(xué)有意義，這是十分困難的。
課程改革以后，幼兒園教師普遍認為當教師不容易，當好的教師則更難，難就難在教學(xué)有法，教無定法。有些幼兒園教師甚至抱怨，“以前會教的教師，現(xiàn)在不會教了；以前不會教的教師，現(xiàn)在更逍遙了。”
教師有時應(yīng)該教，有時不應(yīng)該教；有時應(yīng)該強化，有時應(yīng)該誘導(dǎo)；有時應(yīng)該強制命令，有時應(yīng)該耐心等待，……。要懂得什么時候教、教什么和為什么要教，要比單純地主張去教或主張建構(gòu)困難得多；要懂得在必須強制時如何做出決定，在不破壞自主性發(fā)展的前提下如何堅持服從，要比只是顧及強制或合作要困難得多……。“讓教師的教學(xué)有意義”是衡量教師應(yīng)該教還是不應(yīng)該教以及究竟如何去教的一個重要標準。
紀錄能幫助教師在教育、教學(xué)實踐中反復(fù)研究自己或他人的教學(xué)行為，為教師提供了一個很好的反思平臺。對教學(xué)過程的觀察和紀錄，能使教師清楚地看到幼兒的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)行為，這種在理論和實踐之間的來回追溯，能使教師通過反省，認識到他們實際能做什么和他們確實做了些什么；反省他們所做的哪些事是有價值的，哪些是沒有價值的；思考他們怎樣才能做得更好。
3．運用紀錄，促進教師與教師，教師與研究人員的對話
行動研究強調(diào)教師與教師、教師與研究人員之間的合作學(xué)習(xí)，使教師既是教育、教學(xué)的實踐者，又是教育、教學(xué)的研究者，使理論與實際之間的鴻溝能得以彌補。
而基于行動的幼兒園園本教研，經(jīng)常需要對教育、教學(xué)實踐中的案例進行分析和討論。園本教研的實踐表明，教師的學(xué)習(xí)往往是基于案例的學(xué)習(xí)的，教師的判斷、推理和評價也具這樣的特征。而以記錄材料為載體而呈現(xiàn)的案例，正迎合了這種特征。它能聚合教師和研究人員的視野，促進教師與研究人員的實質(zhì)性合作，提出并解決他們共同關(guān)注的問題，以此來改進教育實踐，并增強對教育實踐的控制能力。
記錄可采用文字、圖片、照片或視頻技術(shù)（錄像）等方式。在所有的各種用于記錄的媒體中，視頻技術(shù)（錄像）是最強有力的。視頻技術(shù)可為教師提供真實可信的教育情景，可根據(jù)需要進行選擇和定格，留出分析、討論和解讀的時間，激發(fā)教師和研究人員的理性反思。
