科研能力是教師開展科研活動(dòng)所需的各種能力的綜合，它決定著一線教師觀察教育現(xiàn)象的廣度、解讀教育現(xiàn)象的深度、解決實(shí)際問題的效度。因此，科研能力是幼兒教師成長(zhǎng)為反思型教師、專家型教師的“催化劑”，成為幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。
幼兒教師科研能力與需求產(chǎn)生矛盾
近些年，幼兒園一線教師科研能力的確有了很大提升，但仍然面臨著多重困境。
首先，問題聚焦能力較弱。許多一線教師都想要進(jìn)行科研活動(dòng)，但無(wú)法從教育現(xiàn)象中凝練出研究問題，無(wú)法抓住問題的核心并對(duì)問題進(jìn)行剖析，難以確定研究切入點(diǎn)。
其次，研究設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力不足。一線教師了解研究設(shè)計(jì)的流程與步驟，但無(wú)法對(duì)整個(gè)研究計(jì)劃進(jìn)行系統(tǒng)思考，致使研究設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性、可行性。同時(shí)，教師將研究計(jì)劃付諸實(shí)踐時(shí)，不能及時(shí)反思實(shí)踐中出現(xiàn)的問題并調(diào)整研究思路。
再其次，文字表達(dá)能力也待提升。一線教師經(jīng)常撰寫游戲觀察記錄、案例等，慣用口語(yǔ)化、情境化表達(dá)，但無(wú)法對(duì)教育實(shí)踐策略、做法進(jìn)行提煉，并用規(guī)范、合邏輯的文字表達(dá)出來(lái)。
科研對(duì)幼兒教師為什么這么難？一方面是教師對(duì)科研存在畏難情緒。許多教師想借科研為自身專業(yè)能力“增值”，但又不愿經(jīng)歷研究過程中出現(xiàn)的思維困窘與痛苦。另一方面是園所管理失范與培訓(xùn)粗放。在科研管理方面，幼兒園對(duì)教師的科研需求、難題和困境缺少及時(shí)反饋，對(duì)研究過程缺少有效管理。同時(shí)，科研培訓(xùn)多以課題方案撰寫、論文撰寫等為主，很少根據(jù)教師的特點(diǎn)和需要進(jìn)行精準(zhǔn)安排，致使教師科研能力提升受限。
基于上述思考，我園采取了“科研孵化”的策略。它是基于一線教師科研能力現(xiàn)狀，綜合分析科研能力基本要素，遵循教育科研的基本邏輯架構(gòu)而成的策略，旨在助力教師聚焦研究問題、完善研究設(shè)計(jì)、推進(jìn)研究實(shí)施、升華科研表達(dá)
建立從問題到成果的科研孵化流程
為了幫助教師真正學(xué)會(huì)做科研，我們建立了“科研菜單—咖啡時(shí)光—寫作小組”這一完整的科研流程，它分別針對(duì)問題確定、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施及成果表達(dá)三方面。
“科研菜單”是教師選擇研究方向的支架，為教師聚焦研究問題提供便利。“科研菜單”由幼兒園根據(jù)當(dāng)前的研究熱點(diǎn)、園所品牌建設(shè)和內(nèi)涵發(fā)展需要確定，按照研究的切入點(diǎn)分類呈現(xiàn)。如幼兒園對(duì)杭州市優(yōu)秀科研成果進(jìn)行文本分析，從問題域、立足點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)角度對(duì)成果進(jìn)行解構(gòu)，并歸納出“學(xué)習(xí)方式”“游戲研究”“項(xiàng)目活動(dòng)”等八大研究方向，教師結(jié)合自身專業(yè)特長(zhǎng)、科研經(jīng)驗(yàn)和研究興趣自主選擇。
教師初步選定研究方向后，幼兒園組織教師圍繞研究方向進(jìn)行反復(fù)研討，不斷聚焦與深化，從而確定具體研究選題。如某位教師從自身興趣出發(fā)選定“區(qū)域游戲”作為研究方向，但在研討過程中，該教師逐漸意識(shí)到區(qū)域游戲是一個(gè)大的研究范圍，其中包含區(qū)域創(chuàng)設(shè)、運(yùn)作與調(diào)整、教師觀察、分析與支持等多個(gè)內(nèi)容，研究的操作難度較大。于是，該教師在明晰概念的基礎(chǔ)上對(duì)研究方向進(jìn)行窄化與聚焦，選擇“區(qū)域游戲后的評(píng)價(jià)”作為切入點(diǎn)。借助這一過程，這位教師的問題聚焦能力得到提升。
與此同時(shí)，幼兒園會(huì)定期更新“科研菜單”，確?？蒲胁藛沃羞x題的價(jià)值。
“咖啡時(shí)光”是借鑒“世界咖啡”這一學(xué)習(xí)型組織的交流工具形成的一種研討、交流形式，意在營(yíng)造自由、寬松、開放的氛圍，從而實(shí)現(xiàn)協(xié)作對(duì)話、共享經(jīng)驗(yàn)。確定選題后，幼兒園借助“咖啡時(shí)光”為教師提供科研服務(wù)，直至產(chǎn)出科研成果?；顒?dòng)前，教科室會(huì)提前發(fā)布通知，明確交流主題和內(nèi)容，邀請(qǐng)相關(guān)教師參加研討。
在研討過程中，幼兒園引領(lǐng)教師分析研究選題、明確研究問題、確定研究核心并制定具有創(chuàng)新性和實(shí)踐性的研究計(jì)劃。如在杭州市濱江區(qū)四類課題申報(bào)之際，幼兒園多次組織“咖啡時(shí)光”討論，對(duì)10余個(gè)研究選題進(jìn)行細(xì)致剖析，與教師一起解決“研究題目中要素過多、研究背景分析文不對(duì)題、研究設(shè)計(jì)缺乏邏輯、解決策略缺乏創(chuàng)新”等問題。教師重新梳理研究思路，形成可操作的研究方案，邏輯思維能力和研究設(shè)計(jì)能力得到發(fā)展。
幼兒園也借助“咖啡時(shí)光”對(duì)研究實(shí)施過程進(jìn)行診斷，與教師一起圍繞實(shí)踐中的困境與難題開展研討。如在課題“‘小菜園’：現(xiàn)代幼兒學(xué)農(nóng)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施”研究過程中，教師發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容存在交叉，無(wú)法梳理出內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，導(dǎo)致實(shí)施過程無(wú)效。經(jīng)過“咖啡時(shí)光”的研討，教師發(fā)現(xiàn)可以根據(jù)農(nóng)作物的生長(zhǎng)過程將項(xiàng)目?jī)?nèi)容分為播種、護(hù)理、收獲三個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)開展相應(yīng)的活動(dòng)，從而達(dá)成課題的研究目標(biāo)。在這一過程中，教師的研究實(shí)踐、反思能力得到提升。
寫作小組是提升教師文字表達(dá)能力的互助組織。幼兒園組建寫作小組，定期開展讀練活動(dòng)，內(nèi)容涉及解讀優(yōu)秀論文、交流課題方案撰寫技巧、研究報(bào)告、論文寫作經(jīng)驗(yàn)研討等。
在寫作小組中，幼兒園引領(lǐng)教師對(duì)優(yōu)秀科研成果進(jìn)行解構(gòu)，學(xué)習(xí)其內(nèi)在邏輯與文字表達(dá)方式。同時(shí)，開展實(shí)操練習(xí)，教師結(jié)合研究實(shí)踐對(duì)具體的教育案例、實(shí)踐過程進(jìn)行總結(jié)、提升，尋找規(guī)律和可操作的策略，并以精準(zhǔn)、簡(jiǎn)潔、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。
如某位教師作為“城市生活背景下幼兒野趣項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”課題組成員，選擇項(xiàng)目?jī)?nèi)容之一的“尋寶”作為切入點(diǎn)，結(jié)合自己負(fù)責(zé)的戶外自主游戲區(qū)開展實(shí)踐，然后依托“寫作小組”架構(gòu)論文框架，對(duì)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行梳理、提升，并進(jìn)行多次修改、完善，最終撰寫出的論文還獲了獎(jiǎng)。
借助寫作小組，教師的教研態(tài)度更嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)術(shù)表達(dá)能力也得到了發(fā)展。
三大支持機(jī)制，助力科研孵化落地
幼兒園采取并行式推進(jìn)和卷入式研修開展“科研孵化”。“科研菜單”的發(fā)布、“咖啡時(shí)光”的交流、“寫作小組”的研修同時(shí)啟動(dòng)，同時(shí)開展活動(dòng)，滿足教師的實(shí)際需要，并以制度約定促進(jìn)教師卷入其中，進(jìn)行深度研修。同時(shí)，借助三大支持機(jī)制助力“科研孵化”落地。
科研向?qū)C(jī)制。幼兒園篩選具備教育科研專長(zhǎng)、文字表達(dá)能力較強(qiáng)的教師組建科研向?qū)〗M，協(xié)同制定、更新“科研菜單”；策劃“咖啡時(shí)光”，指導(dǎo)研究設(shè)計(jì)與實(shí)踐；組織“寫作小組”活動(dòng)，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享和寫作指導(dǎo)。
外部提升機(jī)制。幼兒園定期邀請(qǐng)專家對(duì)“科研菜單”的價(jià)值進(jìn)行診斷，對(duì)研究設(shè)計(jì)的科學(xué)性、實(shí)踐過程的合理性進(jìn)行指導(dǎo)，從而確?？蒲蟹趸较虻恼_性。
過程管理機(jī)制。我們?yōu)槊课粎⑴c科研孵化的教師備案，收集他們?cè)谘芯繗v程中的思考與感悟。同時(shí)，為每個(gè)研究建檔并收集過程性資料。幼兒園根據(jù)研究的價(jià)值及研究成果的質(zhì)量推薦參加區(qū)級(jí)評(píng)審。
借助科研孵化，教師意識(shí)到了科研的真正價(jià)值，參與科研的內(nèi)部動(dòng)機(jī)更加強(qiáng)烈了。實(shí)踐中，他們也能更細(xì)致地觀察幼兒，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并以科研的思維分析問題、解決問題，自身的反思和實(shí)踐能力都在提升。
