2021年7月24日，中共中央辦公廳、 國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，為了根本解決中小學(xué)生負(fù)擔(dān)太重以及義務(wù)教育短視化、功利性問題。引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。

　　一、“雙減”政策的核心內(nèi)容

　　從教育學(xué)的角度來解讀國(guó)家的雙減政策，可以發(fā)現(xiàn)：雙減政策不是簡(jiǎn)單地通過減少學(xué)生作業(yè)量來減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，通過減少校外培訓(xùn)的投入來減輕家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。而是通過政策，彰顯國(guó)家對(duì)健康教育生態(tài)的維護(hù)，瑋創(chuàng)新型人才培養(yǎng)保駕護(hù)航。

　　首先，雙減政策促成教育目標(biāo)從學(xué)科知識(shí)累積轉(zhuǎn)為創(chuàng)造力的培養(yǎng)。創(chuàng)新型人才的養(yǎng)成，當(dāng)然也離不開必要的學(xué)科知識(shí)，但歸根究底，知識(shí)是工具，不是目的。知識(shí)應(yīng)該為兒童解決實(shí)際問題服務(wù)，為形成兒童創(chuàng)造性思維能力服務(wù)。其次，在雙減政策下，小學(xué)低年級(jí)、幼兒園的教育內(nèi)容不能再像以前那樣片面突出學(xué)科知識(shí)的地位。幼兒園不能為了滿足兒童的入學(xué)需要，而實(shí)施小學(xué)化教育。第三，在雙減政策下，無論是學(xué)校，還是家庭的教育方法都要進(jìn)行改變。要變?cè)瓉肀浦⒆訉W(xué)的方法為孩子主動(dòng)學(xué)的方式;要變依靠時(shí)間投入、重復(fù)練習(xí)的苦讀為技巧改進(jìn)、深入理解的巧學(xué)。

　　二、“雙減”政策下的幼兒教育定位

　　作為教育體系的最初階段，幼兒教育的目的不是為小學(xué)教育打下學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，而是為兒童的終身學(xué)習(xí)提供持久的動(dòng)力。在教育目標(biāo)上，幼兒教育應(yīng)圍繞創(chuàng)新人的培養(yǎng)，保護(hù)幼兒的好奇心與探究欲，開發(fā)幼兒的想象能力與發(fā)散性思維能力。在教育內(nèi)容上，應(yīng)以幼兒生活為來源，利用與組織幼兒熟悉的生活素材與實(shí)際問題，引導(dǎo)幼兒在生活中提高自我管理能力，在解決問題的過程中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。要把游戲精神貫穿于幼兒教育過程之中，讓幼兒樂學(xué)、愛學(xué)。

　　三、“雙減”政策下幼兒教師角色轉(zhuǎn)變

　　幼兒教育為個(gè)體終身教育奠基，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升幼兒樂學(xué)、善學(xué)能力。因此，幼兒教師也應(yīng)該去除傳統(tǒng)的角色認(rèn)知，樹立新的角色意識(shí)。

　　1、幼兒園教師應(yīng)從小學(xué)教育依附者向終身學(xué)習(xí)奠基者轉(zhuǎn)變。雙減政策再次強(qiáng)調(diào)小學(xué)零起點(diǎn)教育，意在降低小學(xué)對(duì)幼兒園的單向影響，凸顯幼兒教育的獨(dú)立價(jià)值取向。因此，作為幼兒教育者，必須擺脫對(duì)小學(xué)教育亦步亦趨的依附心態(tài)，增強(qiáng)作為個(gè)體終身學(xué)習(xí)奠基者的獨(dú)立精神。

　　2、幼兒園教師應(yīng)從學(xué)科知識(shí)傳遞者向兒童發(fā)展知識(shí)創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變。雙減政策淡化了小學(xué)低年級(jí)的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，因此，從幼小銜接的角度看，幼兒園教師不應(yīng)再局限于學(xué)科入門知識(shí)的傳遞者角色，而應(yīng)該把工作重心放在特定情境中辨別幼兒學(xué)習(xí)行為、鑒定幼兒學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)意向的能力提升與經(jīng)驗(yàn)提煉上，為幼兒家長(zhǎng)及社區(qū)提供有效的指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)的方法與策略。

　　3、幼兒園教師應(yīng)從幼兒學(xué)習(xí)監(jiān)控者向幼兒學(xué)習(xí)能力提升者轉(zhuǎn)變。終身學(xué)習(xí)社會(huì)所需要的自我管理與自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力養(yǎng)成，關(guān)鍵在幼兒教育階段。幼兒園教師應(yīng)改變以外在監(jiān)控手段迫使幼兒學(xué)習(xí)的方式，通過在游戲?qū)嵤?、生活問題解決過程中，培養(yǎng)幼兒堅(jiān)韌不拔、持之以恒的學(xué)習(xí)精神以及自我管理、自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)能力。

　　4、幼兒園教師應(yīng)從外在干預(yù)者向兒童發(fā)展支持者轉(zhuǎn)變。幼兒自我管理、自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，需要主體性、獨(dú)立性的發(fā)揮。在幼兒教育中，幼兒園教師應(yīng)改變馴化乖巧幼兒的做法，減少對(duì)幼兒的直接干預(yù)，通過向幼兒提供活動(dòng)中的即時(shí)支持，在促進(jìn)幼兒發(fā)展的同時(shí)，助推幼兒主體性、能動(dòng)性的養(yǎng)成。