高質(zhì)量的發(fā)展是幼兒園的追求和向往，也是每個人經(jīng)常談起的三個字，怎樣才能夠?qū)崿F(xiàn)高質(zhì)量呢?

　　我們的思考和做法是什么呢?雖然不成熟也想與大家聊一聊。高質(zhì)量發(fā)展的第一步是做好管理機(jī)制，高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵在于實(shí)踐中的教研能力和水平，高質(zhì)量發(fā)展的有益補(bǔ)充是要做好教師與外界的互聯(lián)互鑒。

　　01.從管理機(jī)制的設(shè)計(jì)來做到高質(zhì)量

　　幼兒園高質(zhì)量的發(fā)展離不開園長的管理，而園長的管理不是從紛繁復(fù)雜的管理事務(wù)開始，而是應(yīng)該從建構(gòu)幼兒園的管理機(jī)制開始，所以做好管理機(jī)制的設(shè)計(jì)是高質(zhì)量發(fā)展的第一步。幼兒園管理的質(zhì)量體現(xiàn)管理的專業(yè)化，需要管理者深度規(guī)劃幼兒園的管理機(jī)制，需要根據(jù)自己幼兒園的客觀現(xiàn)實(shí)進(jìn)行管理的實(shí)踐。只有深入細(xì)致地設(shè)計(jì)幼兒園的管理結(jié)構(gòu)，才能夠確保幼兒園高效高質(zhì)地運(yùn)行。當(dāng)然在管理機(jī)制的設(shè)計(jì)過程中要考慮到三個重要維度：

　　第一個維度是：幼兒園文化追求的思考

　　管理機(jī)制需要建立在文化的基礎(chǔ)上，我們要學(xué)會自問：我們是基于什么樣的觀念和認(rèn)識進(jìn)行管理機(jī)制的建構(gòu)的?我們幼兒園目前的管理機(jī)制中有什么優(yōu)勢?大家的工作熱情和激情來自于哪里?我們管理機(jī)制的變革追求的結(jié)果是什么呢?

　　第二個維度是：幼兒園師資質(zhì)量發(fā)展思考

　　一所幼兒園的辦園質(zhì)量取決于師資的力量，英國著名的課程理論家斯滕豪斯曾經(jīng)講過：教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在于專業(yè)自主發(fā)展的能力，那么提高教師專業(yè)自主能力有三個途徑：系統(tǒng)的自學(xué)、研究其他教師的經(jīng)驗(yàn)、用實(shí)踐檢驗(yàn)已有的理論。那么我們要自問：這三個途徑需要管理機(jī)制上給予教師怎樣的支持呢?也就是用什么樣的方式能夠?qū)崿F(xiàn)教師的專業(yè)自主能力提升呢?管理的目的是調(diào)動教師研究學(xué)習(xí)，調(diào)動教師自我成長積極性的，那要怎樣通過機(jī)制的設(shè)置促進(jìn)教師自檢自主的行為呢?怎么通過機(jī)制的思考形成教師們自覺的力量、形成團(tuán)結(jié)向上的研究團(tuán)隊(duì)呢?

　　第三維度是：管理方法適宜性支持的思考

　　管理方法與實(shí)踐工作最是緊密相關(guān)。高質(zhì)量發(fā)展要體現(xiàn)出穩(wěn)定性、均衡性、創(chuàng)新性的新發(fā)展觀特點(diǎn)，突出高質(zhì)量發(fā)展導(dǎo)向就是要堅(jiān)持穩(wěn)中求進(jìn)、穩(wěn)中進(jìn)取、以進(jìn)求穩(wěn)，更好滿足教師、幼兒和家長多樣化、多層次、多方面的發(fā)展需求。需要自我追問：幼兒園管理現(xiàn)狀要求管理做出哪些改變和調(diào)整呢?幼兒園采取什么樣的管理策略才能與我們追求的目標(biāo)同步前行呢?回憶和找尋一下我們的管理方式是不是恰當(dāng)呢?這樣的管理方式能不能激勵教師共同發(fā)展和成長呢?

　　02.以教研為關(guān)鍵來達(dá)到高質(zhì)量

　　教研是教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)步的階梯、教研是教師專業(yè)成長的有力契機(jī)、教研是教師找到幸福工作的動力源泉，教研的過程就是助力教師更好育人的過程。幼兒園要想達(dá)到高質(zhì)量教育的目標(biāo)離開教研是不能夠?qū)崿F(xiàn)的。

　　教研與幼兒園整體工作要形成一盤棋，只是在實(shí)踐中打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)、上升不到理論認(rèn)識是不行的，找不到過程中的問題，只會紙上談兵也是不可以的。往往許多觀點(diǎn)我們都知道，比如陶行知的“六解放”，張雪門的“生活即教育”，但在做法上確實(shí)要下一番時間和功夫，多問幾個為什么。所以只有通過教研才能夠做到知行合一，才能夠做到理論與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合，才能夠驗(yàn)證大家的教育思想和理論觀點(diǎn)，形成自己的學(xué)習(xí)力，在不斷反思、不斷思辨、不斷架構(gòu)新的認(rèn)知和深度思考的過程中，形成對兒童深度的理解。

　　比如前幾天楊君老師就帶領(lǐng)教師們進(jìn)行了教研后的思辨——“區(qū)域環(huán)境到底應(yīng)該怎樣調(diào)整”，雖然話題看似老生常談，但內(nèi)容一定是常研常新的，因?yàn)榄h(huán)境材料和孩子以及兩者的互動本身就是變化的、就是動態(tài)的、就是流動的。這次我們思考的問題是：為什么給了孩子的空間、時間，并且給了孩子交流的機(jī)會，孩子還是原來所呈現(xiàn)的樣態(tài)，沒有教師們期待看到的游戲現(xiàn)場呢?

　　通過教師多次的實(shí)地教研、追蹤兒童、反復(fù)嘗試、站在兒童視角進(jìn)行的體驗(yàn)實(shí)踐，教師逐漸的認(rèn)識了兒童、理解了兒童的學(xué)習(xí)方式、了解了孩子的喜好和興趣，最終很好地解決了問題。在多次這樣與孩子一起的游戲中，教師們也找到了教研給予自己的力量，而且這種幸福感從書本中是找不到的，若是草草了事的工作狀態(tài)也是體會不到的，若沒有深耕兒童的需要也是理解不了的，只有真正把“研究兒童”的種子播撒在教師自己心里，才會有這樣的愉悅的體驗(yàn)。在這樣的過程中，教師之間才會有樂于分享、樂于讀書找到新的答案、樂于研究其他老師的新發(fā)現(xiàn)和新經(jīng)驗(yàn)、樂于用行動去檢驗(yàn)一些教育家的理論觀點(diǎn)然后形成自己的主張。

　　在這樣的過程中我們也可以自檢自己，是不是做到了國家要求的文件中的要點(diǎn)。如：《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》研讀，結(jié)合區(qū)域活動現(xiàn)狀和材料的調(diào)整，對照“以游戲?yàn)榛净顒?，理解尊重幼兒并支持其有意義地學(xué)習(xí)”、“創(chuàng)設(shè)豐富適宜、富有童趣、有利于支持幼兒學(xué)習(xí)探索的教育環(huán)境”等關(guān)鍵詞句進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，并自檢自查，找到兒童高質(zhì)量發(fā)展的真諦。這樣高質(zhì)量也就會自然呈現(xiàn)出來。

　　在幼兒園管理過程中激發(fā)教師研究的內(nèi)動力，并注重在教研中做到三個“不”：

　　全體人員每個部門都參與教研，一個都不能少;

　　教研內(nèi)容量身定做，個性化服務(wù)保障，一個都不能丟;

　　教研內(nèi)容根據(jù)各崗位需求和發(fā)展水平而來，解決實(shí)踐中的問題，一個都不放過。

　　逐個擊破，找到理論依據(jù)和實(shí)踐的做法，以問題為導(dǎo)向，用開放式、體驗(yàn)式、答疑式、模塊式等多元方式讓教師的研究橫縱交織，在研究中提高，在提高中思辨，在思辨中成長。

　　03.創(chuàng)造教師間交織互鑒的網(wǎng)絡(luò)來促進(jìn)高質(zhì)量

　　師資力量是在行動和實(shí)踐中成長起來的，是在圍繞實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的交流和碰撞中思辨的，這就需要建立教師間的學(xué)習(xí)共同體。管理者要助力建立集體之間的相互聯(lián)系，教師與教師之間、教師與家長之間、教師與行政主管之間、乃至教師與社會之間等等的相互聯(lián)系機(jī)制，我認(rèn)為這是很必要的。但很多時候也是我們常常忽略的。

　　不知大家發(fā)現(xiàn)沒有，在很多時候幼兒園都會自然形成垂直化的管理結(jié)構(gòu)，一般都會表現(xiàn)在上傳下達(dá)的方式，只需要把管理者的決策思想傳達(dá)下去，再把被管理者怎么實(shí)施的情況反饋上來，不走樣、不偏頗就好。這樣的管理適不適合幼兒教師的管理呢?這要看我們管理什么、管的是什么事情。沒有建立教師間橫向交織的聯(lián)系、缺少了互動交流，就會影響到質(zhì)量的有效提升。所以在機(jī)制建構(gòu)的過程中要考慮教師間的互動性、激勵性、創(chuàng)造性。

　　忘了是哪個學(xué)者曾經(jīng)講過的觀點(diǎn)很值得我們?nèi)ニ伎?，他說，幼兒園里一間一間的教室也就意味著教師們會單獨(dú)在自己的教室里開展幼兒的學(xué)習(xí)活動，長此以往就會在頭腦中、在實(shí)踐中產(chǎn)生一種切割式的個人主義的實(shí)踐認(rèn)識，這種認(rèn)識固化下來，表現(xiàn)出一種教師之間彼此的孤立，缺乏交流，這樣的封閉性工作方式限制了教師的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮，使教師會出現(xiàn)工作保守，思維不能有效拓展。確實(shí)我們也會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，甚至有的老師要是看到別班的孩子有不妥的行為，幫助管理的時候還會引發(fā)教師間的矛盾或者不開心，因?yàn)橛械睦蠋熣J(rèn)為自己班里的孩子就是自己管理的“專屬品”。有的管理者還會把這種現(xiàn)象看作是“老師呵護(hù)班級孩子”的行為，當(dāng)作一種好的現(xiàn)象廣而告之……

　　其實(shí)過去我的幼兒園也會有這樣的現(xiàn)象，在一次教研中我把看到的這樣現(xiàn)象拋給教師，引起教師的思考。教師們認(rèn)識到教育就應(yīng)該敞開胸懷，就是要有開放的思維，從那以后，管理又有了新的要求：幼兒園是一個大的班集體，不管是哪個孩子都會有人來接、彼此都會見面打招呼，每個老師都會認(rèn)識全園小朋友，叫出全園小朋友的名字，開放的空間、敞開的胸懷成為了我們辦好教育的基礎(chǔ)。當(dāng)然，如果教師之間產(chǎn)生相互分割的小的團(tuán)體，且這些小團(tuán)體經(jīng)常抱團(tuán)，就會在認(rèn)識和思維上產(chǎn)生比較強(qiáng)的固定性，如果小團(tuán)體之間彼此認(rèn)同，但大團(tuán)體之間彼此隔絕，缺少互動性的交流，就會影響幼兒園整體高質(zhì)量的發(fā)展……

　　所以，如何加強(qiáng)幼兒園各個部門之間、教師之間、園與園之間的橫向聯(lián)系牽手，建立一種網(wǎng)絡(luò)化的互動關(guān)系，組成縱橫交錯的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，如何從幼兒園發(fā)展的視角出發(fā)給教師之間互聯(lián)互動的學(xué)習(xí)機(jī)會，是一個非常值得研究和探索的問題，如此才能夠?qū)崿F(xiàn)共贏。

　　其實(shí)，上文提到的一二三點(diǎn)并非獨(dú)立存在的，管理制度的設(shè)計(jì)除了本身要考慮的因素，必然也要考慮教研的有效性，也要考慮教師間的互鑒互聯(lián)，它們是一個龐大的體系，需要我們抽絲剝繭地理順，一切從高質(zhì)量而發(fā)，到高質(zhì)量而去。