幼兒園管理“支點(diǎn)”一：凝聚人心

管理離不開管人，問題在于如何管。剛性的制度約束雖然必不可少，但柔性的激勵(lì)有時(shí)更能激發(fā)教師的主體意識(shí)，點(diǎn)燃教師的工作熱情。

1、繪制園所發(fā)展愿景，激勵(lì)人心

明確的奮斗目標(biāo)有利于發(fā)揮教師的積極性與主人翁意識(shí)，激勵(lì)教師全心全意投入工作中。如果教師不了解目標(biāo)，只是被動(dòng)接受工作任務(wù)的布置，則不利于積極性的提高。以往，我們的發(fā)展規(guī)劃只存在于文本上、存在于領(lǐng)導(dǎo)班子心中，一線教職工無從了解。我試圖改變這種局面，在聽取教師意見后，共同重新修訂了幼兒園發(fā)展“五年規(guī)劃”“三年規(guī)劃”，力求讓“規(guī)劃”更科學(xué)合理、更具體可行。在此基礎(chǔ)上，我們通過會(huì)議、研討活動(dòng)等形式，宣傳園所發(fā)展愿景，讓所有教師了解“十二五”期間每個(gè)學(xué)期的工作重點(diǎn)，明確課程建設(shè)、園本研究、師資隊(duì)伍等各個(gè)項(xiàng)目在每個(gè)學(xué)期的主攻方向，以此確立集體奮斗目標(biāo)，激勵(lì)人心。每學(xué)期期末，我園還舉行成果展示會(huì)，通過看“成果記錄片”、教師隨想等環(huán)節(jié)，檢驗(yàn)學(xué)期目標(biāo)達(dá)成情況，同時(shí)讓教師感受工作后的成功感。

2、實(shí)施教師分層培養(yǎng)，鼓舞人心

由于經(jīng)驗(yàn)、能力等方面的差異，用同一套標(biāo)準(zhǔn)要求所有教師是不可取的，勢(shì)必會(huì)引發(fā)大部分教師的挫敗感。以往我們還經(jīng)常把一些教師樹為榜樣、典型，然而其他教師雖有仰望她們的心態(tài)，但由于自身積淀有限，想學(xué)習(xí)她們而不得門路。為了使全體教師都能在自身專業(yè)水平基礎(chǔ)上獲得提升，我園嘗試實(shí)行分層培養(yǎng)模式。

首先，我們根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展水平，將教師劃分為四個(gè)類型：新手型、成長(zhǎng)型、成熟型、骨干型，為每個(gè)層面的教師制定發(fā)展指南，指南包括教育工作、教學(xué)工作、家長(zhǎng)工作、科研等方面的內(nèi)容，各層面教師都能在指南中找到自己的定位，明確自己的努力方向。其次，我園為四個(gè)類型的教師提供有針對(duì)性的專業(yè)引領(lǐng)。比如舉行“骨干有約”活動(dòng)，讓骨干教師成為教學(xué)診斷、環(huán)境策劃、早教等工作的領(lǐng)銜人，促進(jìn)骨干教師的再成長(zhǎng)。再如舉行“挑戰(zhàn)主持人”活動(dòng)，由成長(zhǎng)型教師擔(dān)任各類園本教研活動(dòng)主持人，以督促她們不斷學(xué)習(xí)、思考。分層培養(yǎng)制度的實(shí)施讓教師有了差異性的展示和發(fā)展平臺(tái)，增強(qiáng)了教師的自信心。

打破條線工作邊界，融合人心

在傳統(tǒng)的幼兒園運(yùn)行模式中，幼兒園隱含著不平等的階層，從高到底依次為領(lǐng)導(dǎo)班子——教師——保育員——其他后勤崗位。這四類群體對(duì)幼兒園發(fā)展的主人翁意識(shí)也隨著這個(gè)隱性的階層地位下降而依次減弱。然而幼兒園是一個(gè)整體，想追求優(yōu)質(zhì)成長(zhǎng)就少不了任何一個(gè)條線的完美運(yùn)行。

在我園，領(lǐng)導(dǎo)班子的角色定位不僅是管理者，還是一個(gè)服務(wù)者。領(lǐng)導(dǎo)班子能盡力激勵(lì)、贊賞人，并且懂得什么時(shí)候把對(duì)教職工的幫助與服務(wù)付諸行動(dòng)。工作中則多征詢教職工意見，在共同討論的基礎(chǔ)上形成工作決策。實(shí)踐證明，民主型的工作方式并沒有降低領(lǐng)導(dǎo)班子的權(quán)威，反而減少了教職工的抵觸情緒，提高了教職工對(duì)工作的認(rèn)同感和執(zhí)行力。我園的保育員都被孩子們稱為“老師”，我們也同孩子一樣以看待“老師”的眼光對(duì)待她們。比如開展“解讀童心”“班級(jí)常規(guī)”等研討活動(dòng)時(shí)，讓保育員也參與其中，賦予她們發(fā)言權(quán)、建議權(quán)；還鼓勵(lì)保育員讀書、反思，交流工作心得。通過這些舉措，讓保育員感受到自己不僅僅照顧了孩子的生活，還是孩子成長(zhǎng)的引路人、教師的工作伙伴。對(duì)于其他崗位的后勤人員，我也努力激發(fā)他們對(duì)自身價(jià)值的認(rèn)同。比如鼓勵(lì)廚師走出食堂，午餐時(shí)間到教室里與教師、孩子面對(duì)面交流，聽取他們的建議，以此作為改進(jìn)工作質(zhì)量的依據(jù)。每年感恩月活動(dòng)中，我園孩子還會(huì)制作小禮物，贈(zèng)送給食堂、保安、保健等各崗位后勤人員，孩子們真誠的感謝成為了教職工源源不竭的工作動(dòng)力。

幼兒園管理“支點(diǎn)”二：引領(lǐng)理念

管理不能只見樹木不見森林，而要從根本抓起。管理工作不僅要指導(dǎo)教師領(lǐng)悟具體工作方法，更要為教師指明教學(xué)改革方向，以思想領(lǐng)導(dǎo)思想，以觀念更新觀念。當(dāng)幼兒園的辦園思想、教育理念成為了全園教職工的共同信念，在每個(gè)教職工的價(jià)值取向、期望、態(tài)度、行為中得以顯現(xiàn)，幼兒園才是真正走上了內(nèi)涵發(fā)展之路。

讓閱讀成為思想生長(zhǎng)的百花園

要教書必須先讀書，善教者必然是善學(xué)者。閱讀能豐盈教師的精神世界，積淀教師的人文素養(yǎng)，滋養(yǎng)教師的教學(xué)靈氣。我園特別重視閱讀推廣工作。首先，我們針對(duì)幼兒園圖書數(shù)量少、種類單一的情況，購買了多種圖書，還鼓勵(lì)教師拿出自己的好書實(shí)現(xiàn)資源共享。其次，我們開展了多種多樣的閱讀活動(dòng)。如好書推薦、好文推薦、閱讀博覽等。其中，閱讀博覽活動(dòng)受到了教師的大力歡迎。因?yàn)檫@項(xiàng)活動(dòng)倡導(dǎo)教師跳出教育看教育。通過閱讀文學(xué)、藝術(shù)等書籍，教師提升了自己的人文素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)，這些又能成為專業(yè)發(fā)展的養(yǎng)分。閱讀博覽還倡導(dǎo)教師不僅讀成人的書，還要和孩子們一起讀書。通過閱讀孩子的書，老師們發(fā)現(xiàn)了許多有價(jià)值的題材，還設(shè)計(jì)了許多精彩的教學(xué)活動(dòng)。

讓園本研究成為由理念到行動(dòng)的孵化器

園本研究是幼兒園內(nèi)涵發(fā)展的必要途徑。我園試圖避免園本研究的大而空，力圖讓園本研究成為教師實(shí)踐工作的支撐。比如，圍繞我園主課題“自主性游戲活動(dòng)中3歲～6歲幼兒小主人教育實(shí)踐研究”，開展“快樂淘寶——學(xué)習(xí)性區(qū)域研討”“品味童年——角色游戲經(jīng)典區(qū)域研討”“創(chuàng)意無限——特色游戲區(qū)域研討”等研究活動(dòng)，每個(gè)主題的研究都通過前期收集資料、沙龍研討、付諸實(shí)踐、評(píng)比展示等序列性過程，真正讓園本研究成為游戲理念向?qū)嵺`行動(dòng)的孵化器。每學(xué)期中，我園還會(huì)在收集教師困惑的基礎(chǔ)上，抓住教育教學(xué)中的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，將一課三議、成長(zhǎng)型教師評(píng)優(yōu)課、骨干教師展示課、隨堂聽課等教學(xué)實(shí)踐與研討沙龍結(jié)合起來，就課堂提問策略、教具演示策略、重難點(diǎn)解決策略、教學(xué)機(jī)智應(yīng)對(duì)策略等問題仔細(xì)研磨，從實(shí)踐中找問題研討，再把研討成果運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，通過系列性研討有效提升教師的教學(xué)水平。

3、讓園領(lǐng)導(dǎo)成為教育科研的先行者

教育科研是幼兒園內(nèi)涵發(fā)展的必經(jīng)之路。園領(lǐng)導(dǎo)作為幼兒園發(fā)展的領(lǐng)路人，他們的研究高度在一定程度上影響了幼兒園的發(fā)展高度。如果園領(lǐng)導(dǎo)只忙于行政事務(wù)，脫離了教育科學(xué)研究，那么教育科研不會(huì)成為幼兒園工作的“重中之重”。為此，我園領(lǐng)導(dǎo)都十分注重自身的學(xué)習(xí)與積累，還承擔(dān)了多項(xiàng)省、市級(jí)課題，每學(xué)年的教科研成果均名列全園第一。自身的積淀讓領(lǐng)導(dǎo)在各類研討活動(dòng)中能敏銳捕捉問題，能給予教師提綱挈領(lǐng)的指導(dǎo)，從而提升了各類課題的研究水準(zhǔn)。

幼兒園管理“支點(diǎn)”三：調(diào)控過程

管理是一個(gè)系統(tǒng)性的過程，不是只設(shè)計(jì)目標(biāo)再檢查結(jié)果就萬事大吉了，良好的過程管理與調(diào)控是保證成功的重要一環(huán)，否則種下的種子不一定能長(zhǎng)成果實(shí)。

1、用好“目標(biāo)梯度法”，層層落實(shí)工作任務(wù)

日常具體工作實(shí)際上是對(duì)學(xué)期工作目標(biāo)的分解。目標(biāo)的分解是否合理，直接影響工作的達(dá)成度。我園堅(jiān)持構(gòu)建梯度式的目標(biāo)體系，按照時(shí)間梯度、難易梯度兩個(gè)維度分解工作目標(biāo)。以小主人實(shí)踐活動(dòng)為例，先制定出時(shí)間安排表，確定好每月活動(dòng)主題，確定好每個(gè)主題中在園活動(dòng)、親子活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)的具體時(shí)間，以保證活動(dòng)按時(shí)進(jìn)行。再羅列出每個(gè)主題的工作任務(wù)，這些任務(wù)的難易程度不一，教師可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)與能力，申報(bào)不同梯度的工作任務(wù)，協(xié)商后制定人員分工表，分工表上不僅確定了責(zé)任人，還確定了審核人。這樣的分工方式保證了責(zé)任到人，因此每項(xiàng)工作都能落實(shí)到位。

2、用好“藍(lán)色思考帽”，反思調(diào)整工作過程

“六頂思考帽”是英國學(xué)者愛德華·德·博諾博士開發(fā)的一種思維訓(xùn)練模式，或者說是一個(gè)全面思考問題的模型。“六頂思考帽”分為白、紅、黑、黃、綠、藍(lán)六種色彩，每種色彩代表一種思考方式。其中，藍(lán)色思考帽代表對(duì)思維進(jìn)行思維，它對(duì)我的啟發(fā)是：要在工作中學(xué)會(huì)反思。

比如備課組活動(dòng)雖然按時(shí)進(jìn)行，但討論時(shí)經(jīng)常發(fā)生跑題現(xiàn)象。因此我們嘗試調(diào)控備課組活動(dòng)過程，把備課組活動(dòng)分為主題審議、教學(xué)精彩片段分享、重點(diǎn)課例研磨、其他課例研討、解惑答疑五大環(huán)節(jié)，并且大致約定了每個(gè)環(huán)節(jié)的用時(shí)，內(nèi)容與時(shí)間的緊湊集中了教師的思維，提高了活動(dòng)的效率和效益。再如在技能培訓(xùn)工作中，雖然每個(gè)學(xué)期都對(duì)教師進(jìn)行全面的基本功考核，但是總感覺提高不快。反思培訓(xùn)工作后，我發(fā)現(xiàn)光靠教師自我學(xué)習(xí)不能取得根本性的突破，因此我們邀請(qǐng)園外的專業(yè)美術(shù)教師、音樂教師、電教教師來園對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，培訓(xùn)后再進(jìn)行專項(xiàng)考核，使教師基本功通過培訓(xùn)得到提升，通過考核得到鞏固。

凝聚人心、引領(lǐng)理念、調(diào)控過程這三個(gè)管理“支點(diǎn)”讓我找尋到了幼兒園發(fā)展的“金鑰匙”，通過實(shí)施此種管理策略，幼兒園各方面均取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。一位心理學(xué)教授曾說：“管理沒有最好，永遠(yuǎn)都在追尋更好的路上。”我還將不斷追求更高效的管理方式，以帶動(dòng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的進(jìn)步。