幼兒園是實施保育和教育的機構(gòu)，要實施保育和教育相結(jié)合的原則，搞好幼兒園的保育工作，必須樹立科學的保育觀。傳統(tǒng)的保育工作是幼兒體檢、生活作息、膳食營養(yǎng)、鍛煉與安全、環(huán)境衛(wèi)生、疾病防治等。長期以來幼兒園保育的地位常常低于教育，許多教師認為保育是保育員的事，保育員比教師要“低一個檔次”?！队變簣@工作規(guī)程》中提出保教結(jié)合的原則，但在實際工作中“重教輕保”，只關(guān)注課程教學和教材教法，忽略幼兒身體、心理和社會方面的保健的現(xiàn)象比比皆是，究其原因，主要是缺乏科學的保育觀念。隨著社會的發(fā)展，保育的觀念從傳統(tǒng)的“保護身體發(fā)育”擴展到“促進幼兒個性發(fā)展和社會適應能力的提高”，從“安全保護與衛(wèi)生”擴展到“實施教育過程中生理、心理和社會保健”，在這種新的保育觀的基礎上，保育不僅要體現(xiàn)全面發(fā)展的教育觀，更要反映下一世紀社會與人才發(fā)展的實際需求；不僅要搞好傳統(tǒng)的保育工作，更要重視“保”與“育”的相互作用過程，將保育和教育真正有機地結(jié)合起來。
一、加強現(xiàn)代保育知識的學習。定期組織保育員學習幼兒衛(wèi)生學、心理學的有關(guān)知識，學習新的教育思想；細化教育目標、教育內(nèi)容，樹立“以人為本”的教育理念。通過學習，保育員認識到，促進幼兒身心健康既是幼兒教育的根本目的，也是幼兒健康教育的終極目標；幼兒健康教育既包含身體健康教育，也包含心理健康教育；保教結(jié)合，不僅要照顧到幼兒的“身”，而且要照顧到幼兒的“心”。通過不斷地學習和探討，保育員逐漸了解幼兒心理衛(wèi)生與社會適應能力方面的培養(yǎng)方法，從實踐上完成保育工作重心由身體向心理和社會方面的轉(zhuǎn)變與擴展。
二、在“教育要滲透幼兒的一日生活”教育觀念指導下，要求保育員每半月寫一篇教育筆記，將自己在常規(guī)中周而復始看似繁瑣的保育工作中做有心人，把握教育的契機，將教育目標滲透在幼兒一日生活中。由于對保育員教育筆記提出了明確的要求，保育員教育筆記的內(nèi)容有：“怎樣做到保教結(jié)合”、“融入游戲因素幫助幼兒改掉偏食的習慣”、“如何避免幼兒安全事故的發(fā)生”、“幫助幼兒建立自信心”、“聽取幼兒的建議”、“保育工作點滴教育”等。同時我們還為保育員提供了展示自身才能的舞臺，讓她們和教師一起進行保教人員論壇演講，充分展示自身的價值。通過演講，保育員擺正了自身的位置，不再認為自己比教師低一等。
三、從理念上建立良好的幼兒園文化，強化教職工的事業(yè)心，責任心和進取心及愛幼教工作，愛孩子的情感。要求教職工加強自身的修養(yǎng)，不斷完善自己的人格，注重榜樣這一“潛在課程”在幼兒身心發(fā)展中的重要作用，用幼兒園文化的無形資源影響保育員的言行。牢固樹立“一切為了兒童的發(fā)展，為了兒童的一切”的辦園宗旨，共同為達到幼兒園奮斗目標而努力。
由于注重為保育員的成長提供良好的環(huán)境條件，使之在工作中清醒地認識到：保育員不僅是為幼兒創(chuàng)設美好生活環(huán)境、管理好幼兒生活的保障者，而且是教師在教學上的好幫手。現(xiàn)在，職責范圍雖然沒變，但內(nèi)涵卻豐富了，保育的對象是人，其核心即“保”與“教”的密切結(jié)合。當孩子的情緒發(fā)生變化時，保育員不再停留在表面的安慰上，而是關(guān)注孩子的內(nèi)在需要，努力解決孩子的問題，引導其有效地發(fā)展；當進餐環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)問題時，保育員不再簡單地以孩子是否定時定量吃完為標準，而是關(guān)注孩子怎么吃，吃得怎么樣，并盡可能地滿足每一個孩子的實際需要；當與主班教師配合教學活動時，保育員不再局限于當配角做物質(zhì)準備或維護紀律，而是主動參與研究制定教育目標和活動方案過程，深入引導、支持幼兒的主動學習和探究。
通過對保育員的培訓學習和提高，保育員的自信心和工作能力增強了，自我價值的評價也發(fā)生了變化，認識到自己工作的好壞與幼兒的發(fā)展、幼兒園的生存有著極其密切的關(guān)系。作為保育員，不能滿足于照顧好幼兒的生活、搞好衛(wèi)生，還要善于抓住日常生活中一切有價值的教育因素配合主班教師對幼兒進行教育。保育員對孩子既有保育的任務，又有教育的責任。
由于幼兒園注重了保育員群體的成長，她們的地位提高了，實現(xiàn)自身價值的機會增多了，工作壓力也越來越大了，打破了保育員安于現(xiàn)狀的理念，認識到不努力不提高，跟不上時代，將被淘汰。深刻地認識到每個接觸孩子的人都是教育者，因而保育員在參加保教人員論壇演講時，能夠自豪地說：“我是老師！”、“我一樣感到自豪！”
