提高教師的素質(zhì)一定要做扎實(shí)細(xì)致的工作，不能搞群眾運(yùn)動。教師素質(zhì)提升不是簡單練習(xí)的結(jié)果，而是不斷思考的結(jié)果，是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的結(jié)果。幼兒教師需要一定的藝術(shù)素養(yǎng)，但藝術(shù)能力不能代替專業(yè)能力。

不管是加強(qiáng)早教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的課程建設(shè)，還是提高學(xué)前教育質(zhì)量，都離不開高素質(zhì)的幼兒教師隊(duì)伍。提高教師的素質(zhì)很重要，但不能搞群眾運(yùn)動。提高教師的素質(zhì)，一定要做扎實(shí)細(xì)致的工作。當(dāng)前，有些地方存在這樣一些誤區(qū)：大批人才造就工程，大筆經(jīng)費(fèi)投入，大量無用勞動;服務(wù)于領(lǐng)導(dǎo)想聽什么，服務(wù)于書面材料，服務(wù)于數(shù)量統(tǒng)計;一些人練就了嘴皮子，擺足了花架子，但教育質(zhì)量老樣子;總結(jié)詩意化，策略雷同化，思想虛無化。

脫離教育過程的行動難以真正提升素質(zhì)，教師素質(zhì)提升不是簡單練習(xí)的結(jié)果，而是不斷思考的結(jié)果，是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的結(jié)果。教師成長是有規(guī)律的，尤其是每一種專業(yè)能力的發(fā)展都有規(guī)律，不能盲目催長，更不能缺乏促進(jìn)力量。

幼兒教師需要一定的藝術(shù)素養(yǎng)，但幼兒教師的藝術(shù)能力應(yīng)以現(xiàn)實(shí)的工作需要為基準(zhǔn)，藝術(shù)能力不能代替專業(yè)能力。專業(yè)能力是幼兒教師從事幼兒教育工作的根本保證，也是一個專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的關(guān)鍵因素，也是職業(yè)區(qū)別于專業(yè)的關(guān)鍵因素。早教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師專業(yè)能力到底是什么?教師應(yīng)具有六個方面的基本專業(yè)能力，這些專業(yè)能力是決定教育質(zhì)量最關(guān)鍵的能力，在教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注：

第一是觀察能力

有些教師認(rèn)為：“天天在看，還有什么好看的?看到的就這些事，那有什么用?班上孩子那么多，我怎么觀察得過來?我對孩子是很熟悉的，觀察不觀察還有什么不同嗎?”我們的師范教育體系長期以來忽視幼兒教師觀察能力的培養(yǎng)，而長期使用購買的課程導(dǎo)致教師忽視觀察，大量的時間付出也讓一些教師選擇無視觀察。實(shí)際上，觀察是幼兒教師的基本功，觀察也是適宜性教育的基礎(chǔ)，是教師指導(dǎo)的前提，更是早教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)課程設(shè)計的依據(jù)。觀察能力需要培養(yǎng)，更需要實(shí)踐鍛煉。觀察需要教師有耐心、細(xì)心和恒心。因此，是否堅(jiān)持觀察是衡量教師專業(yè)水平的重要尺度。觀察不是隨便看看，觀察也不只是技術(shù)，沒有足夠的專業(yè)知識準(zhǔn)備，在教育場景里很可能無法識別有價值的信息。教師的視線和反應(yīng)是衡量教師專業(yè)水準(zhǔn)的重要依據(jù)。

第二是作品分析能力

作品分析是了解幼兒發(fā)展的主要途徑。教師要形成用多樣化的手段和方法收集幼兒多形式作品的習(xí)慣。幼兒的繪畫、話語、表演動作、手工作品等等都是重要的作品，教師應(yīng)學(xué)習(xí)分析作品的方法，能夠根據(jù)作品判斷幼兒的發(fā)展和需要，并采取進(jìn)一步的教育策略。教師要養(yǎng)成作品歸檔的習(xí)慣，要充分利用作品，進(jìn)行縱向的分析和比較，在分析中更好地理解幼兒的成長特點(diǎn)和規(guī)律。要努力提升分析作品的素養(yǎng)，學(xué)習(xí)作品分析的方法，切實(shí)通過作品分析更好地關(guān)注幼兒的發(fā)展和變化。

第三是談話能力

談話是教師與幼兒交流的方式，也是通過語言及相關(guān)的信息了解幼兒、引導(dǎo)幼兒的重要途徑。談話需要看清情境及問題，談話重在了解、啟發(fā)而不是說教和訓(xùn)誡。教師每天都應(yīng)有與幼兒談話的時間，可以是集體談話，也可以是個別談話。談話是教師與幼兒的心靈溝通，有效談話的境界是愉快和有效。談話是幼兒向教師展現(xiàn)自己認(rèn)識和見解的過程，談話是展示幼兒內(nèi)心的興趣和傾向的過程。因此，談話也一定是早教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)課程生成的重要契機(jī)。

第四是課程設(shè)計能力

課程設(shè)計能力是早教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師有別于小學(xué)教師的重要專業(yè)能力。早教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師的課程設(shè)計是指活動設(shè)計能力、主題或單元設(shè)計能力、年級整體課程設(shè)計能力。課程設(shè)計意味著課程不只是買來的教材，還應(yīng)該是教師根據(jù)幼兒的需要進(jìn)行的完善性設(shè)計，甚至是教師自己根據(jù)幼兒實(shí)際的需要進(jìn)行的創(chuàng)造性設(shè)計。早教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)課程設(shè)計的重點(diǎn)不是自己準(zhǔn)備教什么，而是準(zhǔn)備讓幼兒做什么和想什么。課程既設(shè)計過程，也期待結(jié)果，設(shè)計者必須有目標(biāo)意識，這也是專業(yè)幼教工作者區(qū)別于其他人員的核心標(biāo)志。課程設(shè)計的不只是教案，而是整個的教育環(huán)境、活動材料和教育策略。要重視課程設(shè)計，努力把課程設(shè)計當(dāng)作課程改革和發(fā)展的重要支持力量。要加強(qiáng)專項(xiàng)培訓(xùn)，在實(shí)踐中提升課程設(shè)計能力。

第五是活動組織能力

活動組織能力是幼兒教師最重要的能力?；顒咏M織能力的核心是將幼兒引導(dǎo)到他們需要的、感興趣的和有可能獲得新經(jīng)驗(yàn)的活動中去，讓幼兒積極地投入運(yùn)動、探究、交往及表達(dá)等活動中去。活動組織能力不等同于講解能力，而是一種綜合的能力。

第六是評價能力

評價就是對現(xiàn)實(shí)作出有事實(shí)支撐的判斷。評價是課程設(shè)計和實(shí)施的重要延續(xù)，是進(jìn)一步的課程設(shè)計和實(shí)施的前提。評價應(yīng)該成為幼兒教師的重要工作。教師是評價的主體。早教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的評價主要不是依靠測驗(yàn)，而是依靠對幼兒行為的日常觀察，對幼兒作品的分析，對幼兒某些發(fā)展項(xiàng)目進(jìn)行適度的測量。對早教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的判斷，經(jīng)常是建立在課程評價的基礎(chǔ)之上的。