根據(jù)馬斯諾的需要層次理論，要想讓幼師有高層次的需要即：在事業(yè)上有所追求，首先要滿足他們?cè)谳^低層次的需要，關(guān)心教師的物質(zhì)生活和精神生活，為幼師的專業(yè)成長打下物質(zhì)基礎(chǔ)。在幼兒園管理中我們把滿足教師的物質(zhì)需求放在一個(gè)重要的位置，與教師一同營造樸實(shí)、溫馨的物質(zhì)家園，在教師滿足了基本的物質(zhì)需要后，激發(fā)她們對(duì)精神層面的追求。

切實(shí)解決教師的后顧之憂，對(duì)女教師的專業(yè)成長有著積極的作用。于是我們?cè)诩?xì)節(jié)方面下功夫，免費(fèi)的早餐、營養(yǎng)豐富的午餐，不僅使教師能精力充沛地帶好班，更能讓教師每天懷著積極的情感去做好自己的本職工作。我們還可以制訂幼兒園獎(jiǎng)勵(lì)條例，只要是本園教師其子女就能就讀本園，對(duì)骨干教師，園領(lǐng)導(dǎo)還會(huì)想辦法解決其子女就讀理想的小學(xué)。這些生活上的關(guān)愛，讓教師的心里覺得暖暖的，他們會(huì)滿懷感激地去工作，他們的工作熱情也會(huì)隨之被激發(fā)，創(chuàng)造潛能被激活。

幼兒園教師的工作是平凡的，在許多人眼中幼兒園工作是小兒科，每天就是哄哄小孩。在教師家人眼中常常也是如此，一些家屬對(duì)教師每天這樣繁忙會(huì)有抱怨，這樣會(huì)影響教師的工作熱情。面對(duì)這一情況，園領(lǐng)導(dǎo)可以通過教師家紡，把該教師在幼兒園中的貢獻(xiàn)告訴家屬，同時(shí)感謝家屬對(duì)教師工作的理解和支持。得到了家屬的理解，教師們的工作熱情會(huì)更高。除此之外，在假期，還可以組織“相親相愛一家人”的活動(dòng)，發(fā)放禮品，讓教師以家庭為單位去參與活動(dòng)。這樣看似平常的關(guān)心，會(huì)讓教師贏得家屬的理解與支持，能更好的推動(dòng)幼兒園的各項(xiàng)工作。

現(xiàn)在做教師的普遍感到壓力很大，作為幼兒園的教師壓力就會(huì)更大，這壓力并不僅僅是來自管理者對(duì)他們的要求，更多的是來自自己對(duì)自己的要求，來自幼兒園的氛圍中。適當(dāng)?shù)膲毫δ艹蔀榻處煿ぷ鞯膭?dòng)力，但過度的壓力則會(huì)影響教師的心理健康，所以作為管理者，我們則要設(shè)法來緩解教職工的工作壓力。在園舍開設(shè)專門的工會(huì)休息室，讓教職工在午間可以去工會(huì)休息室放松片刻等。關(guān)愛教師的生活要關(guān)心在教師的需要點(diǎn)上，給予教師生活上的關(guān)愛是樸實(shí)的，但讓教師覺得是溫馨的，實(shí)實(shí)在在的。關(guān)心教師的生活，既是為了讓教師的生活豐富且沒有后顧之憂，又是為教師專心工作打下物質(zhì)基礎(chǔ)。